部編版語文四年級上冊17《爬天都峰》（第1課時）教學設計

/部編版語文四年級上冊17《爬天都峰》（第1課時）教學設計教學內(nèi)容《爬天都峰》選自部編版語文四年級上冊第17課，本課為第一課時。教學內(nèi)容主要圍繞作者對天都峰的描繪及其攀登過程中的所見所感。課文通過生動的語言描繪了天都峰的壯麗景色，以及作者克服困難、勇攀高峰的過程，旨在培養(yǎng)學生對自然美的感受力和勇敢面對挑戰(zhàn)的意志力。教學目標1.知識與技能：使學生能夠正確朗讀課文，理解課文內(nèi)容，并能用課文中的詞語造句。2.過程與方法：通過閱讀、討論、分享等方式，提高學生的閱讀理解能力和合作學習能力。3.情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛大自然、勇于探索的精神，以及面對困難不退縮的勇氣。教學難點1.理解課文中的生詞和成語，如“巍峨”、“攀登”等。2.把握課文的主旨，理解作者在攀登過程中的心理變化。3.引導學生從課文中體會到人與自然的和諧共生。教具學具準備1.課文《爬天都峰》的文本資料。2.相關天都峰的圖片或視頻資料。3.詞匯卡片和成語卡片。4.小組討論時所需的記事本和筆。教學過程1.導入：通過展示天都峰的圖片或視頻，激發(fā)學生的興趣，引入本課主題。2.朗讀課文：學生自讀課文，教師指導并糾正發(fā)音，確保學生能夠正確朗讀。3.理解課文：通過提問、討論等方式，幫助學生理解課文內(nèi)容，把握課文的主旨。4.詞匯學習：通過詞匯卡片，學習課文中的生詞和成語，理解其意義并能正確運用。5.小組活動：學生分組討論，分享對課文中自然景觀和作者情感的理解。6.總結提升：教師引導學生總結課文的主要內(nèi)容和所學的知識，強調人與自然和諧共生的重要性。板書設計板書設計要簡潔明了，突出教學重點。包括以下內(nèi)容：-課文標題《爬天都峰》-課文中的生詞和成語-課文的主旨-教學過程中的關鍵問題作業(yè)設計1.家庭作業(yè)：要求學生用課文中的詞語造句，鞏固詞匯學習。2.思考題：讓學生思考并回答“你從課文中學到了什么？”這個問題，鼓勵他們進行深入思考。課后反思通過課后反思，教師可以了解學生對本課內(nèi)容的掌握情況，以及教學方法的有效性。教師應針對學生的反饋進行調整，以便更好地完成教學目標?！杜捞於挤濉返慕虒W設計，注重學生的閱讀理解和合作學習能力，同時培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。通過本課的學習，學生不僅能夠學到語文知識，還能夠培養(yǎng)面對挑戰(zhàn)的勇氣和熱愛自然的精神。教學難點在《爬天都峰》的教學設計中，教學難點是需要重點關注的細節(jié)。教學難點通常是指學生在學習過程中可能遇到的理解障礙或技能障礙，它們是教學設計中的關鍵點，需要教師通過有效的教學策略來幫助學生克服。詳細補充和說明1.理解課文中的生詞和成語：四年級的學生雖然已經(jīng)具備一定的詞匯量，但課文中的生詞和成語可能仍然具有一定的難度。例如，“巍峨”一詞，學生可能知道“偉岸”的意思，但“巍峨”更強調的是高大、壯觀，教師可以通過圖片展示巍峨的山峰，幫助學生直觀理解。對于成語“攀登”，教師可以通過動作模擬或者故事講解，讓學生理解其不僅僅是爬山的動作，更蘊含著不畏艱難、勇往直前的精神。2.把握課文的主旨：四年級的學生在理解抽象概念和把握文章主旨方面可能還存在困難。《爬天都峰》的主旨不僅僅是對天都峰自然景觀的描繪，更重要的是通過作者攀登天都峰的過程，展現(xiàn)出的勇氣、堅持和人與自然的和諧。教師可以通過提問、討論等方式，引導學生逐步理解作者在攀登過程中的心理變化，從而把握課文的主旨。3.