2024年《生命的壯歌》教案

第頁2024年《生命的壯歌》教案《生命的壯歌》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、讀懂課文，感受羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。（重點(diǎn)）

教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第17課《生命的壯歌》

2、（出示圖片）大家對(duì)它一定不陌生吧？

它有什么作用？

下面這幾個(gè)起支撐作用的墩子就是——橋墩（引讀）。

3、今天老師要向同學(xué)們介紹一座橋，它就是——生命橋（引讀）

我需要加上引號(hào)，再來讀一讀。

6、看到這個(gè)題目，你最想知道什么？指名答

二、初讀課文

1、自讀課文

2、檢查生字掌握情況。（指名讀、齊讀）

3、重點(diǎn)講解：（1）蹬&瞪

（2）眼花繚亂——這個(gè)詞語是什么意思？看什么會(huì)令你眼花繚亂？

（3）“亂”是本課的生字。（師范寫）

三、感知故事

1、回憶一下，文中出現(xiàn)了哪些人物？（相機(jī)板書：年輕羚羊、老羚羊、獵人）

2、這種羚羊，就是斑羚。你了解斑羚嗎？

3、這篇文章改編自“動(dòng)物小說大王”沈石溪的《斑羚飛渡》。

1、這一天，羚羊們像往常一樣在山中嬉戲，他們遇到了什么情況？指名說。

書上是怎么寫的？

2、（畫簡筆畫）這是相隔很遠(yuǎn)的懸崖，羚羊們就在懸崖邊（貼羚羊圖），后面是帶著獵狗、獵*的獵人（貼圖）。

此時(shí)羚羊們后退行不行？（指名答）那前進(jìn)呢？

看來這群羚羊算是走上了絕路。（出示《斑羚飛渡》片段）

2、你能用什么詞來形容一下羚羊此時(shí)的處境？

3、（老師師范這一句）您能讀出羚羊走投無路的危急形勢嗎？（指名讀）

4、假如你是獵人，這時(shí)你會(huì)想些什么？

是啊，對(duì)人類而言，這將是一場輝煌的狩獵。對(duì)這群斑羚而言，這將是一場滅絕性的屠殺。

1、羚羊們真的死路一條嗎？不，奇跡發(fā)生了！這究竟是怎么回事？請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文，邊讀邊思考：這奇跡是什么？

2、學(xué)生自由讀課文。師生交流。

l第二自然段

（1）如果學(xué)生是口述，就提醒：你能讀一讀書上是怎么描寫的嗎？

（2）奇跡是怎樣創(chuàng)造的？/是誰讓這個(gè)奇跡發(fā)生的？（老羚羊）

（3）從哪個(gè)詞體現(xiàn)這是個(gè)“奇跡”？這說明老羚羊和年輕羚羊怎么樣？

（4）如果你是老羚羊，你在想什么？

（5）我們來看一看那一刻的情形。（播放視頻）

（6）在這么危機(jī)的時(shí)刻，看到這樣的奇跡，你是什么心情？（驚奇、驚訝）

你們一定能讀出這種驚奇的感覺，誰來試試？指名讀，所有女生朗讀。

l第三自然段

（1）這次試跳——（引讀）成功了?。ㄖ笇?dǎo)讀好感嘆號(hào)）

其它羚羊又是怎么做的？誰來讀一讀？

（2）有了逃生的機(jī)會(huì)，誰都會(huì)搶著趕緊逃命，可羚羊們呢？

（3）（出示練習(xí)）面對(duì)死亡，老羚羊沒有擁擠，沒有爭奪，是因?yàn)?。?/p>

你能換個(gè)詞說嗎？（出示練習(xí)：老羚羊沒有，沒有，是因?yàn)?。?/p>

（4）此時(shí)，你想對(duì)老羚羊說些什么？

（5）是啊，試跳成功！老羚羊看到種族生存的希望，于是從容的面對(duì)死亡，多么的悲壯，真是令人感動(dòng)！誰來帶著你的感受讀好這一段話。（指名讀）（所有男生讀）

3、為了種族生存，僅僅是老羚羊創(chuàng)造了奇跡嗎？

（還有小羚羊）為什么呢？

l第一自然段

（1）有了年輕羚羊的配合，奇跡才能發(fā)生。我們來看第一自然段（出示第一自然段）一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。

