2024年《生命的壯歌》教案

第頁2024年《生命的壯歌》教案《生命的壯歌》教案篇1

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、讀懂課文，感受羚羊團結合作、勇于獻身的精神。（重點）

教學過程：

一、揭題導入

1、同學們，今天我們來學習第17課《生命的壯歌》

2、（出示圖片）大家對它一定不陌生吧？

它有什么作用？

下面這幾個起支撐作用的墩子就是——橋墩（引讀）。

3、今天老師要向同學們介紹一座橋，它就是——生命橋（引讀）

我需要加上引號，再來讀一讀。

6、看到這個題目，你最想知道什么？指名答

二、初讀課文

1、自讀課文

2、檢查生字掌握情況。（指名讀、齊讀）

3、重點講解：（1）蹬&瞪

（2）眼花繚亂——這個詞語是什么意思？看什么會令你眼花繚亂？

（3）“亂”是本課的生字。（師范寫）

三、感知故事

1、回憶一下，文中出現(xiàn)了哪些人物？（相機板書：年輕羚羊、老羚羊、獵人）

2、這種羚羊，就是斑羚。你了解斑羚嗎？

3、這篇文章改編自“動物小說大王”沈石溪的《斑羚飛渡》。

1、這一天，羚羊們像往常一樣在山中嬉戲，他們遇到了什么情況？指名說。

書上是怎么寫的？

2、（畫簡筆畫）這是相隔很遠的懸崖，羚羊們就在懸崖邊（貼羚羊圖），后面是帶著獵狗、獵*的獵人（貼圖）。

此時羚羊們后退行不行？（指名答）那前進呢？

看來這群羚羊算是走上了絕路。（出示《斑羚飛渡》片段）

2、你能用什么詞來形容一下羚羊此時的處境？

3、（老師師范這一句）您能讀出羚羊走投無路的危急形勢嗎？（指名讀）

4、假如你是獵人，這時你會想些什么？

是啊，對人類而言，這將是一場輝煌的狩獵。對這群斑羚而言，這將是一場滅絕性的屠殺。

1、羚羊們真的死路一條嗎？不，奇跡發(fā)生了！這究竟是怎么回事？請同學們自己朗讀課文，邊讀邊思考：這奇跡是什么？

2、學生自由讀課文。師生交流。

l第二自然段

（1）如果學生是口述，就提醒：你能讀一讀書上是怎么描寫的嗎？

（2）奇跡是怎樣創(chuàng)造的？/是誰讓這個奇跡發(fā)生的？（老羚羊）

（3）從哪個詞體現(xiàn)這是個“奇跡”？這說明老羚羊和年輕羚羊怎么樣？

（4）如果你是老羚羊，你在想什么？

（5）我們來看一看那一刻的情形。（播放視頻）

（6）在這么危機的時刻，看到這樣的奇跡，你是什么心情？（驚奇、驚訝）

你們一定能讀出這種驚奇的感覺，誰來試試？指名讀，所有女生朗讀。

l第三自然段

（1）這次試跳——（引讀）成功了?。ㄖ笇ёx好感嘆號）

其它羚羊又是怎么做的？誰來讀一讀？

（2）有了逃生的機會，誰都會搶著趕緊逃命，可羚羊們呢？

（3）（出示練習）面對死亡，老羚羊沒有擁擠，沒有爭奪，是因為。）

你能換個詞說嗎？（出示練習：老羚羊沒有，沒有，是因為。）

（4）此時，你想對老羚羊說些什么？

（5）是啊，試跳成功！老羚羊看到種族生存的希望，于是從容的面對死亡，多么的悲壯，真是令人感動！誰來帶著你的感受讀好這一段話。（指名讀）（所有男生讀）

3、為了種族生存，僅僅是老羚羊創(chuàng)造了奇跡嗎？

（還有小羚羊）為什么呢？

l第一自然段

（1）有了年輕羚羊的配合，奇跡才能發(fā)生。我們來看第一自然段（出示第一自然段）一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。

