2024年《相遇》教學反思

第頁2024年《相遇》教學反思《相遇》教學反思1

教學片斷：

師：下面請我們班的男生當客車司機，女生當貨車司機，好不好？

生：好（興趣盎然地）

師：那我是誰？

生：你是乘客。（不約而同地）

師：我坐得了這么多車嗎？（親切的）

生：（學生笑）你是交通警察。

師：好主意！如果一輛客車每小時行50千米，3小時行多少千米？請客車司機叔叔回答。

生：（男生）3小時行150千米。

師：貨車每小時行40千米，3小時行多少千米？請貨車司機阿姨回答。

生：（女生）3小時行120千米。

師：這對你們來說太簡單了！現(xiàn)在如果有兩輛汽車同時從兩地相對開出，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？

生：撞車。（不約而同地）

師：（師笑）能不能換個詞？

生：相遇。

師：很好！下面聽警察叔叔說話，請貨車司機和客車司機分別從桌子的兩邊相對開出，開始

生：演示過程。（緩慢地）

師：你們開的不是汽車是牛車，太慢了，重來一次，好不好？

生：（生笑）再演示。（適當加快了速度）

師：是不是正好停在桌子的中間？

生：（想了想）不是！應該停在離貨車出發(fā)點近的地方。

師：真棒！回原位再來一遍，看是不是停得合理？

生：重新演示。

師：這次不錯，下面3小時相遇，我喊1小時，客車司機怎么喊？貨車司機怎么喊？

生：客車司機喊50千米，貨車司機喊40千米。

師：我喊2小時……

生：（客車司機）100千米，（貨車司機）80千米

……

師：有的同學怎么開的，（師演示一會兒慢，一會快。）最后一次機會，我想信一定會成功的。

生：演示。（認真地）

師：真不簡單！你們個個是出色的駕駛員。

《相遇》教學反思2

本次公開課，我的課題是《交通與數(shù)學——相遇》。通過課前對教材的分析，學生的情況分析，以及課件的準備，我順利的上了這次公開課。課后，我進行了總結與反思。這節(jié)課既有優(yōu)點，又有不足的地方，現(xiàn)總結如下：

一，優(yōu)點

1、靈活處理教材，創(chuàng)設生活情景《交通與數(shù)學——相遇》是在學習了速度、時間和路程的數(shù)量關系的基礎上進行教學的。交通與數(shù)學中的相遇問題許多同學們在生活中已經(jīng)遇到過。在課的開始，我創(chuàng)設了“淘氣誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是淘氣該怎么辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學習的知識——相遇問題；通過聯(lián)系實際，創(chuàng)設問題情景的導入，讓學生看到在我們生活中經(jīng)常能用到交通與數(shù)學中的相遇問題，讓學生帶著自己的生活經(jīng)驗，走進今天的數(shù)學課堂。

2、配合課件演示，加深學生理解。在初步感知的基礎上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓學生仔細看，把看到過程說出來，培養(yǎng)學生的觀察能力和口頭表達能力，通過小組相互交流，然后全班交流，教師及時點撥，從實物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學生的認知規(guī)律，在這過程中，尊重了學生主體地位，教師只是組織引導者，通過組織小組交流，培養(yǎng)了學生的發(fā)言意識、合作意識。

二、不足之處

1、課前對學生已學的與本節(jié)課相關的知識點復習不到位。在課堂上，學生顯然對畫線段圖很陌生，以至于耽擱了課堂時間，從而導致時間不夠。這也是我在以后的教學過程中應該注意的地方，多分析學生的學習情況。

2、本節(jié)課的重點應該是相遇問題，但我在教學過程中重點有點偏移于方程，這是本節(jié)課最失敗的地方。這也提醒了我在以后的教學中，多分析教材，抓住重難點。

3、對學生的引導不夠，反而自己講得過多，應該多給學生思考和發(fā)言的機會，讓學生自主的學習，做學習的主人。

4、時間分配不夠合理，導致沒有很圓滿的結束本節(jié)課。

5、對新課標不夠熟悉，新課標的改革，很多知識發(fā)生的一些改變。在以后的教學過程中要以新課標為準，自己也要多學習，做到自己有一缸水才能給學生一碗水。

6、課堂氣氛不夠活躍，在以后的課堂中可以準備一些數(shù)學小游戲，提高學生的學習興趣。

總之，這節(jié)課雖然上得不是很成功，確讓我發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的不足，以便于改正。在以后的教學中，克服這些缺點，更要多學習，多交流，完善自己的課堂教學。

《相遇》教學反思3

在充分的研讀教材后確定重點是掌握求路程的兩種解法，難點是理解速度和，根據(jù)新課程理念，我精心設計了教學環(huán)節(jié)。另外為了突破重難點本次教學大量運用了多媒體演示，通過講授我總結成功之處。

1.通過多媒體的演示使學生直觀了解相遇問題的基本概念，并真正理解：兩人、兩地、同時、相向、相遇、速度和等難以理解的概念。

2.新課標在4-6年級段中指出：“在教學中，應引導學生從不同角度發(fā)現(xiàn)實際問題中所包含的豐富的數(shù)學信息，探索多種解決問題的方法，并鼓勵學生嘗試獨立地解決某些簡單的實際問題?！北竟?jié)課讓學生充分展示了自己，學生通過嘗試、交流，在課堂上的所思所想，基本上都得到了證實。在知識的形成過程中，學生充分體現(xiàn)了主體作用，而教師則扮演著組織者、引導者的角色，起了穿針引線的作用。課堂上沒有一個知識是教師強塞給學生的，都是學生通過自主探索與合作交流等活動自己得出的。

