淺談在幼兒園班本課程開展中助力幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐研究

淺談在幼兒園班本課程開展中助力幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐研究摘要：班本課程是以國家法規(guī)為依據(jù)，參照幼兒園的課程發(fā)展基本思想，從本班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，充分利用幼兒園和班級的各種資源，切實(shí)關(guān)注班級生態(tài)，并以教師為主體主動建構(gòu)的科學(xué)、高效的課程。班本課程是根據(jù)本班幼兒的興趣、經(jīng)驗、個體差異、年齡特征、班級情況等多種因素，構(gòu)建和實(shí)施科學(xué)、適宜的活動，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。關(guān)鍵詞：班本課程；品質(zhì)；幼兒活動班本課程，主要以活動為主，例如在幼兒園勞動課程建設(shè)的過程中，我們需要將班級的主題活動及幼兒園的系列活動進(jìn)行有效的整合，打造特色化的勞動課程體系。班本課程的理念：遇見會玩的自己。愿玩、樂玩、會玩，在“學(xué)習(xí)”中爆發(fā)小宇宙般的能量，展現(xiàn)一個又一個得奇跡。我們以“品質(zhì)教育”為指引，把幼兒園班本課程逐步完善。1、幼兒園高品質(zhì)課程的原點(diǎn)幼兒園課程是有目的、有計劃地幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗的多樣化活動，而高品質(zhì)的幼兒園課程，在富有“高品位”和“高質(zhì)量”的同時，還要有自己的品位與理想、邏輯與依據(jù)，它的背后蘊(yùn)藏著深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的文化資源。例如：圍繞“鮮活靈動，生命之綠”這一主題，不斷梳理總結(jié)園所發(fā)展內(nèi)涵，催生了“綠”的園所文化，形成了“綠”的育人理念，提出了“綠”的期望：幼兒自然本真、綠色健康；教師樂教優(yōu)雅、綠色人生；校園生態(tài)童趣、綠色和諧。我們引領(lǐng)全體教師深入解析幼兒靈動勃發(fā)的生命成長需求，厚植“幼兒鮮活游戲和生活即課程”的理念，構(gòu)建傳承與創(chuàng)新園所文化內(nèi)涵的園本課程。2、解析幼兒園高品質(zhì)課程的特征我們認(rèn)為，幼兒園高品質(zhì)課程具有以下四個特征：2.1生活化高品質(zhì)的幼兒園課程就是從引導(dǎo)幼兒發(fā)展的視角去組織和利用各種生活活動，讓幼兒在日常生活中面對成長的機(jī)遇、迎接各種能力的挑戰(zhàn)，從而更加直觀、深刻地認(rèn)知周圍世界、啟迪心智。2.2系統(tǒng)性高品質(zhì)的幼兒園課程是一個連貫的、系統(tǒng)的有機(jī)整體，從課程設(shè)計、組織與實(shí)施到課程評價，都應(yīng)有較為完善的管理與實(shí)踐體系。尤其是課程目標(biāo)，它是課程品質(zhì)高低的“指南針”。系統(tǒng)的課程目標(biāo)，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，每一階段目標(biāo)服務(wù)于總目標(biāo)，每一階段目標(biāo)之間又相互銜接，以適應(yīng)幼兒漸進(jìn)式的發(fā)展需要。2.3適宜發(fā)展性何為具有適宜發(fā)展性的幼兒園課程？即以幼兒為本，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足其合理的興趣和發(fā)展需求的課程。2.4班本性高品質(zhì)的幼兒園課程，必然與園所的文化內(nèi)涵相契合。這種“契合”就是課程的園本性，是基于幼兒園的辦園理念與育人目標(biāo)，基于幼兒園的師資和幼兒的成長環(huán)境，基于幼兒園辦園歷史及社會生態(tài)而建構(gòu)的。