童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用及教學(xué)策略 論文

童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用及教摘要：童話是孩童的啟蒙讀物，同時(shí)也是兒童與幻想天堂的對(duì)話，和對(duì)自然的初步感悟，對(duì)世間美丑善惡的初步感知，是兒童內(nèi)心與外部世界的銜接，童話是兒童與大自然的絮語(yǔ)，是兒童與夢(mèng)想的對(duì)話，是兒童與內(nèi)在小孩的相通。童話將兒童的心靈世界帶到一個(gè)奇幻的境界，無論是在激發(fā)兒童求知欲還是好奇心的角度，都能夠發(fā)揮出無可取代的作用，對(duì)兒童的心理發(fā)展有著非常積極的意義和作用。將童話運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來，不僅僅能夠提升兒童的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于兒童身心健康全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：童話；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略童話是兒童教學(xué)文本當(dāng)中一種非常喜聞樂見的文學(xué)樣式，它能夠通過想象，夸張和比喻等手法塑造出一個(gè)完全奇幻的世界，反映出現(xiàn)實(shí)生活能夠?qū)和牡赖乱约靶睦砗椭腔劢逃计鸬胶芎玫囊龑?dǎo)?！墩n標(biāo)》已經(jīng)對(duì)小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)做出了非常詳細(xì)的指南，讓兒童能夠通過閱讀新奇且易懂的童話故事，回歸到美好的情景當(dāng)中，學(xué)會(huì)關(guān)愛生命，珍惜生活，感悟自然，并愿意去交流和分享自己的獨(dú)特的感受和想法?，F(xiàn)階段語(yǔ)文教材當(dāng)中，從低齡段到高齡段的小學(xué)階段都采取了不少的童話，二年級(jí)所采用的童話有29篇，能夠占到童話選文的34.2%，這些童話能夠把兒童帶入到一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻的國(guó)度，在兒童的成長(zhǎng)過程當(dāng)中，發(fā)揮無可替代的作用，因此，童話在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中的作用不可替代，本文也將從童話的內(nèi)涵出發(fā)，找到童話，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的作用，并作出教學(xué)策略上的延展，為童話教學(xué)提供援引性的參考。一、童話的內(nèi)童話作為一種兒童文學(xué)的題材，通過非常豐富的想象力、幻想和夸張的手法創(chuàng)作出來的、適應(yīng)于兒童閱讀的故事。童話故事中所具有的張力和對(duì)世界觀、是非觀的引領(lǐng)都是促進(jìn)兒童精神啟蒙的重要因素。童話注重對(duì)兒童精神世界的豐富和呵護(hù)，強(qiáng)調(diào)捍衛(wèi)兒童的生態(tài)健康發(fā)展，尊重兒童的自主選擇。在小學(xué)教學(xué)階段，童話已經(jīng)能夠作為一種良好的啟蒙讀物進(jìn)行使用。在目前小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，總共收錄了將近40篇童話，設(shè)置了九個(gè)專門講述童話的課題，這也充分反映出了教育部和編者對(duì)童話的重視程度。二、童話的作1.童話的趣味性童話是一種表現(xiàn)形式，同時(shí)也是一種文字體裁。它天然具有生動(dòng)性和易懂的特點(diǎn)，為了方便兒童的閱讀，童話的情節(jié)常常會(huì)被設(shè)計(jì)地跌宕起伏，童話的內(nèi)容也會(huì)彰顯出神秘莫測(cè)的情景，連貫性的故事引人入勝。同時(shí)也能夠使得故事更加具有趣味性，從兒童的角度上來說，童話本身的連貫性和故事性讓兒童對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，兒童對(duì)童話的接受程度很高，相較于傳統(tǒng)的對(duì)沖式教學(xué)，童話的趣味性教學(xué)更能夠令教學(xué)內(nèi)容豐滿，令課堂充盈而又趣味。2.童話的教育性和知識(shí)性童話的章節(jié)里，往往會(huì)用生動(dòng)的比喻賦予動(dòng)植物生命的擬人化價(jià)值，調(diào)動(dòng)孩童的情緒和思想感情，再通過其中的故事讓孩童明白其中的道理，揭露其中的主題。因此，童話的教學(xué)是具有引導(dǎo)性的，不僅僅能夠促進(jìn)兒童思維的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還能夠通過對(duì)日常生活的講解讓兒童了解自然萬物，因果關(guān)系，激發(fā)出兒童學(xué)習(xí)的興趣，因此，童話具有不可比擬的知識(shí)性和教育性。3.童話的心理意蘊(yùn)從心理的角度上來分析，童話在心理的描寫上具有非常細(xì)膩的筆觸和內(nèi)涵。