3.本節(jié)課教學思路清晰，各個環(huán)節(jié)的作用都得到了體現(xiàn)。

《相遇》教學反思4

一、靈活處理教材，創(chuàng)設生活情景，是在學習了速度、時間和路程的數(shù)量關系的基礎上進行教學的，由一個物體運動的特點和數(shù)量關系為基礎來探索兩個物體運動的特點和數(shù)量關系。交通與數(shù)學中的相遇問題許多同學們在生活中已經(jīng)遇到過。在課的開始，朱喆老師就是創(chuàng)設了“淘氣誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是淘氣該怎么辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學習的知識——相遇問題；而姚聞亞老師更是設計了一個同學們天天都耳聞目見的一段錄像場面——鳳二小大門口來往行人車輛的運行導入本節(jié)課；郭同春老師就用同學們都熟悉的校名：鳳一小、三中、師范附小這幾個熟悉的地方來設計了一個相遇問題的線段圖引入，這些通過聯(lián)系實際，創(chuàng)設問題情景的導入，讓學生看到在我們生活中經(jīng)常能用到交通與數(shù)學中的相遇問題，讓學生帶著自己的生活經(jīng)驗，走進今天的數(shù)學課堂。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。二、關注學習過程，注重學習方法的引導新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的發(fā)展。這幾節(jié)課的三位老師教學都體現(xiàn)出師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學生是數(shù)學學習的主人，要重視學生獲取知識的思維過程。相遇問題在以前的教材中就是一個應用題的教學過程，老師出示題目、學生讀題、找條件和問題、老師講解、學生模仿的教學模式，而在這里三位老師把學習的主動權交給學生，讓學生主動地的去研究和探索，充分展示學生的創(chuàng)造能力，很好的體現(xiàn)了數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的學意識和分析解決實際問題的能力。這三節(jié)課中，所有的知識都是由學生自行解決的，教師只是在關鍵之處進行啟發(fā)和點撥，充分體現(xiàn)了學生為主體、教師為主導的教學理念。

“兩地”、“同時”、“相向（相對）”、“相遇”是相遇應用題的四要素，是解答相遇應用題的關鍵，幾位老師都清楚地了解這一點，為了使學生能夠充分地理解它們的含義，幾位老師不約而同地請了兩位同學在講臺上演示了兩人從兩地同時相對出發(fā)直到相遇的過程，由這幾個詞語的理解到數(shù)學中的相遇問題，過渡很自然。對于例題的學習，他們也都讓學生自己來操作，互相來討論，并通過課件的演示，讓學生嘗試自己來解決問題，自己探究出相遇應用題的規(guī)律和特征，然后列出算式，是想讓學生理解相遇問題當中可能會碰到的幾種不同場面，使學生感悟到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。

三、配合課件演示，加深學生理解。在初步感知的基礎上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，這是三節(jié)課三位老師的又一個亮點?！跋嘞蚝拖啾场睂τ趯W生來說是比較抽象的，朱喆老師在“知識陷阱”的練習中利用兩個動漫人物在環(huán)形跑道上能否相遇的問題中向學生演示了“相對和相背”這兩種運動方式，姚聞亞老師也在上課伊始利用課件演示汽車的三種不同運動時解釋了“相對和相背”這兩種運動方式，讓學生仔細看，把看到過程說出來，培養(yǎng)學生的觀察能力和口頭表達能力，通過小組相互交流，然后全班交流，教師及時點撥，使學生理解兩種運動方式，從實物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學生的認知規(guī)律，在這過程中，尊重了學生主體地位，教師只是組織引導者，通過組織小組交流，培養(yǎng)了學生的發(fā)言意識、合作意識。在朱喆老師請學生介紹自己在黑板

板演例題的解題過程時，又一次巧妙的設計利用課件配合學生的講解思路，加深了學生的理解，讓課件又一次起到了畫龍點睛的作用。

四、巧妙設計練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新。練習是課堂教學的重要組成部分，幾位老師在設計練習時，對教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，引導學生從不同角度思考問題，留給學生思維的空間，啟迪了學生的創(chuàng)新思維。這幾節(jié)課的練習形式多樣：“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等，改變了原來的一題一題的題海戰(zhàn)術，對相遇問題有了更深的理解；不一樣的題型活躍了學生的思維，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，從課堂效果看，學生思維非常活躍。滿足了他們的求知欲，因材施教，提高學生的創(chuàng)新能力。

《相遇》教學反思5

《相遇》教學反思這節(jié)課的主要內(nèi)容是相遇問題，要求會用線段圖分析簡單實際問題的數(shù)量關系，提高用方程解決簡單實際問題的能力，重點是會列方程解決相遇問題中求相遇時間的問題，難點是相遇問題相等關系的抽象，對同時相遇的理解。

教學之后產(chǎn)生了一些想法：

1、情境的創(chuàng)設能吸引學生，引導學生將生活問題轉化成數(shù)學問題，學生比較容易理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問題，本著“從生活入手—抽象成數(shù)學問題——嘗試解決方案—應用生成的知識解決更多問題“的思路展開教學。有利于培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并嘗試分析解決實際問題的能力。

2、教學中較為充分地發(fā)揮學生的自主性，教師創(chuàng)設問題情景，讓學生在觀察、思考中明確問題的產(chǎn)生，經(jīng)歷嘗試解決問題的探究過程，從而獲得到成功的體驗。尤其是在得到用列方程方法解決相遇問題的最初步驟，我較大地利用了直觀的演示作用，學生容易理解“相遇”的數(shù)量關系，整個過程在教師的“主導”，充分發(fā)揮了學生自我思考、探索、思辯的作用。但是，由于本人的教學水平不高，本課時的教學也存在一些遺憾。

