淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)論文

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)【摘要】教學(xué)是博大精深的科學(xué)，是一門深邃的技術(shù)，更是一門精湛的藝術(shù)，它能產(chǎn)生一種熏陶迷人的力量。語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合，假如上課沒有教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生上課的興趣就減去了一半；剩下一半即使是科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生也處于一種被動(dòng)而僵化的狀態(tài)。采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識(shí)，提高能力，發(fā)展智力，從而德智體美勞全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)藝術(shù)教材理解尊重趣味性啟發(fā)性什么是教學(xué)藝術(shù)？簡(jiǎn)單地說就是高超精湛的教學(xué)方式、方法、模式，這些方式方法模式能讓學(xué)生好學(xué)、易學(xué)、懂學(xué)、精學(xué)，使知識(shí)可以牢牢掌握，學(xué)以致用，綜合能力得以培養(yǎng)，智慧得以啟迪，情操得以陶冶，讓學(xué)生在審美化教學(xué)中學(xué)有所得。課堂教學(xué)藝術(shù)富有形象性、感染性、愉悅性、和諧性、新奇性和情趣性，是一種非常微妙奇特的純?cè)?，它可以無(wú)形的、潛移默化的影響著你，壯大你的藝術(shù)細(xì)胞。課堂教學(xué)藝術(shù)絕不是憑空而來(lái)，它們是源自教師準(zhǔn)確的把握教材內(nèi)容，進(jìn)而深度理解教材、鉆研教材，把知識(shí)點(diǎn)化有型為無(wú)形，另外教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重是教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用的根據(jù)，教師的藝術(shù)修養(yǎng)是教學(xué)藝術(shù)的源泉。教學(xué)藝術(shù)源自準(zhǔn)確的把握教材內(nèi)容。教學(xué)藝術(shù)來(lái)自執(zhí)教者對(duì)所教教材內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和把握，深度探討與研究，大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小到一個(gè)詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，都要了然于心、精通透徹，否則就無(wú)從下手，無(wú)法去教學(xué)，“讀書破萬(wàn)卷下筆如有神”，所以一定要反復(fù)品讀教材，多下功夫鉆研教材，教材若把握不好，甚至于把握偏了，方法越高明，就越會(huì)南轅北轍。教材的標(biāo)準(zhǔn)一定要把握精準(zhǔn)，它要適合學(xué)生，適合教師，教學(xué)高效。教學(xué)藝術(shù)源自對(duì)學(xué)生的理解和尊重。課堂中常常會(huì)有這樣的遺憾：自己精心設(shè)計(jì)的教案不能順利實(shí)施，要么被淘氣的學(xué)生攪亂；要么學(xué)生死不“配合”，使自己的得意設(shè)計(jì)“擱淺”。實(shí)踐讓我漸漸明白要使教學(xué)真正成為藝術(shù)，還得研究學(xué)生，他們是活生生的個(gè)體。教學(xué)藝術(shù)是由師生共同創(chuàng)造、完成的。課堂教學(xué)的精彩常常不是因?yàn)榻處煹木识?，而是因?yàn)閷W(xué)生的精彩而精彩。更多情況下，掌聲不是送給老師的，而是送給學(xué)生的。學(xué)生不是裝知識(shí)的口袋，不是機(jī)器，而是有血有肉有感情的人，這就需要教師的觀察和了解，需要教師和學(xué)生進(jìn)行密切的接觸和交流。共性的東西是一致的，即人人需要理解和尊重。理解就是要承認(rèn)差別，尊重差別，就是要發(fā)現(xiàn)平時(shí)只能得59分，而今他卻得59.05分的微小進(jìn)步，并予以肯定與鼓勵(lì)。德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而是激勵(lì)、換醒與鼓舞”；蘇姆林斯基說過：“只有那些始終不忘記自己也曾是一個(gè)孩子的人，才能成為真正的教師?！崩斫夂⒆樱瑦鄄艜?huì)具體豐富，才會(huì)無(wú)處不在，才會(huì)溫馨永存。教學(xué)藝術(shù)源自老師的藝術(shù)修養(yǎng)。寫的藝術(shù)、說的藝術(shù)、朗讀的藝術(shù)、表演的藝術(shù)、書法的藝術(shù)，還有繪畫的藝術(shù)都是來(lái)自老師的藝術(shù)修養(yǎng)，可見教師自身的塑造也是計(jì)好學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)從：靈活性、綜合性、趣味性、激發(fā)性、自主性。總之，“教無(wú)定法”，構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)的因素極多,它的優(yōu)勢(shì)需借助寓教于樂的審美形式表現(xiàn)出來(lái)，若教育與審美能完善地結(jié)合在一起，教學(xué)藝術(shù)就能高效地滲透到學(xué)生心靈深處，在熏陶陶冶中不斷積累壯大，這正是教學(xué)藝術(shù)的魅力所在?？偠灾?，每一位教師都應(yīng)在實(shí)踐中不斷追求、不斷探索、不斷深化，把每節(jié)課的教學(xué)化為精美的藝術(shù)品，讓學(xué)生學(xué)有所歸、學(xué)有所思、學(xué)有所感，真正掌握知識(shí)技能，做一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】【1】雷玲《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》華南師范大學(xué)出版社【2】李福灼《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論》江西教育