因?yàn)橥挼闹黝}往往是從兒童的視角出發(fā)，其內(nèi)容符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和生活見聞，因此能夠較為貼切的反映出兒童心理階段的發(fā)展需求，成長(zhǎng)當(dāng)中所遇到的各種障礙等等，所以童話具有非常細(xì)膩的心理作用，能夠在故事的潛移默化的推進(jìn)當(dāng)中調(diào)動(dòng)兒童內(nèi)在的情緒，也能夠使故事在發(fā)展的過程當(dāng)中得到協(xié)調(diào)，逐步引導(dǎo)兒童將自己內(nèi)心的能量映射到童話角色當(dāng)中，與童話故事的主角一起經(jīng)歷故事冒險(xiǎn)，從而激發(fā)出兒童內(nèi)心深處的情感。因此，由于童話本身所具有的趣味性和知識(shí)性以及引導(dǎo)性的特點(diǎn)，使得他能夠成為兒童認(rèn)識(shí)世界和感知世界的平臺(tái)，具有非常有力的手段，幫助孩子們了解內(nèi)心的沖突，促進(jìn)兒童內(nèi)在的成長(zhǎng)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分重視童話的教育和教學(xué)。三、童話在小學(xué)語(yǔ)文中的教1.擁抱童話形象，感受童真童趣童話故事中會(huì)就非常濃厚的趣味性，而且童話故事中的人物個(gè)個(gè)鮮明具有象征性，兒童會(huì)通過與童話故事中的主角一同經(jīng)歷來引導(dǎo)資深的行為特征。因此，如何利用童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)要充分發(fā)揮出形象角色的作用，將童話故事拆解，從形象的角色入手，教師通過直觀的手段再現(xiàn)童話故事當(dāng)中的人物角色，讓兒童能夠充分感受到故事當(dāng)中的真實(shí)性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在《龜兔賽跑》童話故事教學(xué)當(dāng)中，為了更加生動(dòng)地展現(xiàn)出故事的寓意性，以選取兩個(gè)兒童進(jìn)行角色扮演，從而調(diào)動(dòng)兒童的參與性，讓學(xué)生感受到童話故事當(dāng)中的趣味性。在閱讀和表演的過程當(dāng)中，推進(jìn)課程的進(jìn)行，也帶給兒童不一樣的教學(xué)體驗(yàn)。在把握童話故事當(dāng)中的人物形象時(shí)，可以通過朗讀，欣賞，表演和發(fā)散等方式，充分感受到童話在塑造過程當(dāng)中擬人化形象的內(nèi)在性格特征以及精力特點(diǎn)，幫助兒童代入到自身的行為當(dāng)中，推進(jìn)課程的延伸，同時(shí)也能夠給學(xué)生帶來更好的課堂體驗(yàn)，讓童話當(dāng)中的正面角色成為兒童在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的正面引導(dǎo)，能夠更好的幫助兒童，具體人物童話故事設(shè)計(jì)的初衷也能夠吸引孩子以正面形象為榜樣，在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中開啟新的動(dòng)力。2.插上想象翅膀，暢游童話世界在絢爛多彩的童話世界當(dāng)中，面對(duì)著一群生動(dòng)活潑且角色各異的童話故事，還有詩(shī)情畫意般的童話情景。只有充分調(diào)動(dòng)兒童的想象能力，讓他們主動(dòng)踏進(jìn)童話的世界，才能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)絢爛多彩的童話，王國(guó)也才能夠感受到真正的童真與童趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的童話教學(xué)當(dāng)中，最需要進(jìn)行考量的便是首先要?jiǎng)?chuàng)造出適合童話教學(xué)的情境，充分挖掘出教材當(dāng)中的童話情節(jié)和環(huán)境因素。依靠一些比較直觀的手段來設(shè)計(jì)出故事場(chǎng)景，還原童話世界，也給兒童的想象提供媒介，讓兒童像鳥兒一樣無憂無慮地翱翔在童話世界當(dāng)中。其次，還要通過遣詞造句品讀詞句來豐富兒童的想象能力，一方面教師可以充分運(yùn)用自身生動(dòng)的表達(dá)能力去描繪與童話相近的場(chǎng)景，同時(shí)也要注意喚起兒童腦中已經(jīng)存在的現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，利用他們的好奇心來發(fā)散思維，指導(dǎo)閱讀。教師要充分尊重童話文本的完整性和連貫性，不能夠斷章取義，不能脫離童話人物的形象，更不能一味地分析教材，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)更深入的體味童話角色和童話語(yǔ)言當(dāng)中的韻味，進(jìn)一步了解童話故事當(dāng)中的人物性格，想象童話角色將自己帶入到情境當(dāng)中去，感受童話形象，才能夠使教學(xué)變得更為生動(dòng)和具體。也只有這樣才能夠用自身的語(yǔ)言和行動(dòng)去感染兒童，融入童話情景。3.萃取童話力量，完善自我成長(zhǎng)美國(guó)非常著名的精神分析學(xué)家埃里克森曾經(jīng)提出了著名的人格發(fā)展理論，他將人的心理健康的發(fā)展分為了八個(gè)階段，并提出了每一個(gè)階段都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的特殊矛盾，而矛盾的解決才是人格順利健全的關(guān)鍵。在兒童發(fā)展的過程當(dāng)中，同樣也會(huì)遇到各種各樣的沖突，只有將自我的力量逐漸加強(qiáng)，才能夠在這些沖突形成的過程當(dāng)中將其解決。