1、比如在如何引導學生發(fā)現(xiàn)解決相遇時間的方案中，學生能很好地利用等量關系式列方程，但在列方程時，部分學生沒有很好地將方程的格式寫好，特別是“解和設”，我在評比時雖然注意到這個問題，但沒有重點進行評講，結果導致后邊的練習也出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，學生由于模仿性強，所以教師更應該小心謹慎，畫線段圖也是一樣。

2、另外本節(jié)課的教學，由于時間掌握得不夠好，在學生板書例題的解法后，我沒有再展開來講，介紹別的解法，（40+60）X=40，例如算術法，40÷（40+60）等，沒有讓學生更好地發(fā)散思維，沒有讓學生更好地理解順思維與逆思維解法的區(qū)別。

《相遇》教學反思6

本節(jié)課的教學內(nèi)容是北師大版小學數(shù)學五年級上冊相遇問題的教學內(nèi)容，通過本節(jié)課要讓學生學會分析簡單的實際問題，并找出題中的等量關系，學會用方程解決簡單的實際問題，教材通過情境圖呈現(xiàn)速度、時間、路程等信息，緊扣在何地相遇，相遇時所用的時間，相遇點距遺址公園有多遠三個問題開展教學，教學中我緊扣以上三個環(huán)節(jié)，步步深入，突出重點、突破難點。課后我覺得以下幾方面做得比較好：

1、回顧舊知巧設鋪墊

開課前，我引導學生復習速度、時間、路程三者之間的關系，喚起學生的舊知找到學生的最近發(fā)展期，從而為下一環(huán)節(jié)做好準備，通過情境圖找出數(shù)量關系，學生很快就會從兩輛車的速度不同估計出相遇點，通過比畫相遇動作說出估計的理由，很好的完成了第一個教學環(huán)節(jié)。

2、情境的創(chuàng)設貼近生活，從生活實際入手，引導學生將生活問題轉化成數(shù)學問題。

為了調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，我首先創(chuàng)造性的使用教材，把生活情境搬到課堂上，采用教材上的圖，創(chuàng)設問題情境，吸引孩子的注意力。通過抽生上臺與自己配合演示相遇，學生很快理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問題，本著“從生活入手—抽象成數(shù)學問題嘗試解決方案—應用生成的知識解決更多問題“的思路展開教學。有利于培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并嘗試分析解決實際問題的能力。

3、突出重點突破難點

在本環(huán)節(jié)的教學中，我利用數(shù)學里比較常用的方法：圖形示意法把抽象的數(shù)學問題呈現(xiàn)在線段圖上，在學生已有了相遇一詞的了解后，讓學生說說這里的相遇指的是什么？學生很快就能從圖上找到等量關系式，即：面包車行駛的路程﹢小教程行駛的路程﹦50千米。根據(jù)等量關系學生就很快列出了方程。并進行了解答。很好的完成了第二個環(huán)節(jié)。

4、在教學中體現(xiàn)了算法多樣化，學生在解完方程后繼續(xù)問學生你還有其他方法嗎？學生很快說出可以用算術方法，從而體現(xiàn)了算法多樣化。

5、在教學過程中，我還注意實施差異教學。學生的水平參差不一，有的解題速度比較快，有的比較慢，甚至有的對所學的內(nèi)容存在困難，因此我通過在完成練習時，要求早完成的學生要與旁邊的同學實行一幫一的互相檢查以及輔導，讓學生在互助合作的良好氛圍中學習，同時在實施評價、反饋時，教師注意捕捉、發(fā)現(xiàn)學生的思維火花，及時鼓勵、肯定，極大的調(diào)動學生學習積極性，形成平等和諧的學習氛圍。

但是，本課時的教學也存在一些遺憾，課后仍有幾個值得思考的地方：

1、語言的表述還需要多練習

2、在處理每個教學環(huán)節(jié)時，節(jié)奏有點快，留給學生思考的余地很少，導致在練習中一些細節(jié)出現(xiàn)問題，

3、在算法多樣化這一環(huán)節(jié)中時間明顯不夠，只讓少數(shù)同學說出自己的想法。

4、數(shù)學課堂應該是一個活潑的富有個性的課堂，要讓學生在實踐中交流思考，使學生真正成為學習的主人。

《相遇》教學反思7

小學數(shù)學西師版（四下）教材《相遇問題》是在學生初步學習時間、速度、路程三者之間的數(shù)量關系以及會解答某單個物體運動的簡單問題基礎上的進一步拓展，本教學內(nèi)容與以往不同的是有兩個物體在運動，即“兩個物體同時相對運動相遇”的情況，通過這部分內(nèi)容的教學，不僅要使學生掌握相向運動中求路程的解題方法以及理解速度和，同時也為后繼學習更復雜的行程問題做好準備，相遇問題（教學反思）。主要引導學生探索分析相遇問題的數(shù)量關系，學會相遇問題求路程的解題方法。反思整節(jié)課，有以下得失：

一、靈活處理教材，創(chuàng)設生活情景。改編了例題苗苗與余剛在少年宮相遇的情境，變?yōu)槿绾螏椭倮蠋熌玫铰湓谵k公室的鑰匙，通過3種方式的呈現(xiàn)，復習由一個物體運動的特點和數(shù)量關系，以此引出兩個物體運動的特點，讓學生充分體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，教學反思《相遇問題（教學反思）》。

二、關注學習過程，注重學習方法的引導?！皟傻亍?、“同時”、“相向（相對）”、“相遇”是相遇應用題的四要素，是解答相遇應用題的關鍵，為了使學生能夠充分地理解它們的含義，請了兩位同學在講臺上演示了兩人從兩地同時相對出發(fā)直到相遇的過程，并且對相遇點的確定作追問，讓學生充分理解題意，也為后面畫線段圖作鋪墊。