例如，在“鮮活靈動，生命之綠”園所理念下，機(jī)關(guān)幼的生態(tài)游戲課程“萌雞小隊”也應(yīng)運(yùn)而生。3、以勞動為基礎(chǔ)加強(qiáng)幼兒品質(zhì)針對各個年齡段幼兒身心特點(diǎn)?？陕鋵?shí)班本勞動實(shí)踐課程。實(shí)施幼兒勞動實(shí)踐活動時明確具體的目標(biāo)和定位，對幼兒的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行梳理，根據(jù)不同年齡段幼兒的情況制訂具體的活動內(nèi)容，保證勞動課程的系統(tǒng)化和可操作性。比如，幼兒園根據(jù)實(shí)際情況開展種植園區(qū)的活動，按照氣候特點(diǎn)制訂具體的種植計劃表。教師陪同幼兒一起在園區(qū)內(nèi)進(jìn)行松土、施肥、澆水和除草活動，讓幼兒觀察植物生長的特點(diǎn)。到了收獲的季節(jié)，帶領(lǐng)幼兒一起采摘瓜果蔬菜，通過自己的雙手制作美食。整個活動，幼兒觀察到了植物的生長過程，充分感受到勞動和植物生長變化的關(guān)系。幼兒的好奇心得到滿足，探索求知的欲望被激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了幼兒更好的發(fā)展。幼兒園應(yīng)該嘗試從不同的領(lǐng)域進(jìn)行勞動實(shí)踐活動的滲透落實(shí)，拓展幼兒勞動教育的空間，獲得理想的效果。如開展科技活動、語言類活動和藝術(shù)活動時，加入勞動教育的內(nèi)容，可以強(qiáng)化勞動教育的效果。教師可以在活動中用語言講述相關(guān)的故事，進(jìn)行故事演繹，讓幼兒在表演中感受勞動的價值；在音樂課上，教師可以帶領(lǐng)幼兒聆聽和勞動相關(guān)的歌曲，讓幼兒認(rèn)識到不同行業(yè)的人的勞動分工，引導(dǎo)幼兒學(xué)會尊重他人的勞動成果；在科技活動中，可以鼓勵幼兒進(jìn)行手工制作，強(qiáng)化幼兒勞動能力，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的態(tài)度，樹立社會責(zé)任意識。為了更好地建設(shè)勞動課程，幼兒園需要努力構(gòu)建一個良好的環(huán)境，為幼兒的勞動創(chuàng)造更為有利的條件和機(jī)會。幼兒園應(yīng)對環(huán)境進(jìn)行整體規(guī)劃，可以設(shè)計多個利于開展勞動的場地，讓幼兒在園區(qū)內(nèi)能夠安全地完成各項勞動，滿足幼兒勞動的需求。如可以設(shè)置自然種植區(qū)、生活服務(wù)區(qū)，同時在園區(qū)給幼兒提供各種數(shù)量豐富、種類齊全的勞動生產(chǎn)工具，讓幼兒盡情體驗勞動的樂趣，提升幼兒的勞動能力品質(zhì)。4、班本課程中童話對幼兒發(fā)展的價值和意義童話是每個幼兒都喜歡的一種文學(xué)表現(xiàn)形式，能帶來喜怒哀樂，也能帶來美好和希望。幼兒的童年都是充滿童話色彩的，他們的世界里有會說話的動物，有神秘的童話城堡，有會施魔法的魔法棒等。每一個童話故事里都有可以挖掘的課程資源，對培養(yǎng)幼兒真、善、美的良好品質(zhì)具有積極的意義。在班本課程的建構(gòu)中，我們應(yīng)有效運(yùn)用童話這一載體，搭建幼兒與活動自主互動的橋梁，讓幼兒在童話活動中獲得更多想象、創(chuàng)造的空間，使其身心得到更廣的發(fā)展。4.1童話融入班本課程的實(shí)踐和思考4.1.1.依托童話，構(gòu)建特色班級環(huán)境所謂“依托童話”，是指在班本活動開展過程中融入合適的童話故事，利用童話的優(yōu)勢更好地促進(jìn)幼兒的認(rèn)知與發(fā)展。開學(xué)初，我們會選擇一個幼兒喜歡的、積極向上的童話故事，并以該童話故事來打造班級環(huán)境，讓幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中生活，真正成為班級主題環(huán)境的設(shè)計師。