淺談小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化教育

淺談小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化教育

荊門市東寶區(qū)白云路小學(xué)谷艷玲我國燦爛的五千年文化歷史，有著無比深厚的底蘊，有著無比豐富的知識資源讓我們?nèi)ラ_采、去發(fā)展；而小學(xué)生正處于對新生事物感到好奇的年齡。作為語文教師，我們應(yīng)該義不容辭在教學(xué)的過程中滲透傳統(tǒng)文化的精華，培養(yǎng)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的好奇和責(zé)任感，充分發(fā)揮語文學(xué)科實施人文素質(zhì)教育的特殊功能，通過祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統(tǒng)之美，讓學(xué)生在祖國的燦爛的文化天空中翱翔，使中華文化傳統(tǒng)得以光大。一、加強自身的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)俗話說“老師要給學(xué)生一杯水，自己得先有一桶水?！北娝苤?，語文教師要想教好語文課，并且要把傳統(tǒng)文化寓于語文教學(xué)中，就必須博覽群書，有豐富的文化底蘊、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)等?！昂＜{百川，有容乃大”，因此，我們要有“知之為知之，不知為不知”的誠實態(tài)度，扎扎實實地閱讀、鉆研有關(guān)傳統(tǒng)文化的專著，一點一滴地積累，使自己的知識結(jié)構(gòu)得到完善更新二、立足于語文課堂教學(xué)（一）創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)情景與氛圍：1、環(huán)境情景：在教室、走廊的墻壁上張貼名言警句和書畫作品，以此來營造一種濃厚的文化氛圍。2、語言情景：引用與課文相關(guān)的典故，運用詩意動人的語言，鋪墊蓄勢講授課文，感染學(xué)生，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣。3、音樂情景：據(jù)課文內(nèi)容選擇播放恰當(dāng)?shù)囊魳?，或激昂慷慨或沉緩?fù)褶D(zhuǎn)的音樂，這有利于把漢語言文學(xué)之美烘托出來。4、影像情景：利用多媒體制作相關(guān)影像材料，讓學(xué)生在耳濡目染中，形象地感受到中國文化藝術(shù)的精湛與美妙。（二）抓住語文常規(guī)課堂教學(xué)這塊主陣地：在傳授學(xué)生知識、方法、技能的同時，有意識地、更多地關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，把對文本的分析和對“人”的分析聯(lián)系起來，挖掘文學(xué)作品的人文性，亦即文學(xué)作品的“思想美”、“內(nèi)容美”、“人格美”和“風(fēng)格美”等。它應(yīng)當(dāng)滲透在教學(xué)的各個階段，滲透在整個語文課堂教學(xué)之中，成為一個完美的整體。1、導(dǎo)入求“新”“良好的開頭是成功的一半”。在教學(xué)中，我十分注重導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生一上課就能被我精心設(shè)計的導(dǎo)入所吸引住，而不知不覺地學(xué)起了語文。如教學(xué)《我多想去看看》一文，我先讓學(xué)生們觀看了天安門廣場上升旗儀式的錄象資料，當(dāng)同學(xué)們正沉浸在豪邁激動嘆服的心情時，我開口了：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在所看到的便是國旗班戰(zhàn)士在天安門廣場上的升旗儀式，誰能跟大家說說現(xiàn)在你內(nèi)心的感受，你有什么想法？”（學(xué)生情緒很高漲）“今天，咱們就學(xué)習(xí)《我多想去看看》，讓我們一起走進(jìn)一個山區(qū)孩子的內(nèi)心世界吧?！甭犃宋疫@一段充滿激趣的導(dǎo)語，同學(xué)們都不由自主地翻開了手中的書?！?、引讀求“變”中國是詩的國度、文的國度。古代詩文是我國傳統(tǒng)文化的載體，古代詩文一定程度上代表了中國古代文明的精神，值得我們仔細(xì)地欣賞、品味。在我們小學(xué)階段的課本當(dāng)中有許多膾炙人口的名詩佳句，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味其中的精髓和真正的內(nèi)涵，感受古詩文所凝結(jié)的文化精髓。朗讀是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方法，學(xué)習(xí)反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的內(nèi)涵。學(xué)詩歌最原始，也是最好的方法，就是誦讀。同樣一個意思如果用大白話講就索然無味。比如“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。用大白話講，一會兒抬頭看月亮，一會兒低頭思念故鄉(xiāng)，意思沒變，意境全部破壞了。只有讀，把節(jié)奏韻律全讀出來，才能漸漸休會到詩之妙。在教學(xué)中，教師要揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，借助語言、音樂和圖畫想象，不斷激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，運用不同的朗讀形式，讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出意境。如教學(xué)古詩《小池》時，導(dǎo)入新課后，我就播放了flash課件，學(xué)生在優(yōu)美的旋律和畫面中想象飛翔，身臨其境般感受到了初夏小池塘的美麗，也激發(fā)出了他們想讀好本詩的愿望。在學(xué)生自由練讀后，我又引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀競賽，每個小組推選代表參賽，開始的要求不算高，只要求做到正確、流利即可，這樣學(xué)生朗讀的積極性一下子又被我調(diào)動起來了。在學(xué)生對本詩內(nèi)容質(zhì)疑并已經(jīng)有了比較具體的理解后，我趁機提出“誰能把小池塘的美麗通過你的朗讀讀出來呢？老師會給朗讀的同學(xué)配上好聽的音樂?！苯Y(jié)果學(xué)生躍躍欲試，也很好地達(dá)到了教學(xué)效果。3、思辯求“異”在語文教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，知者見智，各抒已見，允許在課堂中有不同的聲音。如教學(xué)《春雨的色彩》一文時，有學(xué)生向我質(zhì)疑：“雨水本中積累知識，增進(jìn)才智，開發(fā)創(chuàng)造力。五、利用閱讀積淀語言文化“讀讀背背”是魯教版小學(xué)語文教材“語文園地”中的一個重要部分，旨在“豐富學(xué)生的語言積累”，同時讓學(xué)生了解、吸收中華優(yōu)秀文化，促進(jìn)語文素養(yǎng)發(fā)展，教師不應(yīng)忽略。學(xué)生積累了一定數(shù)量的詩文之后，在運用時會信手拈來，游刃有余。寫到時間會不由自主地想到”一年之計在于春，一日之計在于晨”；寫到學(xué)習(xí)會深有感觸地想到“少壯不努力，老大徒傷悲”；寫到春雨會情不自禁地想到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”；寫到白雪會觸景生情地想到“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”……對民族經(jīng)典，特別是傳統(tǒng)文化作品的重視，已經(jīng)成為語文教育專家們的共識,每個學(xué)子應(yīng)該從小受到祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

作為一名語文老師，弘揚這些