三、讓學生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法：自主整理信息——理清數(shù)量關系；借助直觀線段圖——探明解題思路；明確解題方法，獨立列式解答——自主建構應用問題的數(shù)學模型。

四、配合課件演示，加深學生理解。在初步感知的基礎上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，從實物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學生的認知規(guī)律。

五、練習設計有層次。練習是課堂教學的重要組成部分，在設計練習時，分為了鞏固練習，變式練習，以及星級挑戰(zhàn)，力求由易到難，形式多樣，將簡單的相遇問題進行了變式，使學生深刻理解了“速度和”、“相遇時間”、“總路程‘三個數(shù)量之間的關系。

五、倡導合作交流，給學生充分的自我展示機會，力求將講臺交給學生。

六、存在的不足，課件板書出現(xiàn)了失誤，數(shù)形結合不夠到位，對學生放手不夠，提問不夠準確，引入花費時間較長。

《相遇》教學反思8

本節(jié)課在力求扎實的基礎上作一點創(chuàng)新，有幾點體會。

一、創(chuàng)設情境，理解概念

兩地、同時、相向、相遇是相遇問題的四要素，如果只是抽象地講解這些概念既不利學生的理解，又使學生對應用題感到枯燥，缺乏興趣。因此我在本節(jié)課中創(chuàng)設了三種情境。

1、問題情境問題是引發(fā)學生思維的起點。通過實際生活中班干部需要當面商量班級事情引出相遇問題。調(diào)動了學生思維的積極性，增強學生探索動機。

2、表演情境讓兩個學生表演“相向而行”其他同學以數(shù)學的眼光來觀察走路這一平常現(xiàn)象，引出“兩地、同時、相向、相遇”的概念，建立起概念的具體表象，為概括出相遇問題的數(shù)量關系打下基礎。

3、課件演示情境學生對相遇問題的理解關鍵是要理解每經(jīng)過一個單位時間兩物體的路程變化。四個要素中，“相遇”既是重點概念又是難點內(nèi)容，相遇是個動態(tài)的概念，是兩物體所行路程不斷增加，相對距離不斷縮小的結果，

在數(shù)學上表述為“當兩物體距離為0時，表明相遇”由相遇引出兩個要點：1、相遇時兩物體所用時間相同；2、相遇時兩物所行路程和等于總路程。這兩點是解決相遇問題的關鍵。準備題中通過課件的動態(tài)演示能很好地解決這一問題。同時在演示中又蘊含著“速度和”的含義，為例題的解決作了鋪墊。在相遇問題的兩種解題思路中，第二種解法較為簡便，但理解相對較難些，學生也是通過課件的演示來更好地理解速度和乘以相遇時間等于總路程的含義。

二、突現(xiàn)主體，適時而導

這節(jié)課我想對應用題的傳統(tǒng)教學思路稍作改變，把老師出題，學生讀題，審題、解題的被動的接受式教學方式轉為學生主動解決問題的方式。由老師給學生提供生活中一個熟悉的情境――學生上學途中相遇這一日常生活常見現(xiàn)象。通過課件演示，然后由學生編題，嘗試解決，小組匯報比較策略，讓學生的主體性發(fā)揮出最大化。教師只是在學生出現(xiàn)“憤”、“悱”狀態(tài)時的適時引導，做到“啟而不發(fā)”。如在學生編完題后，抓住關鍵點讓學生談談對“4分鐘相遇”這句話的理解，在學生匯報兩種解題思路后，針對部分學生對第二種解法的`不易理解情況，再輔以課件演示，突破對速度和的理解，從而對速度和乘以相遇時間等于總路程這種數(shù)量關系心領神會，并為下節(jié)課求相遇時間打下扎實基礎。

三、層遞練習，優(yōu)化思維

數(shù)學有思維健美操的美稱。應用題教學既可培養(yǎng)學生運用所學知識解決簡單實際問題的能力，又同時訓練學生的思維能力。本節(jié)課，在學生理解和掌握相遇應用題的結構特征和解題思路后，精心設計層遞性的練習，循序漸進，使學生思維逐步引向深入。在基本練習鞏固新知后，設計了“通過變換時空”的變式題，由相遇應用題的特征因素“同時、相向”而行變化為背向、先行的問題。使學生通過分析后也能用相遇問題的思路來解決，使得思維由簡單的模仿到初步的創(chuàng)新，在課堂小測驗中，設計一道“兩人一起行走了5分鐘，求路程的問題，既可培養(yǎng)學生認真審題的習慣，又可檢查學生對速度和乘以相遇時間等于總路程這種數(shù)量關系的理解和運用，在行走時間上設置思維發(fā)散點，讓學生進一步考慮一起行走了5分鐘后可能出現(xiàn)幾種情況，然后現(xiàn)出示相應的問題讓學生解決，從中培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

思考與困惑：本節(jié)課在實施過程中未能很好地調(diào)動學生的積極性，課堂顯得沉悶。如小測驗中的三道選擇題，當學生出現(xiàn)不同的答案時，可以組織討論，然后再繼續(xù)解答。另外對兩種解法的數(shù)量關系強調(diào)得還不夠。特別是準備題中的“兩家的距離等于兩人走過的路程”，這關系太過于輕描淡寫了。

《相遇》教學反思9

這節(jié)課的主要內(nèi)容是北師大版小學數(shù)學第九冊第66-67頁相遇問題，要求會用線段圖分析簡單實際問題的數(shù)量關系，提高用方程解決簡單實際問題的能力，重點是會列方程解決相遇問題中求相遇時間的問題，難點是相遇問題相等關系的抽象，對同時相遇的理解。我個人認為本節(jié)課教學設計和組織上很好的體現(xiàn)了新課程標準理念。