“應聲”體現(xiàn)什么？

我不禁要問：這老羚羊和年輕羚羊會是什么關系？比如？

（2）最終年輕羚羊活了下來，可它會有生的喜悅嗎？為什么？

（3）是啊，如果老羚羊是它的媽媽，昨天還在媽媽身旁撒嬌，而今要猛蹬媽媽的身體才能活下去，小羚羊的心里。

如果……如果……

（4）生命的代價如此巨大，這是多么的悲壯！老師再來朗讀第二自然段（師拿書范讀）你們也能讀出那種悲壯之情。（引讀第二自然段：當年輕羚羊……奇跡出現(xiàn)了，一二）

4、這奇跡在懸崖邊不斷的上演著。山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線（不斷畫出羚羊的運動軌跡），有多少條弧線，就有多少座生命橋。那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

現(xiàn)在你知道：學生課前提出的.問題

5、老羚羊死得偉大，年輕羚羊活得悲壯，那情景是何等的——神圣！

6、因此獵人們——（生讀）驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵*。

補充《斑羚飛渡》原文

四、總結升華

1、學完這篇課文，哪個人物最令你感動？

2、孩子們，老羚羊的自我犧牲可能給年輕羚羊留下什么影響？

3、不管是老羚羊還是小羚羊，在危急時刻，看重的是種族的生存，不計較個人的得失，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌，它們都值得我們的尊敬。

4、而我們的獵人，面對唾手可得的獵物，他們不由自主地放下獵*，他們在尊重生命。我們人類應該敬畏生命，不論是人，還是動物，甚至是植物。

5、讓我們帶著對生命的敬畏，再來朗讀課文的二、三自然段。

6、動物界還有很多讓人感動的故事發(fā)生，課下大家可以看一看沈石溪的“動物小說些列”，感受更多生命的壯歌。

《生命的壯歌》教案篇2

教材分析：

《生命的壯歌》一課是九年義務教育小學語文課本第八冊的第十八課。這一課由兩篇短文組成：《蟻國英雄》和《“生命橋”》。作者所描寫的是螞蟻和羚羊在生命攸關時刻的驚人壯舉，表現(xiàn)了作者滿懷激情的贊美之請。因此教學這一課，適宜采用有感情地朗讀課文、讀中感悟等教學策略。因為《蟻國英雄》這一短文已由借班上課的老師教學完畢，本人將組織學生學習“生命橋”這一課文。

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

2、自學課文生字詞，了解幾個成語的意思。

3、理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的`含義。

教學重點：

創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，指導有感情地朗讀課文。

教學難點：

理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

課前準備：

鋼琴曲：《命運交響曲》；課文插圖。

教學過程：

一、談話導入，師板書課題：“生命橋”。生讀題，并質疑。

學生可能會問：（1）“生命橋”為什么要加引號？

（2）為什么叫生命橋？

二、明確任務，學生自學課文。

1、明確：（1）讀通課文；

（2）概括課文大意：故事的主要情節(jié)。

（3）思考上列兩個問題。

2、學生朗讀課文，然后分小組討論交流。

三、反饋自學情況。

1、指名朗讀課文。

2、指名說出課文中的成語。

3、說說課文的主要內容。

主要情節(jié)有：逼至懸崖、分為兩類、相繼跳崖、驚呆獵人

（歸納之后由學生板書）

四、再讀課文，加深理解。

1、再指名朗讀課文。（4名學生）

2、分組討論：羚羊被誰逼至懸崖？這意味著什么？

3、交流過程中指導朗讀課文第一句。（突出懸崖、全部等詞語）

4、在這生命攸關的時刻，羚羊們是怎樣對待的？發(fā)生了怎樣的奇跡？

讓學生默讀下面的課文。

5、請學生講述有關內容。

6、看課文插圖，小組討論，用鉛筆在圖上畫出弧線示意圖，然后指名上臺畫示意圖。

7、就這樣，試跳成功了，你的心情怎樣？自由的朗讀課文。

8、屏幕顯示課文后面第4題第（2）小題，分組討論，然后交流。

9、教者深情地總結：以老羚羊的寶貴生命作為橋墩的雙拱的生命之橋，使小羚羊逃脫死亡險境，獲得了新生，我們的心情是何等的復雜，既為小羚羊輕巧地落在對面的懸崖邊而高興，更為老羚羊筆直到墜入山澗而心情沉重！讓我們有感情地朗讀課文的最后一段。