如在小班升中班的暑期，我們通過班級群和幼兒約好時間進(jìn)行互動，讓幼兒提前參觀活動室，激發(fā)他們“老師，怎么墻壁上都是空白”的提問。在教師“我不知道你們喜歡什么，怎么布置活動室，也不知道你們喜歡玩什么游戲”的回應(yīng)下，幼兒便會主動思考。他們在小班時就經(jīng)常開展童話活動，通過集體討論最終決定采用“以童話故事布置環(huán)境”的方式。那么，如何選擇合適的童話故事呢？這個問題剛被拋出，幼兒便在微信群大力推薦自己最喜歡的童話故事，最后通過線上分享和投票的方式，選出了大家最喜歡的童話故事——《長頸鹿不會跳舞》。4.1.2.巧用童話，動態(tài)推進(jìn)班本活動真正適合幼兒的課程不是教師訂了計劃就一成不變，而應(yīng)根據(jù)幼兒在活動中的情況隨時變化和調(diào)整。這種動態(tài)推進(jìn)的班本課程才是看見幼兒視角的課程，才能真正激發(fā)幼兒的內(nèi)生力。主題活動后，幼兒對童話故事內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，班級環(huán)境也打造得很豐富了，如果我們僅是利用童話故事進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)后把故事擱置，就不能很好地發(fā)揮童話故事的優(yōu)勢。那么，如何巧妙地利用童話來開展更多豐富的活動呢？這就要求教師應(yīng)更多地關(guān)注童話故事中的細(xì)節(jié)，與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系起來，動態(tài)地推動班本活動。教師的預(yù)設(shè)是引導(dǎo)幼兒了解中秋習(xí)俗，共度傳統(tǒng)佳節(jié)，而真正的課程是隨著幼兒的想法而不斷變化的，所以說幼兒才是活動的主宰者，他們不僅能為活動指出合適的方向，也能讓活動擦出不一樣的火花。在童話《長頸鹿不會跳舞》的指引下，中秋節(jié)不再局限于家喻戶曉的月餅和月亮，而拓展到幼兒提出的月下舞會。從選擇布置舞會場所、商量舞會音樂和舞蹈到舞會邀請的觀眾等一系列安排，整個過程對中班幼兒來說是一場考驗，真正鍛煉了幼兒獨(dú)立思考和主動發(fā)展的能力。5、高品質(zhì)的課程離不開高素質(zhì)的教師良好的專業(yè)素養(yǎng)是高素質(zhì)教師不可或缺的。這里的專業(yè)素養(yǎng)是指掌握幼兒園五大領(lǐng)域PCK，并具有“運(yùn)用專業(yè)知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產(chǎn)生的長遠(yuǎn)后果”的判斷決策能力。為達(dá)到這種理想的“專業(yè)”狀態(tài)，我們主要通過三個路徑努力向其靠近：一是依托“名師工作坊”，通過坊主培訓(xùn)、領(lǐng)域教研、區(qū)域研討、讀書沙龍等活動，讓教師在共學(xué)、共聽、共研、共享中深入理解并掌握各領(lǐng)域PCK；二是引導(dǎo)教師規(guī)范言行、為人師表、享受教育；三是目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，讓教師為了“樂教優(yōu)雅、綠色人生”的目標(biāo)而奮進(jìn)。6、班本課程的解讀班本化課程能為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的成長環(huán)境。教師要不斷挖掘幼兒的潛能，鼓勵幼兒的自主探究行為，提倡幼兒自主學(xué)習(xí)，將幼兒一日生活當(dāng)作班本化課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，發(fā)展幼兒的興趣愛好。本文以“圓圓的世界”班本化課程為例，積極探究了幼兒園開展班本化課程的方法，以期提升班本化課程的適用性，達(dá)成促進(jìn)幼兒成長的目標(biāo)。6.1班本課程的重要突破在教學(xué)實(shí)踐中，教師要圍繞幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒自主探究、自主學(xué)習(xí)，豐富幼兒的知識儲備，實(shí)現(xiàn)幼兒身心的健康成長。