具體體現(xiàn)在。

1.情境的創(chuàng)設貼近生活，一開始我就從與張老師的握手中引入“相遇”，從生活實際入手，引導學生將生活問題轉化成數(shù)學問題，學生比較容易理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問題，本著“從生活入手—抽象成數(shù)學問題嘗試解決方案—應用生成的知識解決更多問題“的思路展開教學。有利于培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并嘗試分析解決實際問題的能力。

2.教學中較為充分地發(fā)揮學生的自主性，教師創(chuàng)設問題情景，讓學生在觀察、思考中明確問題的產(chǎn)生，經(jīng)歷嘗試解決問題的探究過程，從而獲得到成功的體驗。尤其是在得到用列方程方法解決相遇問題的最初步驟，我較大地利用了多媒體的演示作用，學生容易理解“相遇”的數(shù)量關系，整個過程在教師的“主導”，充分發(fā)揮了學生自我思考、探索、思辯的作用。

3.在教學過程中，還能注意實施差異教學。學生的水平參差不一，有的解題速度比較快，有的比較慢，甚至有的對所學的內(nèi)容存在困難，因此我通過在完成練習時，要求早完成的學生要與旁邊的同學實行一幫一的互相檢查以及輔導，讓學生在互助合作的良好氛圍中學習，同時在實施評價、反饋時，教師注意捕捉、發(fā)現(xiàn)學生的思維火花，及時鼓勵、肯定，極大的調(diào)動學生學習積極性，形成平等和諧的學習氛圍。

但是，由于本人的教學水平不高，本課時的教學也存在一些遺憾。

1.比如在如何引導學生發(fā)現(xiàn)解決相遇時間的方案中，學生能很好地利用等量關系式列方程，但在列方程時，部分學生沒有很好地將方程的格式寫好，特別是“解和設”，我在評比時雖然注意到這個問題，但沒有重點進行評講，結果導致后邊的練習也出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，學生由于模仿性強，所以教師更應該小心謹慎，畫線段圖也是一樣。

2.另外本節(jié)課的教學，由于時間掌握得不夠好，在學生板書例題的解法后，我沒有再展開來講，介紹別的解法，(40+60)X=40，例如算術法，40÷(40+60)等，沒有讓學生更好地發(fā)散思維，沒有讓學生更好地理解順思維與逆思維解法的區(qū)別。

3.在學生板演正確的解法時，我在堂上巡視時發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)了“4X=40”這樣的錯題，我也把這種錯題板書在黑板上了，但是我沒有放手讓學生自己去想為什么錯，應該怎么去改正，而是通過我的問題讓學生明白錯在哪里，我想這兩種做法的后果應該是非常不同的。

4.語言的表述還需要多練習，我在出示練習二時說：“這屬于相遇的問題嗎?”好象要暗示學生說是的樣子，評課的教師給我的建議是這樣問的：“能用解相遇問題的方法去解這道題嗎?”我感覺就比較好。

我想我這一節(jié)課，起了拋磚引玉的作用，為我們的應用題教學如何實施和諧發(fā)展提供了一個思考的空間：如何改變傳統(tǒng)應用題教學?怎樣才能讓我們的應用題教學充分與學生生活實踐相聯(lián)系，達到引導學生自主探索解決生活問題，進而培養(yǎng)學生學習解決實際問題的能力。例如我們通過評課，大家討論了如何才能讓這節(jié)課上得更好，張老師就提議說，引入時要不就先讓學生理解兩車的速度和給出一定的時間，讓學生先學會求相遇路程，再把時間去掉，讓學生學會當相遇時間不知道時，可以用方程的方法去求，這樣的引入看能不能降低學生的學習難度，我們聽了都說要試一試，只有試過才知道好不好呀。

總而言之，這次的青年教師教學研討活動使我受益匪淺，給我在數(shù)學的教與學方面很多啟發(fā)和幫助。

《相遇》教學反思10

語文，是中華深厚文化的積淀、醞釀、勃發(fā)。每一次與名家相遇，心中都充滿了或多或少的感動。他們在喧囂世界里，用出神入化的筆，為我們開辟出一塊心靈凈土。十六、七歲的孩子純真、坦率，他們更容易被感動。于是，告訴自己，讓美和美相遇吧！

所以，設計這堂課，最主要，是想讓學生感受“詩歌語言的美、情感的美、構思的美”

并且，在美的熏陶中，學會拿起手中的筆，蹣跚學步。課堂設計分為四個層次：

第一、未雨綢繆（了解作者、背景、字詞）；

第二、春風化雨（讓學生在美的音樂中感受詩歌的語言美）

第三、思維碰撞（通過問題，讓學生感受作者在詩中表達的情感、以及作者構思的寫作技巧）

第四、學以致用（讓學生通過練習來學會運用聯(lián)想和想象寫作）

從課達標來看，這節(jié)課設計兩個目標：

1、學會領悟詩情，理解詩意。

2、學習詩人運用聯(lián)想和想象創(chuàng)造詩的意境的寫法。重點是：了解聯(lián)想和想象的區(qū)別。難點：聯(lián)想和想象的區(qū)別。教學方法以學生自學、合作學習為主。因為是詩歌，所以，誦讀是關鍵。主要通過讀、悟、說、寫達目標。從整堂課來看，學生可以基本掌握聯(lián)想和想象，并且進行了練寫。目標可以完成。