10、指導朗讀課文的最后一句。

五、配樂朗讀課文，再次感悟文中豐富的情感。

1、激情：

（1）讀到這里，你的感受一定很多，此時，你想對小羚羊或老羚羊說些什么？

（2）學生交流。

2、如何配著音樂來有感情地朗讀課文？請學生聽音樂看課文。

3、學生在音樂聲中自由練讀課文。

4、指名配樂朗讀課文。

《生命的壯歌》教案篇3

教學要求:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。

2.學會本課生字，理解新詞語意思。

3.讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團結合作、勇于獻身的精神。

教學重、難點：

理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的獻身精神。

教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件

作業(yè)設計、安排：

課內：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內容填空；4聽寫詞語。

課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習。

第一課時

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團結合作、勇于獻身的精神。

教學過程：

（一）導入故事

1、范寫生字“蟻”，齊讀。

2、看到這個字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個“蟻”字寫得這么??？結合出示卡片：（弱?。┑奈浵?/p>

3、繼續(xù)板書：國英雄齊讀題目

4、這是一個小故事的題目，初次看到這樣的標題，你的腦海里出現(xiàn)過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？

（二）了解大意

1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

2、指名試述故事大意，并結合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團突圍成功脫險。

3、學生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

4、讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

（三）細讀感悟

1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內容能深深地打動你的心？把這些內容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

2、組織學生交流感受，結合進行朗讀訓練。

（1）結合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

①引導學生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”、“突圍”等處體會螞蟻的團結勇敢，并練習朗讀。

②引導學生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導朗讀。

③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強相對而言的，現(xiàn)在處于強勢，對蟻群的生命構成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢強盛的句子，并練習朗讀。（相機板書：火神肆虐）

④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的`小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個感人的句子吧?。ㄓ懈星榈佚R讀出示的句子。）

（2）結合交流出示：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小?！?/p>

①引導學生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。（結合板書：火舌舐動）

②指導朗讀。

（3）結合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”

①說說這段文字為什么令你感動？（相機板書：不松動分毫不放棄崗位）練習有感情地朗讀以表達自己的感受。

②結合理解“肝膽俱裂”。

③從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機板書：團結合作、勇于獻身

④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。

3、學習了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會用哪些詞呢？出示卡片：（）的螞蟻

4、帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。

（四）激情揭題

1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團結一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2、板書：生命的壯歌

這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。

3、網(wǎng)上征文：故事結束了，你此時此刻的心情又是怎樣的呢？內心又有何感受呢？同學們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團結合作、勇于獻身的精神。你想到了誰？

（五）學法小結

1、細心的同學一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學習《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學下一個故事了。

2、回憶小結學法，結合出示卡片：了解故事大意

細讀感人之處

朗讀表達情感

附板書設計：

18、生命的壯歌

火神肆虐

不松動分毫

火舌舐動

不放棄崗位

團結合作

勇于獻身

第二課時

教學過程：

（一）復習

學完了“蟻國英雄”這個故事，誰喜歡這個故事？把故事中最令你感動的地方背給大家聽。

（二）導入

1．出示羚羊圖：這是什么？

2．師述：在一個大草原上曾發(fā)生這樣一個故事：一天山上的狩獵隊上山打獵……

3．板書：“生命橋”齊讀

4．質疑：看到這個小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）

（三）了解故事大意

1．選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

2．指名試述故事大意，并結合出示卡片：老少分類飛躍山澗

老少配合一死一生

唱響壯歌獵人驚呆

3．生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

（四）細讀感人之處

1．過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

2．默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內容能深深地打動你的心？把這些內容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

