聲勢(shì)律動(dòng)融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐途徑

聲勢(shì)律動(dòng)，顧名思義，就是以身體為主要渠道，通過(guò)運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生各種各樣的動(dòng)作與聲音。以這種方式，表達(dá)個(gè)體的情感，宣泄個(gè)體的情緒，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與個(gè)體之間的情感交流。例如，大多數(shù)人在生氣的時(shí)候，會(huì)跺腳、臉紅，來(lái)表達(dá)自己的憤怒；在開(kāi)心的時(shí)候，會(huì)忍不住拍手，尖叫，分享自己的快樂(lè)。個(gè)體在聽(tīng)到音樂(lè)節(jié)奏時(shí)，隨著節(jié)奏的變化而不斷變化，產(chǎn)生的一系列動(dòng)作就叫做律動(dòng)。聲勢(shì)律動(dòng)，能夠更好地感知音樂(lè)，把握節(jié)奏。在小學(xué)音樂(lè)課堂之中開(kāi)展律動(dòng)教學(xué)，能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，引導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)入音樂(lè)世界之中，學(xué)習(xí)音樂(lè)旋律，把握音樂(lè)作品的情緒，強(qiáng)化小學(xué)生節(jié)奏能力與感知能力，鍛煉他們的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面增強(qiáng)。一、創(chuàng)設(shè)情境，融入聲勢(shì)律動(dòng)小學(xué)生尚未接觸系統(tǒng)化訓(xùn)練，缺乏良好的自制能力，理解能力也不盡如人意。所以在日常授課時(shí)，小學(xué)生的個(gè)人行為層出不窮，是課堂中的“意外因素”。例如有的小學(xué)生會(huì)被窗外偶然飛過(guò)的麻雀所吸引，導(dǎo)致上課走神；有的小學(xué)生會(huì)因?yàn)樾菹⒉蛔愣裎?，因此走神。一旦在有限的課堂之中，出現(xiàn)走神情況，勢(shì)必會(huì)直接影響音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)效率。為此，音樂(lè)教師必須要了解小學(xué)生心理狀態(tài)，把握小學(xué)生內(nèi)心需求，以小學(xué)生為主體，采用多元化教學(xué)方式，吸引小學(xué)生注意力，杜絕走神情況產(chǎn)生［1］。小學(xué)生全神貫注進(jìn)入音樂(lè)世界，便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。融入聲勢(shì)律動(dòng)，借助其鮮明的節(jié)奏感，帶領(lǐng)小學(xué)生們感知節(jié)奏變化，自然而然地參與課堂互動(dòng)之中。小學(xué)生們?cè)诠?jié)奏變化之中，能進(jìn)一步感知旋律之美，體會(huì)音樂(lè)作品的情緒。不過(guò)小學(xué)生理解能力尚淺，在教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師需要做好示范作用，引導(dǎo)小學(xué)生循序漸進(jìn)地感悟音樂(lè)作品，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓小學(xué)生身心放松，自然地走入音樂(lè)海洋之中，巧妙開(kāi)展律動(dòng)教學(xué)。例如說(shuō)，在教學(xué)《春天的小河》時(shí)，音樂(lè)教師可以圍繞“春天”這一主題，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)美好情境?！巴瑢W(xué)們，大家都知道現(xiàn)在已經(jīng)是春天了，那么你們能說(shuō)說(shuō)生活中春天的身影嗎？春天在哪里呢？”春天對(duì)于小學(xué)生而言，并不陌生，相反的，他們對(duì)四季有著天然的好感，教師的提問(wèn)，讓小學(xué)生瞬間提起興趣，爭(zhēng)先恐后地開(kāi)始發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)道：“街道兩旁的柳樹(shù)發(fā)芽了，媽媽說(shuō)，這就是春天?！庇械膶W(xué)生說(shuō)道：“現(xiàn)在不下雪了，只會(huì)下雨。春天就藏在蒙蒙細(xì)雨之中?！庇械膶W(xué)生說(shuō)道：“天氣漸漸暖和，五顏六色的花朵慢慢開(kāi)放，不僅外表好看，還散發(fā)著花朵的芬芳，這就是春天?！痹趯W(xué)生的眼中，春天隱藏在生活中的各個(gè)角落，可謂無(wú)處不在。