“應(yīng)聲”體現(xiàn)什么？

我不禁要問：這老羚羊和年輕羚羊會(huì)是什么關(guān)系？比如？

（2）最終年輕羚羊活了下來，可它會(huì)有生的喜悅嗎？為什么？

（3）是啊，如果老羚羊是它的媽媽，昨天還在媽媽身旁撒嬌，而今要猛蹬媽媽的身體才能活下去，小羚羊的心里。

如果……如果……

（4）生命的代價(jià)如此巨大，這是多么的悲壯！老師再來朗讀第二自然段（師拿書范讀）你們也能讀出那種悲壯之情。（引讀第二自然段：當(dāng)年輕羚羊……奇跡出現(xiàn)了，一二）

4、這奇跡在懸崖邊不斷的上演著。山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線（不斷畫出羚羊的運(yùn)動(dòng)軌跡），有多少條弧線，就有多少座生命橋。那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

現(xiàn)在你知道：學(xué)生課前提出的.問題

5、老羚羊死得偉大，年輕羚羊活得悲壯，那情景是何等的——神圣！

6、因此獵人們——（生讀）驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵*。

補(bǔ)充《斑羚飛渡》原文

四、總結(jié)升華

1、學(xué)完這篇課文，哪個(gè)人物最令你感動(dòng)？

2、孩子們，老羚羊的自我犧牲可能給年輕羚羊留下什么影響？

3、不管是老羚羊還是小羚羊，在危急時(shí)刻，看重的是種族的生存，不計(jì)較個(gè)人的得失，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌，它們都值得我們的尊敬。

4、而我們的獵人，面對(duì)唾手可得的獵物，他們不由自主地放下獵*，他們?cè)谧鹬厣?。我們?nèi)祟悜?yīng)該敬畏生命，不論是人，還是動(dòng)物，甚至是植物。

5、讓我們帶著對(duì)生命的敬畏，再來朗讀課文的二、三自然段。

6、動(dòng)物界還有很多讓人感動(dòng)的故事發(fā)生，課下大家可以看一看沈石溪的“動(dòng)物小說些列”，感受更多生命的壯歌。

《生命的壯歌》教案篇2

教材分析：

《生命的壯歌》一課是九年義務(wù)教育小學(xué)語文課本第八冊(cè)的第十八課。這一課由兩篇短文組成：《蟻國英雄》和《“生命橋”》。作者所描寫的是螞蟻和羚羊在生命攸關(guān)時(shí)刻的驚人壯舉，表現(xiàn)了作者滿懷激情的贊美之請(qǐng)。因此教學(xué)這一課，適宜采用有感情地朗讀課文、讀中感悟等教學(xué)策略。因?yàn)椤断亣⑿邸愤@一短文已由借班上課的老師教學(xué)完畢，本人將組織學(xué)生學(xué)習(xí)“生命橋”這一課文。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2、自學(xué)課文生字詞，了解幾個(gè)成語的意思。

3、理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的`含義。

教學(xué)重點(diǎn)：

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

課前準(zhǔn)備：

鋼琴曲：《命運(yùn)交響曲》；課文插圖。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，師板書課題：“生命橋”。生讀題，并質(zhì)疑。