3．組織學生交流感受，結合進行朗讀訓練。

（1）結合交流課件出示圖及文字：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀句子，說說讀了這個句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）

②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個個場景，你一定會明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)

③講述原因

（2）結合交流出示：當老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？

②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。

③請一生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事。

④說說試跳成功的關鍵是什么？（理解“剛好”）

（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕的羚羊為一類。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

①找出羚羊的動作進行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？

②指導朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。

③動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運。

a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。

B、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

④這是多么的感人呀，同學們，你們想說些什么呢？

⑤再次指導朗讀課文：每一個人每一個生命都會走向死亡……

⑥指導背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個動人的畫面。

（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀這一段，理解“秩序井然”。

②想看一看這一幅場景嗎？動畫演示，師范讀。

③看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？

這老羚羊心中想著“他人”的獻身精神激勵了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團結協(xié)作精神。

（五）激情揭題

1．師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2．板書：生命橋齊讀

3．目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？

4．此時此刻同學們你們想到了什么？

音樂“愛的奉獻”

（六）作業(yè)

1．組詞。

螞（）憐（）具（）棄（）

媽（）玲（）俱（）奔（）

2．按課文內容填空。

①試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊（），沒有（），沒有（），（），（）。

②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不（），（）也不（）。

《生命的壯歌》教案篇4

《生命的壯歌》一文由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇跡般逃生。

這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，向善的心靈，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”可貴的合作和大無謂的獻身精神。無論是“蟻國英雄”至死也不松動分毫的視死如歸，無論是“生命橋”上的羚羊以死亡作為橋墩的從容不迫，這些都足以震人心魄、扣人心弦。

教學時宜以讀為主，在讀中品味字詞，在讀中析賞語句，在讀中揣摩情感。既要在學習的過程中滲透課堂自主學習的意識，又要在語文的閱讀理解中培養(yǎng)學生自主學習的方法、能力。既要引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀的實踐中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。既要借助語文本身給學生進行有益的生命教育，又要使學生在內化語言文字的同時洋溢生命情懷、唱響生命壯歌。

[設計理念]

（1）“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！保ㄕn標語）

（2）在閱讀的實踐中應該“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！辈⒁源送卣箤W生的思維空間，提高閱讀質量。

一、題目解讀

“生命的壯歌“的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思?？梢?，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標題下還有兩個有著內在緊密聯(lián)系的故事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。

“蟻國”是形象的說法，提示螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時刻，人人都會為這個群體作出貢獻。作者將“英雄”這一光榮稱號賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn)，包含贊賞之情。

“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁，而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用來維系生命的紐帶，形象生動，讀來有撼人心魄的感覺。

二、意蘊生成

這兩則故事題材不同，主題卻相似，都有飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續(xù)，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關的`時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。

要體會出如上的文本意蘊，重要的一點是抓住關鍵語句。首先要抓住描寫動物面臨危險時的表現(xiàn)。《蟻國英雄》中，螞蟻面對肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團”，向著河岸的`方向突圍；《生命橋》中，當年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下“動物們雖然沒有語言，但是，通過這些無私無畏的動作更能使人感受到動物的偉大。

其次要抓住一些場面描寫的語句進行體會?！断亣⑿邸分?，作者多次進行了場面描寫，如”河面上升騰起一層薄薄的煙霧”無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場戰(zhàn)爭，硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢？顯然，是螞蟻們。在《生命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應抓住作者的“情語”來體會。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時候，作者又禁不住贊嘆。要想體會作者對動物這種勇敢無懼精神的贊美還得深入到能過代表作者感情的語句。

三、寫作特色

鏡頭特寫，抓住讀者

“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小?！眲幼?、聲響、味道、布景等夾雜在一起，體現(xiàn)蟻國英雄們至死不渝的精神，撼人心魄，催人淚下。