從課堂生成來看，其中有一組，王藝蓉組寫的小練筆，優(yōu)美并且有意境，一下子吸引了學生，很多學生都愿意評點這一組。并且，課后學生何偉興沖沖的給我看他寫的練筆，說這是受王藝蓉的啟發(fā)然后再寫出的。我想，這就是思維碰撞的效力，也是思維激發(fā)的火花。其實，教育的本質，就是試圖從自我的內(nèi)部引出智慧的內(nèi)核。教育家斯普朗格也曾說過：“教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的喚醒?！蔽視Τ@個方向努力。這節(jié)課，也是自己的一個嘗試。

這節(jié)課不足之處很多，自己能夠意識到的有以下：

1、學生也許緊張，舉手的人比較少，而我怕拖堂只提問了舉手的同學，所以參與度沒有達到。就如詹主任指點，應該有意識提問不舉手的同學，形成大家集體參與的氣氛，就不會養(yǎng)成個別學生的思維惰性；

2、合作之前，應該讓學生自己先解決一些問題，如果確實是大家獨立解決不了的問題，再合作解決，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。

3、教師教態(tài)有些拘謹，特別是習慣性動作：背手，讓人感到缺乏親和力。

4、語速有些快，應該再舒緩一些，給學生思考的時間

5、教室環(huán)境布置凌亂，黑板上名人名言處寫著處罰學生名字，與課堂格格不入。側面黑板是學生的讀書心得，應該讓書寫好一些的同學展示，而不是讓他們自己隨意書寫。美是需要潛移默化的，不僅有美的文章，更需要美的環(huán)境。

總之，短短三個月，最多的收獲就是意識到向課堂實效要成果。心里還是覺得很空，一是積累不夠豐厚，自己沒有騰出足夠時間讀書，前輩常說，給學生一杯水，自己得有一桶水，自覺慚愧。不過，無論結果如何，還是感謝所有給我這些機會的人們，是他們讓我找到了生活的價值，以及自己前行的方向。我還有很多不足之處，但愿，身邊的良師益友，可以不吝賜教，讓我在這里，找到自己的心靈之家。

《相遇》教學反思11

《相遇問題》是五年級解決問題的重點和難點，是在學習了速度、時間和路程的數(shù)量關系的基礎上進行教學的，由一個物體運動的特點和數(shù)量關系為基礎來探索兩個物體運動的特點和數(shù)量關系。本節(jié)課我重視引導學生“書本數(shù)學”向“生活數(shù)學”轉變，不斷探究解決問題的方法。

一、努力之處

1.數(shù)量關系，奠定基礎。

現(xiàn)在的數(shù)學教材淡化了對數(shù)量關系的教學，但是我想相遇問題是涉及路程、速度和時間這三個量的教學，所以在復習環(huán)節(jié)我加上了對于數(shù)量關系的回憶和復習，由于學完時間較長，有半數(shù)孩子比較生疏，所以我將以下三個數(shù)量關系板書下來，分別是：速度×時間＝路程；路程÷速度=時間；路程÷時間=速度，這是學習相遇問題的基礎，我加以強調(diào)。

2.合作表演，親身體驗。

我通過談話加以過渡：一般情況下，我們算的路程問題都是向同一個方向走的，那么，想一想，如果兩個人同時從一段路的兩端出發(fā)，相對而行，會怎樣？這時揭題：今天我們就利用方程來研究相遇問題。然后出示例題：小林和小云家相距4.5千米，小林的騎車速度是每分鐘250m，小云的騎車速度是每分鐘200m。兩人何時相遇？這時我請兩名學生商量后上臺表演相遇，通過他們分別扮演小林和小云，學生深刻理解“同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”這幾個相遇問題的要素，學生在進行合作演示相遇過程的時候，他們不斷商量如何表演，引發(fā)的思考正是解決問題的關鍵，這比教師強加給他們要生動有趣很多，這個環(huán)節(jié)幫助他們理解相遇問題中的重點，合作表演比較成功。

3.分析數(shù)量，構建模型。

然后我加以引導在黑板上畫出線段圖分析數(shù)量關系，使題意更加形象直觀，數(shù)量關系更清楚。之后我鼓勵學生尋找題目的等量關系，學生發(fā)現(xiàn)了在相遇問題中兩個重要的等量關系，我將他們的發(fā)現(xiàn)板書在黑板上：小林騎的路程＋小云騎的路程＝總路程；（小林騎的速度＋小云騎的速度）×相遇時間=路程，然后我并沒有將兩種方法孤立開來，而是引導學生對這兩種方法進行比較，通過比較溝通了聯(lián)系，實際上是運用了乘法分配律，在學習中感受理解相遇應用題的規(guī)律和特征。

二、改進之處

1.畫線段圖是個難點，不少學生不會畫線段圖時，我有些急于求成，邊講邊直接給學生出示了線段圖，這時應多些引導，多些耐心，引導他們一點一點地將線段圖畫出來最好。

2.解方程的能力有待進一步增強。學生基本上通過數(shù)量關系列出方程，但是計算是出現(xiàn)問題不少，應該在計算上再加以細心指導，不斷練習，提高正確率。

生活是具體的，數(shù)學是抽象的。在教學中要把抽象的數(shù)學內(nèi)容寓于現(xiàn)實的情境中，引導學生構建解決問題的模型。

《相遇》教學反思12

追及與相遇問題,這個問題的關鍵點在于兩物體速度相等時,兩物體之間的距離達到極值(相距最遠或最近),在這個專題的教學中,教師的主要任務是引導學生理解速度相等時達到極值并加以應用,如何完成這個教學任務,可以有以下三種方式:

1、教師直接告訴學生,速度相等時兩物體相距最遠或最近,這是最傳統(tǒng)的知識傳授教法,我們一般不會這樣處理。

2、教師首先從運動規(guī)律分析,速度小的物體加速追速度大的物體,在兩物體速度相等之前,距離越來越遠,直到兩物體速度相等時相距最遠,此后兩物體相互靠近,或者速度大的減速追速度小的在兩物體速度相等之前,距離越來越近,直到兩物體速度相等時相距最近,此后兩物體相互遠離;