學(xué)生可能會(huì)問：（1）“生命橋”為什么要加引號(hào)？

（2）為什么叫生命橋？

二、明確任務(wù)，學(xué)生自學(xué)課文。

1、明確：（1）讀通課文；

（2）概括課文大意：故事的主要情節(jié)。

（3）思考上列兩個(gè)問題。

2、學(xué)生朗讀課文，然后分小組討論交流。

三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況。

1、指名朗讀課文。

2、指名說出課文中的成語。

3、說說課文的主要內(nèi)容。

主要情節(jié)有：逼至懸崖、分為兩類、相繼跳崖、驚呆獵人

（歸納之后由學(xué)生板書）

四、再讀課文，加深理解。

1、再指名朗讀課文。（4名學(xué)生）

2、分組討論：羚羊被誰逼至懸崖？這意味著什么？

3、交流過程中指導(dǎo)朗讀課文第一句。（突出懸崖、全部等詞語）

4、在這生命攸關(guān)的時(shí)刻，羚羊們是怎樣對(duì)待的？發(fā)生了怎樣的奇跡？

讓學(xué)生默讀下面的課文。

5、請(qǐng)學(xué)生講述有關(guān)內(nèi)容。

6、看課文插圖，小組討論，用鉛筆在圖上畫出弧線示意圖，然后指名上臺(tái)畫示意圖。

7、就這樣，試跳成功了，你的心情怎樣？自由的朗讀課文。

8、屏幕顯示課文后面第4題第（2）小題，分組討論，然后交流。

9、教者深情地總結(jié)：以老羚羊的寶貴生命作為橋墩的雙拱的生命之橋，使小羚羊逃脫死亡險(xiǎn)境，獲得了新生，我們的心情是何等的復(fù)雜，既為小羚羊輕巧地落在對(duì)面的懸崖邊而高興，更為老羚羊筆直到墜入山澗而心情沉重！讓我們有感情地朗讀課文的最后一段。

10、指導(dǎo)朗讀課文的最后一句。

五、配樂朗讀課文，再次感悟文中豐富的情感。

1、激情：

（1）讀到這里，你的感受一定很多，此時(shí)，你想對(duì)小羚羊或老羚羊說些什么？

（2）學(xué)生交流。

2、如何配著音樂來有感情地朗讀課文？請(qǐng)學(xué)生聽音樂看課文。

3、學(xué)生在音樂聲中自由練讀課文。

4、指名配樂朗讀課文。

《生命的壯歌》教案篇3

教學(xué)要求:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。

2.學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞語意思。

3.讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對(duì)語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng)：卡片、磁帶、多媒體課件

作業(yè)設(shè)計(jì)、安排：

課內(nèi)：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽寫詞語。

課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習(xí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入故事

1、范寫生字“蟻”，齊讀。

2、看到這個(gè)字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個(gè)“蟻”字寫得這么??？結(jié)合出示卡片：（弱?。┑奈浵?/p>

3、繼續(xù)板書：國英雄齊讀題目

4、這是一個(gè)小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過問號(hào)嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？

（二）了解大意

1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)。

3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

4、讀了這個(gè)故事后，你覺得這是個(gè)怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

（三）細(xì)讀感悟

1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會(huì)螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。

②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會(huì)作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。

③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對(duì)而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢，對(duì)蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機(jī)板書：火神肆虐）

④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的`小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對(duì)它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧?。ㄓ懈星榈佚R讀出示的句子。）

（2）結(jié)合交流出示：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小?！?/p>

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動(dòng)”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會(huì)火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動(dòng)”、“不見縮小”等處體會(huì)螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。（結(jié)合板書：火舌舐動(dòng)）

②指導(dǎo)朗讀。

（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”

①說說這段文字為什么令你感動(dòng)？（相機(jī)板書：不松動(dòng)分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。

②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。

③從外層螞蟻的壯舉中，你體會(huì)到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對(duì)作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會(huì)到了什么？（作者對(duì)螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機(jī)板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身

④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。

3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會(huì)用哪些詞呢？出示卡片：（）的螞蟻

4、帶著對(duì)蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。

（四）激情揭題

1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2、板書：生命的壯歌

這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。

3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時(shí)此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時(shí)期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰？

（五）學(xué)法小結(jié)

1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。

2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意

細(xì)讀感人之處

朗讀表達(dá)情感

附板書設(shè)計(jì)：

18、生命的壯歌

火神肆虐

不松動(dòng)分毫

火舌舐動(dòng)

不放棄崗位

團(tuán)結(jié)合作

勇于獻(xiàn)身

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)

學(xué)完了“蟻國英雄”這個(gè)故事，誰喜歡這個(gè)故事？把故事中最令你感動(dòng)的地方背給大家聽。

（二）導(dǎo)入

1．出示羚羊圖：這是什么？

2．師述：在一個(gè)大草原上曾發(fā)生這樣一個(gè)故事：一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵……

3．板書：“生命橋”齊讀

4．質(zhì)疑：看到這個(gè)小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）

（三）了解故事大意

1．選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

2．指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類飛躍山澗

老少配合一死一生

唱響壯歌獵人驚呆

3．生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

（四）細(xì)讀感人之處

1．過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

2．默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

3．組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀句子，說說讀了這個(gè)句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）