“一對對羚羊凌空而起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！边@情景何等壯烈，何等動人！老羚羊以自己的生命所架起的橋梁完成了羚羊種群生命的延續(xù)，是作者為這些可愛生靈所唱響的生命贊歌。

筆觸含情，感染讀者。

“蟻國英雄”、“生命橋”，這兩個標題本身就飽含著作者對這兩種生靈團結、勇敢、忘我精神的禮贊，在具體描寫中，讀者更能隨時強烈地感受到作者那飽含深情的筆觸。兩篇故事中各擇取一例。

“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！我心里惋惜地想著。“

此時，可以想見，作者的內心深處肯定充滿著對這群小生靈的惋惜與憐憫，”可憐“、”惋惜“體現(xiàn)了作者對螞蟻命運的關注，同時也為螞蟻的寧死不屈埋下伏筆。

“試跳成功！”

讀這句話，我們非常明顯地感受到作者在為這群羚羊喝彩?！俺晒Α币辉~包括著作者對羚羊如此舉動的驚嘆，句末的感嘆號更表明作者驚嘆之情的程度。

在進行本課的教學設計時，應注意以下幾點：

1、抓住文本關鍵處細品深讀。

兩篇課文對動物面臨生死存亡的表現(xiàn)進行了細致入微的刻畫與描寫，需要教師帶領學生細致品味，入微體會，只有這樣才能體會出這些生靈的偉大與高貴。

2、依托“美讀”體悟情感想象畫面。

“美讀”即“把作者的情感在讀的時候傳達出來?！比~圣陶說：“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈感通了，不論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！彼J為這種讀法“”“對于內容討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體味，不知不覺之間理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。本課兩篇短文中有驚險的場面，有壯烈的掙扎，有真心的贊嘆要想讓學生體會出語言文字背后這樣一些內涵，“美讀”是一種好辦法。

《生命的壯歌》教案篇5

教材分析：

《生命的壯歌》是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌?！跋亣⑿邸敝v的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事;“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關的關鍵時刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己喜歡的故事背下來。

2、會讀會寫本課10個生字，理解詞語“肆虐、束手待斃、肝膽俱裂”。

3、讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊的團結合作，勇于獻身的精神。

教學重難點：

理解課文中兩個難句的'含義，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的獻身精神。

教學過程：

一、揭題引讀，感知文章結構

1、這節(jié)課我們來共同學習第17課《生命的壯歌》，板題，學生齊讀課題。

2、預習課文時，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文與其他的課文有什么不同?(一篇課文有兩個故事組成，(說出故事的名字)這兩個故事雖然題材不同，但是主題卻是一致的，這是這篇課文寫作上的獨特之處。)

二、學習“蟻國英雄”

(一)初讀感知

1、師：我們先來學習第一個故事“蟻國英雄”。(板書──“蟻國英雄”)

2、螞蟻，在人們的印象中，它是非常弱小的，而在這里卻稱它們?yōu)橛⑿?，這到底是為什么呢?請大家拿起課文，自由讀讀，讀準字音，讀通句子，試著用自己的話概括故事起因、經(jīng)過、結果。

3、檢查初讀情況：

(1)出示詞語，開火車指名讀，集體評價跟讀。

項鏈丘陵可憐惋惜火神肆虐束手待斃火舌舔動肝膽俱裂

(2)指名分層讀課文，適時點撥指導。

(3)交流故事的起因、經(jīng)過、結果：草叢起火、蟻群被圍，抱團突圍、成功脫險。

(4)師小結課文的主要內容，點明：把起因、經(jīng)過、結果連起來就是故事的主要內容。(板書：了解大意)

(二)精讀感悟

1、理清了故事的線索，(課件)默讀課文，思考蟻國英雄是誰?畫出自己描寫它們英雄行為的句子，把自己的體會標注在旁邊。

2、指生讀，相機出示

A、蟻國英雄是誰?

