小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性的研究課題實(shí)施方案

“小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效性的探究”實(shí)施方案《新課標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出。預(yù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中有著不可低估的作用。教師講課要備課，學(xué)生上課也要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)。《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋預(yù)習(xí)：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?！憋@然，預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的課前學(xué)習(xí)行為。我校開展的“先學(xué)后導(dǎo)‘問題導(dǎo)學(xué)”課堂模式探索也對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提出了很高的要求。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。也為老師的以學(xué)定教提供依據(jù)和參考?？墒牵?jīng)歷了一段時(shí)間的嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)雖然每天都在進(jìn)行著，但是收效甚微，沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的，是“偽預(yù)習(xí)”。那么，怎樣使學(xué)生的預(yù)習(xí)有效呢？我這個(gè)學(xué)期在班級針對預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題開展實(shí)踐，著力于探索出提高學(xué)生預(yù)習(xí)有效性的策略。課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對要學(xué)的知識(shí)有個(gè)大體了解，找疑點(diǎn)，提問題，然后帶著問題聽課，通過課堂上的討論，學(xué)習(xí)掌握新知。預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。我所面對的是小學(xué)三年級的學(xué)生。處在第二學(xué)段，我注意到現(xiàn)行三年級教材結(jié)論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學(xué)生的空間越來越大，這些優(yōu)勢都有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性和連貫性，預(yù)習(xí)內(nèi)容是所學(xué)新知識(shí)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，所學(xué)知識(shí)是它的延伸和發(fā)展。通過預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可熟悉、掌握一些舊有的知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)知識(shí)的構(gòu)架和網(wǎng)絡(luò)，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)。所以預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)尤為重要預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，找到知識(shí)的連接點(diǎn)，切合學(xué)生的見聞、理解、情感和思維。通過預(yù)習(xí)，教師應(yīng)了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，是怎樣學(xué)會(huì)的，還有哪些疑問，切實(shí)體現(xiàn)預(yù)習(xí)的效能。一、存在的題自從教語以來，一直有一個(gè)題困擾著我，那就是每節(jié)課的時(shí)間都不夠用，鑒于即使在正常的新授課里也是很少見到使用?？傆X得每節(jié)課都上不完，許多應(yīng)該講的東西都沒有講到。我曾看到一篇章，說到語教學(xué)應(yīng)主張——倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度，“倡簡”——頭緒簡化，目標(biāo)單純，多一些語，少一些“關(guān)于語”的東西，課堂要相對穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換，作業(yè)當(dāng)堂完成，把課外時(shí)間還給學(xué)生。因此，我覺得每課的第一課時(shí)應(yīng)該有比較飽和的內(nèi)容安排，也應(yīng)該有一個(gè)相對完整的題情境，也應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，而不是程式化地走過場，而是統(tǒng)一于大題的情境營造與學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，著力于學(xué)生語能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提高。這樣就要扎扎實(shí)實(shí)的做好課前預(yù)習(xí)，把學(xué)生能夠獨(dú)立解決的題放手讓學(xué)生去解決。尤其是小學(xué)中年級，要想讓孩子們更好的理解課，有話可說，那么提前的熟讀課、解決掌握需要認(rèn)識(shí)的字詞等內(nèi)容就顯得尤為重要。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此，我把預(yù)習(xí)的能力作為一個(gè)課題來研究，同時(shí)也讓這一內(nèi)容真正的為教學(xué)所服務(wù)，能在課堂上發(fā)揮有效作用。二、研究目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)：（一）根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生不同的基礎(chǔ)，結(jié)合不同的課型、設(shè)計(jì)不同的課前作業(yè)，并做及時(shí)的課前評價(jià)，這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法和步驟，從而提高他們的預(yù)習(xí)能力。（二）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)能主動(dòng)的進(jìn)行預(yù)習(xí)，主動(dòng)能完成字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，并能在預(yù)習(xí)過程中，能遇到不懂的題邊預(yù)習(xí)邊思考。嘗試自己解決一部分題，在聽課時(shí)帶著題去聽課，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，真正提高課堂效率。內(nèi)容：(一)不同課型設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。（二）常規(guī)性的預(yù)習(xí)作業(yè)。三、研究方法及策略學(xué)生對語課的預(yù)習(xí)一般有兩種情況。一是老師已經(jīng)設(shè)計(jì)好了預(yù)習(xí)作業(yè)，通過預(yù)習(xí)作業(yè)揭示課的重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)有點(diǎn)撥作用。學(xué)生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可，這是針對性很強(qiáng)的預(yù)習(xí)。二是常規(guī)性的預(yù)習(xí)，即每篇課，學(xué)生都先按常規(guī)預(yù)習(xí)一次，目的在于初步理解課內(nèi)容及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。常規(guī)性預(yù)習(xí)雖然沒有很強(qiáng)的針對性，卻是砸實(shí)課基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣的必要步驟。如果沒有常規(guī)性的預(yù)習(xí)，課中的那些針對性就會(huì)成為無源之水，無本之木?，F(xiàn)在采用較多的的是第二種預(yù)習(xí)方法。平時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的常規(guī)性預(yù)習(xí)內(nèi)容：1、默讀：初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課的大概意思，比如課寫了一件什么事，介紹了什么人、什么景，或者告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等。目的在于對全獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是劃出不理解或不甚理解的語句。2、查閱：就是通過查閱字典、詞典、網(wǎng)絡(luò)、資料或咨詢老師、長，對不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。3、朗讀：就是大聲朗讀課。大聲誦讀，對章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀，讀三遍，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，把課讀通讀順；了解章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；注意章結(jié)構(gòu)，寫作方法。4、摘抄：就是把好詞好句和自己認(rèn)為值得借鑒的詞句摘錄到采蜜集上。策略：無論是什么樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，都要及時(shí)的評價(jià)學(xué)生，課上及時(shí)評價(jià)、小組長評價(jià)、早讀及時(shí)評價(jià)，這樣激勵(lì)孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又能達(dá)到預(yù)期效果，端正預(yù)習(xí)態(tài)度，提高自學(xué)能力。四、預(yù)期效果《語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念，課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在提倡學(xué)生自主探究、培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，表現(xiàn)自我等方面有其獨(dú)到的作用。這一方法的運(yùn)用，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)語學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。我希望在我的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，孩子們能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能習(xí)慣于主動(dòng)通過字典查找不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞，積累課中的優(yōu)美詞句或段落，通過自瀆課能明白講了一件什查，相互督促，預(yù)習(xí)狀況得到了很大改觀?，F(xiàn)在我們班級沒有不完成預(yù)習(xí)作業(yè)的，每天早上我都會(huì)關(guān)注預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，對于學(xué)生有疑惑的問題我都會(huì)抽幾分鐘進(jìn)行指導(dǎo)，老師重視了學(xué)生自然也就重視了。下學(xué)期，學(xué)生在有了一定的預(yù)習(xí)能力后，可以自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題。教師加強(qiáng)了預(yù)習(xí)方法上的指導(dǎo)，探索好的預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)；其次，教師在上課前檢查預(yù)習(xí)時(shí)請同學(xué)談?lì)A(yù)習(xí)收獲，正面引導(dǎo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。預(yù)習(xí)是長期培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于小學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，不僅對預(yù)習(xí)方法不知道，更沒有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣，這就需要教師正確的引領(lǐng)。所以在我們班級每周小組長對