此時(shí)，音樂(lè)教師借助多媒體，為學(xué)生們播放關(guān)于春天的動(dòng)畫(huà)片。畫(huà)面清晰，多姿多彩，有流淌著的小河、四處飛舞的蝴蝶、隨風(fēng)搖擺的鮮花、歡快游動(dòng)著的小魚(yú)、綠色的小草等美好的春天盛景。學(xué)生們被豐富的畫(huà)面所吸引，已然全身心進(jìn)入到春天的世界之中。在此背景下，音樂(lè)教師播放歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生們初步感受音樂(lè)氛圍，觸摸音樂(lè)情緒。當(dāng)學(xué)生們對(duì)音樂(lè)旋律熟悉以后，讓他們跟隨著音樂(lè)節(jié)奏，進(jìn)行肢體律動(dòng)。例如說(shuō)，可以通過(guò)拍手的方式，摸索歌曲之中的節(jié)奏，判斷節(jié)奏強(qiáng)弱的變化。在律動(dòng)的過(guò)程之中，學(xué)生們被歌曲輕快的旋律所吸引，對(duì)于歌曲所營(yíng)造出的春天氛圍產(chǎn)生濃厚興趣。學(xué)生們跟隨著歌曲節(jié)奏，隨心律動(dòng)，仿佛置身于戶外，置身于小河邊，靜看花開(kāi)，笑看云走。在美好的教學(xué)情境之中，學(xué)生們順利掌握歌曲節(jié)奏，把握音樂(lè)情感。在此過(guò)程之中，無(wú)需音樂(lè)教師過(guò)多引導(dǎo)，學(xué)生們可自由發(fā)揮，隨心律動(dòng)。教師要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更為良好的律動(dòng)空間，讓學(xué)生們能夠自主思考，慢慢找準(zhǔn)節(jié)奏，有感覺(jué)地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。在小學(xué)音樂(lè)課堂之中融入聲勢(shì)律動(dòng)，能夠有效活躍課堂氛圍，讓小學(xué)生們置身于教師精心營(yíng)造的世界之中，積極投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)之中。從而把握音樂(lè)情緒，找準(zhǔn)音樂(lè)節(jié)奏，提升學(xué)習(xí)效率。二、音樂(lè)鑒賞，融入聲勢(shì)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)鑒賞是重要一環(huán)。通過(guò)音樂(lè)鑒賞，為學(xué)生們提供良好的專業(yè)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生們獲得豐富的情感體驗(yàn)［2］。在鑒賞過(guò)程之中，學(xué)生們的思維得以活躍，有助于強(qiáng)化音樂(lè)認(rèn)知能力。音樂(lè)教師需要以教材內(nèi)容為主，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，同時(shí)，融入聲勢(shì)律動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诼晞?shì)律動(dòng)的過(guò)程之中，深化教材內(nèi)容，豐富個(gè)人情感；讓學(xué)生們能夠從音樂(lè)作品之中，汲取真正的力量，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)之路，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如說(shuō)，教學(xué)《八月桂花遍地開(kāi)》，這首歌曲節(jié)奏輕快，氛圍熱烈，反映軍民共樂(lè)的美好情懷，抒發(fā)著人民群眾對(duì)于革命事業(yè)的無(wú)限支持，對(duì)于革命軍隊(duì)的熱烈擁戴，對(duì)于革命前途的樂(lè)觀之情。在朗朗上口的旋律之中，傳遞出人民群眾慶祝勝利的喜悅之情。在教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師需挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生們普及這首歌曲背后的故事，讓學(xué)生們能夠進(jìn)一步了解歌曲，從而更好地開(kāi)展音樂(lè)鑒賞活動(dòng)。在聆聽(tīng)歌曲背后的革命故事以后，學(xué)生們內(nèi)心情緒高漲，愛(ài)國(guó)情懷油然而生。在此氛圍下，音樂(lè)教師帶領(lǐng)學(xué)生們演唱歌曲。學(xué)生們此時(shí)已飽含深情，在演唱時(shí)，更是一顆紅心向著黨，與歌曲主旨不謀而合。為強(qiáng)化學(xué)生們的音樂(lè)體驗(yàn)，音樂(lè)教師還可借助多種打擊樂(lè)器，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行歌曲伴奏。以打擊樂(lè)器類型為主，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組。