班本化課程以幼兒的發(fā)展為課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，體現(xiàn)“量身打造”的基本原則，為幼兒提供了自主探究、主動調(diào)查的機(jī)會，讓幼兒在體驗的過程中不斷豐富個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。6.2班本化課程特征比如：以班級為單位。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持并鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá)?！痹跇?gòu)建班本化課程時，教師要以班級為單位，遵守“幼兒為本”的基本原則，讓幼兒成為主動學(xué)習(xí)者，鼓勵幼兒主動探索、主動學(xué)習(xí)。同時，教師要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，從班級的實(shí)際情況出發(fā)，合理設(shè)計班本化課程的內(nèi)容，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重幼兒、信任幼兒，提升班本化課程的實(shí)踐效果。6.3動態(tài)探究課程在幼兒園班本化課程中，教師與幼兒互為主體、互促互進(jìn)。一方面，教師要以幼兒的興趣為導(dǎo)向，通過提問的方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒自主地參與班級活動，提升幼兒教學(xué)的效果。另一方面，在建設(shè)班本化課程時，教師要注重課程的動態(tài)生成性特征，根據(jù)班級活動的開展情況，結(jié)合幼兒的游戲表現(xiàn)，動態(tài)地調(diào)整班本化課程的內(nèi)容，關(guān)注其生成性，引導(dǎo)幼兒逐步積累學(xué)習(xí)方法，豐富幼兒的認(rèn)知。7、目標(biāo)內(nèi)容確定：尋找幼兒興趣點(diǎn)在戶外活動的班本課程中，組織幼兒玩吹泡泡游戲。透明的泡泡在陽光的照射下五彩繽紛，幼兒高興地跑著、笑著。這時，夏家博小朋友跑來說：“老師，你吹出來的泡泡跟我吃的餅干長得一樣?！崩蠋焼柕溃骸笆菃?？除了餅干，還有哪些東西跟泡泡長得一樣呢？”于是，以“圓圓的世界”為主題，建設(shè)了“圓圓的世界”班本化課程，并且在實(shí)踐中取得了較為理想的教育效果。發(fā)現(xiàn)，在獲得自主探究和學(xué)習(xí)機(jī)會之后，幼兒展現(xiàn)了飽滿的學(xué)習(xí)熱情。整個探究活動氣氛活躍，教育成果顯著。在活動中可幫助幼兒在游戲中收獲了快樂，加深了幼兒對“圓”的理解，豐富了幼兒的游戲體驗，促進(jìn)了幼兒自主探究能力的發(fā)展。在建設(shè)班本化課程時，教師要有意識地融入游戲，幫助幼兒體驗游戲的快樂，加深幼兒對班本化課程內(nèi)容的理解，鍛煉幼兒的認(rèn)知能力，提升班本化課程的教學(xué)效果。結(jié)論：總之，可根據(jù)各種班本課程建設(shè)，可以進(jìn)一步優(yōu)化教師的理念認(rèn)識，改進(jìn)教學(xué)方法，讓教師成為幼兒活動的引導(dǎo)者、支持者。借助課班本程，提高幼兒的獨(dú)立自主性，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。同時，幼兒園在過程中形成特有的園本文化，促進(jìn)幼兒園的高品質(zhì)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]班本課程在幼兒教育中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].崔凱悅.新課程教學(xué)(電子版).2022(06)[2]教育生態(tài)學(xué)視角下班本課程的探究[J].朱文娟.教育界.2021(23)[3]淺談?wù)n程游戲化背景