②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們?cè)僮x這個(gè)故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個(gè)個(gè)場景，你一定會(huì)明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)

③講述原因

（2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？

②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作畫出簡筆畫。

③請(qǐng)一生上臺(tái)來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個(gè)感人的故事。

④說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）

（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活?，年輕的羚羊?yàn)橐活?。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

①找出羚羊的動(dòng)作進(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？

②指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。

③動(dòng)畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。

a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。

B、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

④這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？

⑤再次指導(dǎo)朗讀課文：每一個(gè)人每一個(gè)生命都會(huì)走向死亡……

⑥指導(dǎo)背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個(gè)動(dòng)人的畫面。

（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀這一段，理解“秩序井然”。

②想看一看這一幅場景嗎？動(dòng)畫演示，師范讀。

③看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？

這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵(lì)了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（五）激情揭題

1．師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2．板書：生命橋齊讀

3．目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？

4．此時(shí)此刻同學(xué)們你們想到了什么？

音樂“愛的奉獻(xiàn)”

（六）作業(yè)

1．組詞。

螞（）憐（）具（）棄（）

媽（）玲（）俱（）奔（）

2．按課文內(nèi)容填空。

①試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊（），沒有（），沒有（），（），（）。

②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不（），（）也不（）。

《生命的壯歌》教案篇4

《生命的壯歌》一文由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生。

這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，向善的心靈，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。無論是“蟻國英雄”至死也不松動(dòng)分毫的視死如歸，無論是“生命橋”上的羚羊以死亡作為橋墩的從容不迫，這些都足以震人心魄、扣人心弦。

教學(xué)時(shí)宜以讀為主，在讀中品味字詞，在讀中析賞語句，在讀中揣摩情感。既要在學(xué)習(xí)的過程中滲透課堂自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，又要在語文的閱讀理解中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。既要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀的實(shí)踐中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。既要借助語文本身給學(xué)生進(jìn)行有益的生命教育，又要使學(xué)生在內(nèi)化語言文字的同時(shí)洋溢生命情懷、唱響生命壯歌。

[設(shè)計(jì)理念]

（1）“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標(biāo)語）

（2）在閱讀的實(shí)踐中應(yīng)該“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”并以此拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

一、題目解讀

“生命的壯歌“的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思?？梢?，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。

“蟻國”是形象的說法，提示螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時(shí)刻，人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這一光榮稱號(hào)賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn)，包含贊賞之情。

“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁，而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用來維系生命的紐帶，形象生動(dòng)，讀來有撼人心魄的感覺。

二、意蘊(yùn)生成

這兩則故事題材不同，主題卻相似，都有飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的`時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。

要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn)，重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語句。首先要抓住描寫動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)?！断亣⑿邸分?，螞蟻面對(duì)肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團(tuán)”，向著河岸的`方向突圍；《生命橋》中，當(dāng)年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下“動(dòng)物們雖然沒有語言，但是，通過這些無私無畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大。

其次要抓住一些場面描寫的語句進(jìn)行體會(huì)?！断亣⑿邸分?，作者多次進(jìn)行了場面描寫，如”河面上升騰起一層薄薄的煙霧”無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場戰(zhàn)爭，硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢？顯然，是螞蟻們。在《生命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應(yīng)抓住作者的“情語”來體會(huì)。兩篇短文開始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候，作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇敢無懼精神的贊美還得深入到能過代表作者感情的語句。

三、寫作特色

鏡頭特寫，抓住讀者

“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小?！眲?dòng)作、聲響、味道、布景等夾雜在一起，體現(xiàn)蟻國英雄們至死不渝的精神，撼人心魄，催人淚下。

“一對(duì)對(duì)羚羊凌空而起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！边@情景何等壯烈，何等動(dòng)人！老羚羊以自己的生命所架起的橋梁完成了羚羊種群生命的延續(xù)，是作者為這些可愛生靈所唱響的生命贊歌。

筆觸含情，感染讀者。

“蟻國英雄”、“生命橋”，這兩個(gè)標(biāo)題本身就飽含著作者對(duì)這兩種生靈團(tuán)結(jié)、勇敢、忘我精神的禮贊，在具體描寫中，讀者更能隨時(shí)強(qiáng)烈地感受到作者那飽含深情的筆觸。兩篇故事中各擇取一例。