然后利用圖像告訴學生,兩物體速度相等時相距最遠(或最近);

最后，利用數(shù)學方法求極值，即找二次函數(shù)頂點坐標或利用配方法求極值。三種方法層層推進，對學生思維能力要求逐漸升高，作為一節(jié)內(nèi)容，課堂會很豐滿，很充實，教師的專業(yè)功底會讓學生佩服，對大多數(shù)學生而言，會是一節(jié)認真但卻聽得很累的課，在課堂的全過程，學生的思維應該可以被調(diào)動，但不是主動的，而是被老師帶著走。

3、追及問題作為勻變速直線運動規(guī)律的應用，對于簡單的追及問題，學生基本上能找到一種方法來處理，因此，我們應該尊重學生的這一認知特點，相信學生，給他們一個簡單的追及問題的習題，讓他們在課堂上進行處理，然后在學生自主處理的基礎上，請不同的學生來告訴大家他們的解決辦法，實踐證明，學生的思維是很發(fā)散的，他們解決問題的辦法覆蓋了運動規(guī)律分析、圖像、數(shù)學方法求極值（二次函數(shù)頂點坐標或配方法），課堂上，教師的主要任務是鼓勵學生準確描述自己的做法，引導生生交流，共同總結，最后形成結論。

與前兩種方法相比，第三種方法充分尊重學生的認知規(guī)律，讓學生的主動性得到充分發(fā)揮，學生會覺得這些解決問題的辦法是自己找到的，而不是老師交給他們的，他們在課堂上的主體地位得到了真正的實現(xiàn)，而老師需要做的就是駕馭課堂，讓學生思維得到放飛的同時，引導學生討論總結，在經(jīng)歷了過程之后，總結知識，形成方法，并使學生得到愉快的情感體驗，即引導學生在課堂上實現(xiàn)三維目標。

《相遇》教學反思13

本節(jié)課是小學數(shù)學北師大版五年級上冊“數(shù)學與交通”中的第一課。課后我進行了反思，從中也總結了一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，具體分析如下。

相遇問題這節(jié)課的教學是學生在掌握行程問題基本數(shù)量關系的基礎上，理解相遇問題的運動特點、數(shù)量關系和解題思路，并能解答簡單的相關問題。原來人教版的教材在學生理解了相遇問題的基本特征之后，分了兩個步驟：①已知兩物體的運動速度和項與實踐，求路程。②已知兩物體的運動速度和路程，求想與時間。而新課程改革理念下的北師大版教材直接進入第二步驟的學習，在這內(nèi)容上有了一定的跨度，對學生的學習能力有了更高的要求。本課教材給學生提供了“送材料”的情境，通過簡單的路線圖等方式呈現(xiàn)了速度路程等信息。然后要求學生根據(jù)這些信息去解決3個問題。

①讓學生根據(jù)兩輛車的速度信息進行估計，在哪個地方相遇。

②用方程解決相遇問題中求相遇時間的問題。

③解決“相遇地點離遺址公園有多遠”實際上就是求面包車行駛的路程。

我一改教學情境，將本班的學生設為本堂課的主人公，利用學生常見的上學、放學的相遇情境，進行了一系列的教學活動，從而讓學生在熟悉的情境中，寬松愉悅的氛圍中完成了本課的學習任務。

對于五年級的學生來說，隨著年齡的增長與思維水平的發(fā)展，他們的學習途徑是多種多樣的，除去課堂學習這一重要途徑外，幾乎每個學生都有通過其它途徑接受信息、積累知識的能力。同時，他們已經(jīng)在三年級接觸了簡單的行程問題，四年級上冊，學生就真正的開始學習速度、時間、路程之間的關系，并用三者的數(shù)量關系來解決行程問題。而本節(jié)課正是運用這些學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗進行相遇問題的探究。而且本節(jié)課學生對相遇問題的理解也有難度，所以我想只有站在學生學習的起點上，尊重學生發(fā)展的基礎上多設計一些活動，引導學生積極參與到操作過程中，使所有學生通過本堂課都能有所收獲。

根據(jù)課程標準的要求以及教材編寫的特點，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標出發(fā)，制定了一體化的目標：1、會分析簡單實際問題中的數(shù)量關系，提高用方程解決簡單的實際問題的能力。2、經(jīng)歷解決問題的過程，提高收集信息、處理信息和建立模型的能力。3、進一步體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

我將本課重點制定為：會分析簡單實際問題中的數(shù)量關系，提高用方程解決簡單的實際問題的能力。難點制定為：對相遇問題中速度不同、時間相同的數(shù)量關系的分析。

如下是我對這節(jié)課的教法學法體現(xiàn)。

1.突出主體與注重體驗

學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是同學生自己建構知識的過程?；谶@一觀點，在本節(jié)課的教學中，在學生體驗相遇問題中兩人或兩物體運動的速度不一樣，但所用的時間相同這一難點，讓學生模仿相遇過程和用手勢表示相遇過程，使學生體驗并理解。有助于學生對難點的突破。再如：學生對相遇問題中路程、時間的變化有了初步的認識之后，從線段圖入手幫助學生理解。這里并沒有把線段圖直接呈現(xiàn)給學生，而是把“指揮棒”交給學生，“如果我們用線段圖來將相遇問題的過程表示出來，你們說應該先畫什么?后畫什么?”這樣一個問題就把主動權交給學生，充分體現(xiàn)出學生的主體作用。