學(xué)生們根據(jù)音樂(lè)旋律，進(jìn)行伴奏與演唱。在演唱過(guò)程之中，音樂(lè)教師需要來(lái)回巡視，對(duì)學(xué)生們加以指導(dǎo)，保證伴奏與合唱的統(tǒng)一性。在伴奏的過(guò)程之中，學(xué)生們積極性加強(qiáng)，樂(lè)趣愈發(fā)濃厚，開(kāi)始積極思考，緊跟歌曲旋律，保證伴奏的準(zhǔn)確性。以伴奏加演唱的方式，強(qiáng)化了學(xué)生們的樂(lè)感。不僅如此，音樂(lè)教師還可以讓小組輪流交換打擊樂(lè)，以不同的方式，感知音樂(lè)旋律。在反復(fù)演繹之中，學(xué)生們對(duì)革命隊(duì)伍生出無(wú)限崇拜之情，感知到美好生活來(lái)之不易，學(xué)會(huì)反思并珍惜當(dāng)下生活，以積極的心態(tài)面對(duì)人生，為祖國(guó)之騰飛做貢獻(xiàn)。在鑒賞音樂(lè)的過(guò)程之中，融入聲勢(shì)律動(dòng)，能夠幫助學(xué)生們盡快明確歌曲主旋律，掌握歌曲內(nèi)涵；以伴奏的形式，能夠強(qiáng)化學(xué)生們的樂(lè)感，讓學(xué)生們?cè)诹己玫姆諊校莆諏W(xué)習(xí)目標(biāo)。三、創(chuàng)編表演，融入聲勢(shì)律動(dòng)音樂(lè)課堂有著較強(qiáng)的靈活性。一味輸出理論知識(shí)，忽視學(xué)生的主體地位，容易造成枯燥、呆板的課堂氛圍，降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情［3］。在音樂(lè)教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生們打造一定的表演空間。讓學(xué)生們自然地進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)，創(chuàng)編表演。小學(xué)生精力旺盛，模仿力強(qiáng)，想象力足，對(duì)于表演的接受能力較強(qiáng)。大多數(shù)小學(xué)生都十分喜歡律動(dòng)操作。不過(guò)因?yàn)槔斫饽芰εc社會(huì)閱歷有限，他們?cè)趧?chuàng)編時(shí)往往表現(xiàn)出一定的局促感。為此，音樂(lè)教師需強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相聯(lián)系，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，啟迪學(xué)生，讓他們能夠在反復(fù)訓(xùn)練中，強(qiáng)化音樂(lè)認(rèn)知。小學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，音樂(lè)教師可結(jié)合這一特性，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，帶領(lǐng)小學(xué)生高效率學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。例如說(shuō)，教學(xué)《苗嶺的早晨》，這是一首動(dòng)人的小提琴樂(lè)曲，曲目帶有濃烈的苗疆特色，勾勒出栩栩如生的苗疆清晨，以音樂(lè)的形式，傳遞出少數(shù)民族的美好風(fēng)情，表達(dá)著作者對(duì)少數(shù)民族的喜愛(ài)之情。在欣賞這一樂(lè)曲時(shí)，音樂(lè)教師可以借助多媒體，為學(xué)生們播放與苗族這一少數(shù)民族相關(guān)的圖文信息。學(xué)生們?cè)隈雎?tīng)樂(lè)曲的同時(shí)欣賞豐富多彩的圖文，能夠?qū)?lè)曲產(chǎn)生更為深刻的了解。隨著時(shí)間的推移，樂(lè)曲節(jié)奏明顯加快，接入高潮部分。此時(shí)旋律已由原來(lái)的柔和、安靜，逐步變得熱情。這時(shí)，音樂(lè)教師可帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞苗族的舞蹈，通過(guò)視頻，讓學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)作模仿，感受苗族舞蹈的特色，身體隨之自然律動(dòng)。在此基礎(chǔ)之上，音樂(lè)教師借助視頻，為學(xué)生們逐步展示苗族舞蹈的基礎(chǔ)動(dòng)作，讓學(xué)生們隨之模仿，慢慢掌握這些動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生們具備一定的舞蹈基礎(chǔ)以后，音樂(lè)教師布置創(chuàng)編任務(wù)：“同學(xué)們，剛才大家已經(jīng)跟隨視頻，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)了苗族舞蹈，想必大家已經(jīng)對(duì)苗族舞蹈的主要風(fēng)格和基本動(dòng)作有了一定了解。