引導學生從課文中體會到人與自然的和諧共生：這是一個比較抽象的概念，對于四年級的學生來說可能難以直接理解。教師可以通過實例、圖片或者視頻資料，讓學生感受到人與自然的關系，例如展示人們在登山過程中對環(huán)境的保護，或者講述一些關于自然保護的故事，讓學生理解人類應該尊重自然、保護自然，與自然和諧共生。為了更好地突破這些教學難點，教師可以采取以下策略：-預習指導：在上課前，教師可以布置預習作業(yè)，讓學生提前查閱生詞和成語的意思，對課文有一個初步的了解。-情境教學法：通過創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境地感受課文的氛圍，例如播放輕音樂，讓學生在音樂的伴隨下朗讀課文，增強體驗。-合作學習：鼓勵學生進行小組討論，通過合作學習的方式，共同探討課文的難點，培養(yǎng)學生的合作精神和解決問題的能力。-多媒體輔助教學：利用多媒體教學手段，如圖片、視頻等，幫助學生直觀地理解課文內(nèi)容，提高教學效果。-課后延伸：通過布置相關的課后作業(yè)，讓學生對課堂所學知識進行鞏固和拓展，例如寫一篇關于自己攀登經(jīng)歷的作文，或者進行一次關于自然保護的主題研究。通過上述策略的實施，教師可以幫助學生克服教學難點，更好地理解課文內(nèi)容，提高語文素養(yǎng)。同時，這也符合新課程標準的要求，注重學生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的塑造。在詳細補充和說明教學難點時，我們還需要考慮到學生的認知水平和學習風格，以及如何將這些策略融入到具體的教學活動中。以下是對教學難點的進一步補充和說明：理解課文中的生詞和成語-生詞學習：教師可以通過實物展示、同義詞替換、上下文推斷等方法幫助學生理解生詞。例如，在講解“巍峨”一詞時，可以讓學生觀察山峰的圖片，感受其壯麗的景象，同時提供“雄偉”、“高大”等近義詞，幫助學生構建語義網(wǎng)絡。-成語講解：成語是漢語中的精華，往往蘊含著深厚的文化內(nèi)涵。教師可以通過講述成語背后的故事，或者讓學生表演成語所描述的場景，加深對成語的理解。例如，“攀登”可以結合攀巖運動或者攀登高峰的視頻片段，讓學生體會其中的艱辛和堅持。把握課文的主旨-情感線索：教師可以引導學生關注課文中的情感線索，如作者在攀登過程中的心理變化，以及這些變化背后的原因。通過情感線索的追蹤，學生能夠更好地理解課文的主旨。-思維導圖：使用思維導圖可以幫助學生梳理課文的結構和主要內(nèi)容。教師可以和學生一起繪制思維導圖，將課文的關鍵信息和主題清晰地展現(xiàn)出來。引導學生從課文中體會到人與自然的和諧共生-案例分析：教師可以提供一些人與自然和諧共生的案例，如環(huán)保志愿者在保護區(qū)的活動、原住民與自然環(huán)境的共生方式等，讓學生通過案例了解和諧共生的具體表現(xiàn)。-角色扮演：通過角色扮演活動，讓學生模擬人與自然互動的場景，如登山者與山林、游客與野生動物的互動，從中體會和諧共生的意義。教學活動的整合-互動式閱讀：在閱讀過程中，教師可以隨時停下來，就某個生詞、成語或者課文內(nèi)容進行討論，鼓勵學生提問和分享自己的看法。-小組探究：將學生分成小組，每個小組負責探究課文中的一個難點，然后進行小組間的分享和討論，促進學生間的交流和思維碰撞。-寫作延伸：讓學生嘗試用自己的話復述課文內(nèi)容，或者寫一篇關于自己攀登經(jīng)歷的作文，這樣不僅能夠檢驗學生對課文內(nèi)容的理解，還能夠鍛煉他們的寫作能力。評價與反饋-形成性評價：在教學過程中，教師應不斷進行形成性評價，通過觀察、提問、小組討論等方式，了解學生對教學難點的掌握情況，并及時給予反饋。-總結性評價：在課