B、描寫它們英雄行為的句子

(1)“可萬萬沒想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍?！钡睦斫?。(在危險面前的沉著、和團結)

(2)“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”

①引導學生抓住“火舌舐動”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急;抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。(結合板書：火舌舐動)

螞蟻們遇到的危險情形，我們能不能用一個詞來形容?

(岌岌可危、生命垂危、身餡囹圄、危在旦夕、面臨險境……)

過渡延展：中國的語言文字是多么的豐富，一個意思，可以用很多個詞來概括，

如果我們常做這樣的練習，我們的語言將會及其豐富。

(3)“這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不放松自己的崗位?！钡睦斫?/p>

我們學過一個詞叫做“死而后已”它的意思是(一直到死才停止)?？墒沁@些外層螞蟻到死也沒有松動絲毫。是什么支持著它們呢?(勇敢的精神、團結的力量、種族的生存)

(4)為什么稱外層的螞蟻為“蟻國英雄”?用上“因為……所以……”來說一說。

4、小結學法：品味詞句

(三)回歸整體，深化主題

1、學習了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會用哪些詞呢?出示卡片：()的螞蟻

2、現(xiàn)在，讓我們再來看看課文的題目，在這個題目中哪個字的分量最重?你能不能用“壯”字組幾個最適合于這篇課文的詞語?(壯烈、悲壯、壯麗、雄壯等)

3帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來自由的讀一讀這則感人的故事。(板書：朗讀感悟)

4、學法小結：剛才在老師的帶領下，我們學習了“蟻國英雄”，讓我們一起來回顧學習的方法，依據(jù)板書總結：了解大意、品味詞句、朗讀感悟。

三、布置作業(yè)

運用學習“蟻國英雄”的方法，自學“生命橋”這則故事。

《生命的壯歌》教案篇6

一、教學目標：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文;

2.認識本課的13個生字，理解由生字組成的詞語;

3.讀懂這則故事，了解文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。

二、教學重難點：

了解文中螞蟻逃生的方法，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。

三、教學準備：

多媒體課件、圖片、詞卡

四、教學課時：

一課時

五、教學過程：

(一)談話導入，揭示課題：

同學們，這節(jié)課我們學習的內容是：第17課——生命的壯歌，請大家齊讀課題……想一想，這篇文章所寫的內容應該與什么有關?由“壯”字可看出，所描寫的場面一定非常的——(浩大)……

課文贊美的是誰呢?普普通通的螞蟻，身體只有米粒般大小，給你的印象怎么樣?可是，自從聽了這個故事之后，螞蟻在作者的心目中變得高大起來，你們想知道是為什么嗎?

(二)初讀課文，整體感知：

1.自讀課文：

請同學們自由地讀課文，注意讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。想一想，課文寫的是一個什么樣的'故事?

生讀：……

2.檢查詞句：

火舌火?；鹕?/p>

舐動肆虐

焚燒燒焦灼焦焦臭

①讀第一行，你發(fā)現(xiàn)什么?(火勢越燒越大)

②讀第二行，你又發(fā)現(xiàn)什么?(舐動形容火苗亂竄;肆虐指大火瘋狂、任意逞兇)

③第三行，你發(fā)現(xiàn)了什么?(與火有關……)

④這三組詞語，讓你仿佛看到了什么樣的畫面?(……)

⑤同學們看到的畫面，其實就是這些句子所表達的意思，我們一起來讀一讀：

火神肆虐的熱浪/已夾雜著/螞蟻被焚燒/而發(fā)出的焦臭氣味。

蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

3.嘗試歸納：

這幾幅圖畫，你能根據(jù)課文的內容把它們排好嗎?出示幻燈圖畫

指名學生上臺排列：草叢起火——螞蟻被困——蟻團突圍—成功脫險點撥：故事是按照事情發(fā)展的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結果來寫的。請根

據(jù)老師的提示，試著說一說故事的主要內容。

⑴同桌討論：

⑵全班交流：

①《“蟻國英雄”》寫一群螞蟻被火，螞蟻們，最后同心協(xié)力，成功。

②去掉提示，你還能用自己的話說一說嗎?……

(三)再讀課文，重點品悟：

好文章是需要好好品的，請大家默讀課文，再一次用心地去品一品，想一想，為什么稱螞蟻為“蟻國英雄”?