接下來(lái)，老師希望大家結(jié)合樂(lè)曲旋律，融入自我情感，創(chuàng)編出一套契合該樂(lè)曲的舞蹈并上臺(tái)進(jìn)行表演?！痹谌蝿?wù)的激勵(lì)下，小學(xué)生自覺(jué)開(kāi)始創(chuàng)編舞蹈，聲勢(shì)律動(dòng)之中，尋找節(jié)奏點(diǎn)。在創(chuàng)編過(guò)程之中，音樂(lè)教師可及時(shí)為學(xué)生們答疑解惑，為學(xué)生們提供正確的創(chuàng)編方向，便于學(xué)生們順利地設(shè)計(jì)律動(dòng)動(dòng)作。在表演的過(guò)程之中，教師和其他學(xué)生既是觀眾，也是評(píng)委，表演結(jié)束后，可為該生提出意見(jiàn)，督促該生不斷進(jìn)步，優(yōu)化自我。創(chuàng)編表演，讓學(xué)生們自行開(kāi)展聲勢(shì)律動(dòng)，主要是強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更為積極地深入到音樂(lè)情境之中，掌握音樂(lè)節(jié)奏。通過(guò)表演，有助于提升學(xué)生自信，鍛煉學(xué)生們的表演能力。學(xué)生們?cè)谯x躍表現(xiàn)的過(guò)程之中，能有效內(nèi)化音樂(lè)，強(qiáng)化音樂(lè)素養(yǎng)。四、自主探究，融入聲勢(shì)律動(dòng)聲勢(shì)律動(dòng)沒(méi)有強(qiáng)烈的規(guī)則束縛，重在要求學(xué)生們積極參與，自由表達(dá)。所以，在教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師要引導(dǎo)學(xué)生們自主探究，大膽地借助律動(dòng)，表達(dá)個(gè)人想法，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。面對(duì)同一個(gè)音樂(lè)作品，學(xué)生們的理解千差萬(wàn)別，音樂(lè)教師要尊重個(gè)體意愿，讓他們進(jìn)行自主探究，讓他們?cè)谔骄恐校业铰蓜?dòng)起點(diǎn)，強(qiáng)化樂(lè)感。例如說(shuō)，教學(xué)《唱臉譜》，小學(xué)生認(rèn)知能力有限，在過(guò)往的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，對(duì)戲曲的相關(guān)知識(shí)知之甚少。為有效連接學(xué)生與戲曲，音樂(lè)教師可提問(wèn)：“同學(xué)們，戲曲一般出現(xiàn)在什么地方？你們?cè)谀睦锫?tīng)過(guò)戲曲呢？”經(jīng)過(guò)回想，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在公園、春晚、中央梨園頻道等渠道聽(tīng)過(guò)戲曲。之后，音樂(lè)教師播放《唱臉譜》，帶領(lǐng)學(xué)生們深入學(xué)習(xí)，了解歌曲中的各個(gè)人物，掌握歌曲中蘊(yùn)含著的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。在為學(xué)生們普及戲曲知識(shí)的過(guò)程之中，學(xué)生們逐步明白臉譜在戲曲之中的重要性，對(duì)戲曲產(chǎn)生更多的探究欲望。《唱臉譜》的旋律朗朗上口，節(jié)奏明快，在演唱的過(guò)程之中，音樂(lè)教師可讓學(xué)生們自主探究，劃分節(jié)拍，跟隨著音樂(lè)節(jié)奏打節(jié)拍。學(xué)生們一邊演唱，一邊聲勢(shì)律動(dòng)，根據(jù)自我情況，設(shè)計(jì)想要的節(jié)奏。由于學(xué)生理解不同，所以聲勢(shì)律動(dòng)也不具備統(tǒng)一性。學(xué)生們?nèi)谌雮€(gè)人情感與思考，漸入佳境，在課堂之中，愈發(fā)大膽地進(jìn)行律動(dòng)，課堂氛圍達(dá)到高潮。此時(shí)，音樂(lè)教師還可為學(xué)生們播放更多的戲曲視頻，讓學(xué)生們觀看戲曲，聆聽(tīng)?wèi)蚯呷霊蚯氖澜缰?，感受戲曲的魅力。我?guó)戲曲類型多樣，除國(guó)粹京劇以外，還有黃梅戲、豫劇、上黨梆子等多種戲曲種類。在浩瀚的戲曲海洋之中，學(xué)生們好奇心愈發(fā)高漲，對(duì)戲曲產(chǎn)生更多的探究欲望。結(jié)合教學(xué)實(shí)情，音樂(lè)教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們分組，欣賞戲曲內(nèi)容，建立戲曲情結(jié)。在多種信息的有效沖擊之下，學(xué)生們的情感逐漸豐富，在律動(dòng)之中，逐步形成感動(dòng)。每一個(gè)學(xué)生，都有著十分獨(dú)特的主觀意識(shí)。在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師要把握學(xué)生的個(gè)