“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！我心里惋惜地想著?！?/p>

此時(shí)，可以想見，作者的內(nèi)心深處肯定充滿著對(duì)這群小生靈的惋惜與憐憫，”可憐“、”惋惜“體現(xiàn)了作者對(duì)螞蟻命運(yùn)的關(guān)注，同時(shí)也為螞蟻的寧死不屈埋下伏筆。

“試跳成功！”

讀這句話，我們非常明顯地感受到作者在為這群羚羊喝彩?！俺晒Α币辉~包括著作者對(duì)羚羊如此舉動(dòng)的驚嘆，句末的感嘆號(hào)更表明作者驚嘆之情的程度。

在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、抓住文本關(guān)鍵處細(xì)品深讀。

兩篇課文對(duì)動(dòng)物面臨生死存亡的表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致入微的刻畫與描寫，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品味，入微體會(huì)，只有這樣才能體會(huì)出這些生靈的偉大與高貴。

2、依托“美讀”體悟情感想象畫面。

“美讀”即“把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來?！比~圣陶說：“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈感通了，不論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”他認(rèn)為這種讀法“”“對(duì)于內(nèi)容討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體味，不知不覺之間理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。本課兩篇短文中有驚險(xiǎn)的場面，有壯烈的掙扎，有真心的贊嘆要想讓學(xué)生體會(huì)出語言文字背后這樣一些內(nèi)涵，“美讀”是一種好辦法。

《生命的壯歌》教案篇5

教材分析：

《生命的壯歌》是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌?！跋亣⑿邸敝v的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事;“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己喜歡的故事背下來。

2、會(huì)讀會(huì)寫本課10個(gè)生字，理解詞語“肆虐、束手待斃、肝膽俱裂”。

3、讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊的團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文中兩個(gè)難句的'含義，通過對(duì)語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)過程：

一、揭題引讀，感知文章結(jié)構(gòu)

1、這節(jié)課我們來共同學(xué)習(xí)第17課《生命的壯歌》，板題，學(xué)生齊讀課題。

2、預(yù)習(xí)課文時(shí)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文與其他的課文有什么不同?(一篇課文有兩個(gè)故事組成，(說出故事的名字)這兩個(gè)故事雖然題材不同，但是主題卻是一致的，這是這篇課文寫作上的獨(dú)特之處。)

二、學(xué)習(xí)“蟻國英雄”

(一)初讀感知

1、師：我們先來學(xué)習(xí)第一個(gè)故事“蟻國英雄”。(板書──“蟻國英雄”)

2、螞蟻，在人們的印象中，它是非常弱小的，而在這里卻稱它們?yōu)橛⑿?，這到底是為什么呢?請(qǐng)大家拿起課文，自由讀讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，試著用自己的話概括故事起因、經(jīng)過、結(jié)果。

3、檢查初讀情況：

(1)出示詞語，開火車指名讀，集體評(píng)價(jià)跟讀。

項(xiàng)鏈丘陵可憐惋惜火神肆虐束手待斃火舌舔動(dòng)肝膽俱裂

(2)指名分層讀課文，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

(3)交流故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果：草叢起火、蟻群被圍，抱團(tuán)突圍、成功脫險(xiǎn)。

(4)師小結(jié)課文的主要內(nèi)容，點(diǎn)明：把起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來就是故事的主要內(nèi)容。(板書：了解大意)

(二)精讀感悟

1、理清了故事的線索，(課件)默讀課文，思考蟻國英雄是誰?畫出自己描寫它們英雄行為的句子，把自己的體會(huì)標(biāo)注在旁邊。

2、指生讀，相機(jī)出示

A、蟻國英雄是誰?

B、描寫它們英雄行為的句子

(1)“可萬萬沒想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍?！钡睦斫狻?在危險(xiǎn)面前的沉著、和團(tuán)結(jié))

(2)“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小?！?/p>

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動(dòng)”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會(huì)火勢的兇猛、形勢的危急;抓住“越來越迅速地滾動(dòng)”、“不見縮小”等處體會(huì)螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。(結(jié)合板書：火舌舐動(dòng))

螞蟻們遇到的危險(xiǎn)情形，我們能不能用一個(gè)詞來形容?