1、生：默讀課文……

2、全班交流匯報：教師根據(jù)學生回答靈活地順學而導

第一層：草叢起火(災難悄然降臨)

品句：順著風勢走著的火舌像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。

對比句子：順著風勢走著的火舌像一串紅色的項鏈，開始跑向一個小小的丘陵。

理解：圍，即包圍，有圓形之意，意味著螞蟻無逃生之路，形勢危急，才有了后面“突圍”的壯舉。

生齊讀此句：……

第二層：螞蟻被困(生命危在旦夕)

品句：“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想著。

從“可憐”與“惋惜”可看出，作者對小生靈的同情與嘆息;作者把自己的感受也一起寫了進去，這也是寫作的一種好方法啊!

品句：火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。

你仿佛聽到了什么?聞到了什么?

此時，用一個詞來形容螞蟻們遇到的危險情形，你會想到什么詞?

第三層：蟻團突圍(至死也不放棄)

面對災難，是束手待斃?還是設法逃生?它們能躲得過這一劫嗎?

生自由讀：邊讀邊想，為什么稱外層螞蟻為“蟻國英雄”?是讓你震憾的是什么?

②同桌交流：……

③全班匯報：……

品句：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

從螞蟻身上看到了什么?

作者最初的態(tài)度與這一次有什么不一樣?

品句：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

你從哪個詞感受到了什么?

你仿佛又聽到什么?聞到了什么?

品讀：個人讀;集體讀……

品句：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

①你從哪個詞感受到了什么?

②外層螞蟻是怎么想的?

③你從外層螞蟻身上學到了什么?

④品讀：個人讀，集體讀……

⑤在生活中，你知道哪些像外層螞蟻一樣寧可犧牲自己，也要保全集

體或個人的英雄人物嗎?

第四層：突圍成功(團結就是力量)

在生與死的較量中，奇跡出現(xiàn)了，螞蟻們突圍成功了!這是一個怎樣的團隊?

(四)激情小結，品讀下課：

神奇的大自然給萬物賜予了生命的力量，弱小的螞蟻用生命寫下了美麗的華章!它們感人的故事，就是一首悲壯激昂的——生命的壯歌!

(五)板書設計：

17生命的壯歌

“蟻國英雄”

草叢起火——螞蟻被困——蟻團突圍——成功脫險

團結合作，勇于獻身

《生命的壯歌》教案篇7

教材簡析:

本文是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌?！跋亣⑿邸敝v的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關的關鍵時刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。

教學要求：

1、學會課文中的生字和課后的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內容。

教學重點：

課文的生字和重點詞語以及課文的朗讀。

教學課時：一課時。

教學媒體：投影儀，生字卡片。

教學過程：

一、導入新課。

今天，我們一起來學習第18課《生命的壯歌》，這篇課文中有兩個小故事，先聽錄音，思考：著兩個故事分別講了什么內容？注意難讀的字和詞語。

二、初讀課文。

1、提問：誰能說說這兩個故事的主要內容？（學生答）

2、抽讀生字卡。

學生自讀課后的生字。老師出示卡片指名讀。（用開火車的方法）

注意的字：前鼻音鏈憐惋焚澗

后鼻音陵瞪

翹舌音至臭舐灼墜狩

平舌音肆

3、映示：課后詞語。學生讀。

補充詞語。指名讀，齊讀。

4、顯示自讀課文：讀準字音、讀順語句和課文，找出難讀的句子。

5、指導學生反復朗讀難讀的句子。句子略。

三、寫字指導。

1、學生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？

2、用鋼筆字描紅12個生字。

注意：“肆”的筆畫較多，要進行具體的書寫指導。

“鏈”的各部件比例在田字格中的位置。

“斃”字中的“比”部。“俱”中應