童話可以幫助兒童領(lǐng)略到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中可能出現(xiàn)的問題，以及解決的方法能夠滿足兒童在人格發(fā)展過程當(dāng)中自我發(fā)展的需求，同時(shí)也能夠增強(qiáng)兒童內(nèi)心的力量，獲得成長(zhǎng)。因此，作為教學(xué)者而言，童話教學(xué)的過程當(dāng)中，既要把握童話教學(xué)的育人功能，同時(shí)也要提升兒童實(shí)際解決問題的能力和思維想象，創(chuàng)造能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，利用童話不斷的深入了解孩子內(nèi)心的世界，幫助孩子解決人格發(fā)展過程當(dāng)中面臨的沖突，完善其自身的發(fā)展。針對(duì)目前所選入教材當(dāng)中的童話故事，對(duì)于低齡段的兒童而言，更多的應(yīng)當(dāng)是選取知識(shí)性一類的童話或動(dòng)物類一類的童話，將語(yǔ)言教學(xué)作為一種手段，去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力?？梢宰寖和约喝グ缪萃挳?dāng)中的角色，加深兒童內(nèi)心的情感體驗(yàn)，幫助兒童更好地體悟到童話故事當(dāng)中角色的心理變化和性格特征，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，補(bǔ)充童話的留白，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。在這個(gè)過程當(dāng)中，還可以讓兒童進(jìn)一步的去表達(dá)故事當(dāng)中人物的心理狀態(tài)，甚至可以通過續(xù)寫故事的方式來讓兒童自己發(fā)散思維進(jìn)行進(jìn)一步的矛盾沖突的解決。針對(duì)課外文獻(xiàn)當(dāng)中也要加以補(bǔ)充童話故事，教師在進(jìn)行童話材料的選擇之前，還要將童話故事的主題進(jìn)行歸納整理，針對(duì)不同年齡段的兒童，解決不同的心理沖突，這樣才能夠在閱讀的過程當(dāng)中發(fā)揮作用。教師在進(jìn)行兒童活動(dòng)的教育過程當(dāng)中時(shí)，應(yīng)當(dāng)要盡量的通過童話去了解學(xué)生的心理活動(dòng)，從童話的內(nèi)在當(dāng)中汲取到力量，轉(zhuǎn)移到兒童自身的日常生活當(dāng)中去引導(dǎo)性的解決生活矛盾。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意強(qiáng)化童話的喜劇結(jié)局，給兒童積極的心態(tài)和對(duì)未來滿懷信心的愿景，增強(qiáng)兒童自我信念。4.搭建支架，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容還原，促進(jìn)童話傳播兒童不僅僅是童話的閱讀者，傾聽者，感受者，同時(shí)也是童話的傳播者，在小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)當(dāng)中，童話應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其傳播的功效，兒童不僅僅能夠通過自身感悟童話，可以通過給他轉(zhuǎn)述童話的方式，讓童話在生活情境當(dāng)中得以傳播和展開。對(duì)于童話的傳播力度和傳播方向，不僅僅能夠增強(qiáng)兒童對(duì)于童話閱讀的理解能力和復(fù)述能力，同時(shí)也能夠加強(qiáng)童話故事當(dāng)中的主旨，在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的運(yùn)用，也能夠提高兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力，將故事還原到生活當(dāng)中，能夠更清楚的感知到內(nèi)容的主旨。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)在課堂之上講授童話之余，還要加強(qiáng)對(duì)課外童話傳播能力的延展，促進(jìn)兒童能夠主動(dòng)的去傳播童話故事，加強(qiáng)自身對(duì)于童話故事當(dāng)中角色的理解，主旨的領(lǐng)悟和現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中難題的解決，從而真正地將教育運(yùn)用到生活當(dāng)中，促進(jìn)兒童身心健康全面發(fā)展。四、結(jié)語(yǔ)安徒生曾經(jīng)說過：“最為精彩的童話故事，其實(shí)就是每一個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活”。童話故事的藝術(shù)價(jià)值是不可忽略的，同時(shí)，童話故事在教學(xué)過程當(dāng)中所起到的作用更是無法替代的，在當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，如何發(fā)揮童話故事教學(xué)的作用，已經(jīng)成為了語(yǔ)文教學(xué)的思考方向，本文當(dāng)中所提出的四項(xiàng)策略，希望能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)推進(jìn)童話故事的教學(xué)進(jìn)程。參考文獻(xiàn)：[1]高翠蓮.淺談在小學(xué)語(yǔ)文低段童話教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019(29)：131.[2]楊曉玲