(岌岌可危、生命垂危、身餡囹圄、危在旦夕、面臨險(xiǎn)境……)

過渡延展：中國的語言文字是多么的豐富，一個(gè)意思，可以用很多個(gè)詞來概括，

如果我們常做這樣的練習(xí)，我們的語言將會(huì)及其豐富。

(3)“這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)絲毫，肝膽俱裂也不放松自己的崗位?！钡睦斫?/p>

我們學(xué)過一個(gè)詞叫做“死而后已”它的意思是(一直到死才停止)?？墒沁@些外層螞蟻到死也沒有松動(dòng)絲毫。是什么支持著它們呢?(勇敢的精神、團(tuán)結(jié)的力量、種族的生存)

(4)為什么稱外層的螞蟻為“蟻國英雄”?用上“因?yàn)椤浴眮碚f一說。

4、小結(jié)學(xué)法：品味詞句

(三)回歸整體，深化主題

1、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會(huì)用哪些詞呢?出示卡片：()的螞蟻

2、現(xiàn)在，讓我們?cè)賮砜纯凑n文的題目，在這個(gè)題目中哪個(gè)字的分量最重?你能不能用“壯”字組幾個(gè)最適合于這篇課文的詞語?(壯烈、悲壯、壯麗、雄壯等)

3帶著對(duì)蟻國英雄由衷的敬意再來自由的讀一讀這則感人的故事。(板書：朗讀感悟)

4、學(xué)法小結(jié)：剛才在老師的帶領(lǐng)下，我們學(xué)習(xí)了“蟻國英雄”，讓我們一起來回顧學(xué)習(xí)的方法，依據(jù)板書總結(jié)：了解大意、品味詞句、朗讀感悟。

三、布置作業(yè)

運(yùn)用學(xué)習(xí)“蟻國英雄”的方法，自學(xué)“生命橋”這則故事。

《生命的壯歌》教案篇6

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文;

2.認(rèn)識(shí)本課的13個(gè)生字，理解由生字組成的詞語;

3.讀懂這則故事，了解文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

了解文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、圖片、詞卡

四、教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

五、教學(xué)過程：

(一)談話導(dǎo)入，揭示課題：

同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：第17課——生命的壯歌，請(qǐng)大家齊讀課題……想一想，這篇文章所寫的內(nèi)容應(yīng)該與什么有關(guān)?由“壯”字可看出，所描寫的場面一定非常的——(浩大)……

課文贊美的是誰呢?普普通通的螞蟻，身體只有米粒般大小，給你的印象怎么樣?可是，自從聽了這個(gè)故事之后，螞蟻在作者的心目中變得高大起來，你們想知道是為什么嗎?

(二)初讀課文，整體感知：

1.自讀課文：

請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。想一想，課文寫的是一個(gè)什么樣的'故事?

生讀：……

2.檢查詞句：

火舌火?；鹕?/p>

舐動(dòng)肆虐

焚燒燒焦灼焦焦臭

①讀第一行，你發(fā)現(xiàn)什么?(火勢越燒越大)

②讀第二行，你又發(fā)現(xiàn)什么?(舐動(dòng)形容火苗亂竄;肆虐指大火瘋狂、任意逞兇)

③第三行，你發(fā)現(xiàn)了什么?(與火有關(guān)……)

④這三組詞語，讓你仿佛看到了什么樣的畫面?(……)

⑤同學(xué)們看到的畫面，其實(shí)就是這些句子所表達(dá)的意思，我們一起來讀一讀：

火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味。

蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。

3.嘗試歸納：

這幾幅圖畫，你能根據(jù)課文的內(nèi)容把它們排好嗎?出示幻燈圖畫

指名學(xué)生上臺(tái)排列：草叢起火——螞蟻被困——蟻團(tuán)突圍—成功脫險(xiǎn)點(diǎn)撥：故事是按照事情發(fā)展的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果來寫的。請(qǐng)根

據(jù)老師的提示，試著說一說故事的主要內(nèi)容。

⑴同桌討論：

⑵全班交流：

①《“蟻國英雄”》寫一群螞蟻被火，螞蟻們，最后同心協(xié)力，成功。

②去掉提示，你還能用自己的話說一說嗎?……

(三)再讀課文，重點(diǎn)品悟：

好文章是需要好好品的，請(qǐng)大家默讀課文，再一次用心地去品一品，想一想，為什么稱螞蟻為“蟻國英雄”?