2.鼓勵探究，自主探索

《課程標準》中指出“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識?！被谶@一觀點，在本節(jié)課的教學中，學生經(jīng)歷畫線段圖之后，提出“你現(xiàn)在最想知道什么?”這一問題鼓勵學生自主地從線段圖上尋找自己想要知道的問題，從而引出出發(fā)后幾分相遇。所以學生可以在小組內(nèi)自主探索，尋求解題的方法。

我將本節(jié)課的教學過程設計為以下三個環(huán)節(jié)。

(一)復習舊知—引出事例—導入新課

(二)模擬情景—發(fā)現(xiàn)問題—探究新知

(三)鞏固新知—課外延伸—總結深化

在第一個環(huán)節(jié)中，首先我問學生：“在班里，誰是你的好朋友?”一句簡短的話釋放了學生上課前的緊張，拉近了師生的距離，從而引出班里一對好朋友也是這節(jié)課的主人公是中心小學五(3)班的“田曉斌和陳嘉彥”。課件出示“田曉斌從家里坐車出發(fā)，每時走40千米，走了0.5小時，到達陳嘉彥家，通過這些條件誰能提出一個問題?學生會說：“共走了多少千米?”實際上求的是什么?是路程，從而引出已學過的數(shù)量關系：速度×時間=路程。利用學生們所熟悉的同學引出舊知，不僅激起了學生學習的興趣，而且達到了復習舊知的目的。然后出示“有一天，陳嘉彥放學回家打開書包發(fā)現(xiàn)不小心將同桌田曉斌的作業(yè)本帶回了家，他趕緊打電話給田曉斌，兩人商量了一會兒。如果步行的話，有幾種方法可以讓陳嘉彥將作業(yè)本還給田曉斌呢?這一情景用學生經(jīng)常碰到的問題入手，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，生活中處處都有數(shù)學。學生可能會想到：①陳嘉彥將作業(yè)本送到田曉斌家。②田曉斌到陳嘉彥家去取。③兩人同時出發(fā)，約定地點，拿到作業(yè)本。經(jīng)過商量，認為第三種方法最省時間。這時教師小結：陳嘉彥到田曉斌家的這一段路，可以一個人走完，也可以有兩個人一起走完，今天我們就來研究兩個人或物體運動的行程問題，引出新課。(板書：相遇)

第二個環(huán)節(jié)，我設計讓陳嘉彥和田曉斌模仿相遇過程和學生用手勢表示相遇過程兩個活動，讓學生通過觀察、實踐加深對相遇問題的理解，感受到所謂“相遇”就是兩人或兩個物體同時從兩地出發(fā)，相對而行，在途中相遇這樣一個過程，在學生腦袋里建立一個清晰的相遇問題的模型，然后接著問：“剛才在陳嘉彥和田曉斌走的過程中，你還有什么發(fā)現(xiàn)?”這時學生發(fā)現(xiàn)陳嘉彥的速度快，田曉斌的速度慢;他們倆所走的路程就是兩家之間的距離。或者學生還能發(fā)現(xiàn)“從出發(fā)到相遇兩人用的時間一樣”，這時課件出示路線圖讓學生根據(jù)兩人的速度信息估計在哪里相遇。因為陳嘉彥的速度快所以相遇地點應該在離田曉斌家近的地方。理解“兩人所用時間一樣“是本節(jié)課的難點，班里大部分學生對這一問題還不理解。所以，通過課件播放路線圖，讓學生直觀地感受。

在學生觀看路線圖的過程中，分了三個小步驟。首先，播放一分鐘陳嘉彥和田曉斌所走的路程，提問：陳嘉彥走了多少千米?田曉斌走了多少千米?用了多少時間?其次，繼續(xù)行走了1時，用了多少時間?在解決這些問題的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)兩人所用的時間是相同的，但為什么相同呢?這又引起了學生思維上的沖突，這時再將課件重放一遍，學生就會發(fā)現(xiàn)她們是同時走同時停的，從出發(fā)到相遇他們所用的時間是相同的，這一難點在學生觀看中，探索中自然而然的突破了。

緊接著，我設計結合線段圖討論分析“如果老師用線段圖來表示他們相遇的過程，你們想怎么畫?”數(shù)學教學中，運用線段圖的目的，不僅僅是幫助學生解決某些具體問題，提高解決問題的能力，更重要的是使學生學會“數(shù)學的思考”并放手讓學生從自己的知識經(jīng)驗出發(fā)，自主構造線段圖，增強學生運用線段圖的自覺性。通過學生的思考和老師的操作，完成線段圖。“看見這個線段圖你知道了那些數(shù)學信息?根據(jù)數(shù)學信息說一說你最想知道什么?”根據(jù)學生思維方式的不同，學生的回答會出現(xiàn)兩種情況。方案A：如果學生提出田曉斌走了多少千米?陳嘉彥走了多少千米?我還繼續(xù)追問要知道他們所走的路程還要知道什么?引出要知道兩人所走的時間。方案B：如果學生直接提出“兩人走了幾時”這時教師就要對學生進行及時地肯定和表揚鼓勵學生主動參與此問題的探討。這也正是本節(jié)課重點解決的問題。要幫助學生理解知道兩人所走的路程和速度，還應知道走這段路所要用的時間，通過小組討論分析來解決。因為，行程問題的基本數(shù)量關系是：速度×時間=路程。求時間要逆向思考，所以要引導學生體會用方程解決問題，所以老師帶領學生探索如何用方程來解決，首先尋找等量關系，陳嘉彥走的路程+田曉斌走的路程=50千米?；趯W生在前面的環(huán)節(jié)已充分理解兩人所用時間相同，設所走時間為“x”，列方程60x+40x=50從而求出時間。在學生發(fā)現(xiàn)用方程解決比