1、生：默讀課文……

2、全班交流匯報(bào)：教師根據(jù)學(xué)生回答靈活地順學(xué)而導(dǎo)

第一層：草叢起火(災(zāi)難悄然降臨)

品句：順著風(fēng)勢走著的火舌像一串紅色的項(xiàng)鏈，開始圍向一個(gè)小小的丘陵。

對(duì)比句子：順著風(fēng)勢走著的火舌像一串紅色的項(xiàng)鏈，開始跑向一個(gè)小小的丘陵。

理解：圍，即包圍，有圓形之意，意味著螞蟻無逃生之路，形勢危急，才有了后面“突圍”的壯舉。

生齊讀此句：……

第二層：螞蟻被困(生命危在旦夕)

品句：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想著。

從“可憐”與“惋惜”可看出，作者對(duì)小生靈的同情與嘆息;作者把自己的感受也一起寫了進(jìn)去，這也是寫作的一種好方法啊!

品句：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。

你仿佛聽到了什么?聞到了什么?

此時(shí)，用一個(gè)詞來形容螞蟻們遇到的危險(xiǎn)情形，你會(huì)想到什么詞?

第三層：蟻團(tuán)突圍(至死也不放棄)

面對(duì)災(zāi)難，是束手待斃?還是設(shè)法逃生?它們能躲得過這一劫嗎?

生自由讀：邊讀邊想，為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”?是讓你震憾的是什么?

②同桌交流：……

③全班匯報(bào)：……

品句：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。

從螞蟻身上看到了什么?

作者最初的態(tài)度與這一次有什么不一樣?

品句：蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。

你從哪個(gè)詞感受到了什么?

你仿佛又聽到什么?聞到了什么?

品讀：個(gè)人讀;集體讀……

品句：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

①你從哪個(gè)詞感受到了什么?

②外層螞蟻是怎么想的?

③你從外層螞蟻身上學(xué)到了什么?

④品讀：個(gè)人讀，集體讀……

⑤在生活中，你知道哪些像外層螞蟻一樣寧可犧牲自己，也要保全集

體或個(gè)人的英雄人物嗎?

第四層：突圍成功(團(tuán)結(jié)就是力量)

在生與死的較量中，奇跡出現(xiàn)了，螞蟻們突圍成功了!這是一個(gè)怎樣的團(tuán)隊(duì)?

(四)激情小結(jié)，品讀下課：

神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量，弱小的螞蟻用生命寫下了美麗的華章!它們感人的故事，就是一首悲壯激昂的——生命的壯歌!

(五)板書設(shè)計(jì)：

17生命的壯歌

“蟻國英雄”

草叢起火——螞蟻被困——蟻團(tuán)突圍——成功脫險(xiǎn)

團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身

《生命的壯歌》教案篇7

教材簡析:

本文是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌?！跋亣⑿邸敝v的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)課文中的生字和課后的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：

課文的生字和重點(diǎn)詞語以及課文的朗讀。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

教學(xué)媒體：投影儀，生字卡片。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

今天，我們一起來學(xué)習(xí)第18課《生命的壯歌》，這篇課文中有兩個(gè)小故事，先聽錄音，思考：著兩個(gè)故事分別講了什么內(nèi)容？注意難讀的字和詞語。

二、初讀課文。

1、提問：誰能說說這兩個(gè)故事的主要內(nèi)容？（學(xué)生答）

2、抽讀生字卡。

學(xué)生自讀課后的生字。老師出示卡片指名讀。（用開火車的方法）

注意的字：前鼻音鏈憐惋焚澗

后鼻音陵瞪

翹舌音至臭舐灼墜狩

平舌音肆

3、映示：課后詞語。學(xué)生讀。

補(bǔ)充詞語。指名讀，齊讀。

4、顯示自讀課文：讀準(zhǔn)字音、讀順語句和課文，找出難讀的句子。

5、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀難讀的句子。句子略。

三、寫字指導(dǎo)。

1、學(xué)生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？

2、用鋼筆字描紅12個(gè)生字。

注意：“肆”的筆畫較多，要進(jìn)行具體的書寫指導(dǎo)。

“鏈”的各部件比例在田字格中的位置。

“斃”字中的“比”部?！熬恪敝袘?yīng)