小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之點(diǎn)滴談

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴談馬海山尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好。今天很榮幸坐在這里和大家一起分享語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)惶恐，所談牽強(qiáng)附會(huì)，準(zhǔn)備不足，望各位不吝賜教。熟悉教材教材是教師施教，學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的文本，因此，在教學(xué)活動(dòng)中施教者和受教者都要非常熟悉教材，我從以下兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┙?jīng)驗(yàn)。教師要鉆研教材教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的基本工具,也是教師向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識(shí),進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。要想搞好教學(xué)，首先必須熟悉教材即吃透教材、鉆研教材，這項(xiàng)工作是備好課、上好課、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。熟悉教材的最高境界就是把教材的精神內(nèi)化為自己的思想,這樣上課才能揮灑自如,得心應(yīng)手,教得輕松,學(xué)得偷快。那么，如何才能更好地研究教材呢？我的做法是：首先花大力氣去通覽全冊(cè)教材，掌握教材的編寫(xiě)意圖；掌握其內(nèi)容安排及課文配備的目的，明確各單元在整個(gè)教材的地位和作用，以及它們之間的關(guān)系。其次，通過(guò)深入鉆研教材，知道基礎(chǔ)知識(shí)以及前后左右的聯(lián)系；再次，掌握教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性；分清教材的重點(diǎn)課文及各個(gè)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；深入挖掘教材的思想性及有利于學(xué)生智力發(fā)展的潛在因素，做到思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性的統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。這是取得良好教學(xué)效果的重要保證。最后，教師要熟悉文本的每一篇課文，并善于從課文中提煉出精講和略講的內(nèi)容，這樣就可以避免在授課時(shí)的精力平均。學(xué)生要熟悉課文我以前有過(guò)這樣的現(xiàn)象，一篇課文上完了，但是有一部分學(xué)生仍然不能通讀課文或讀不流利，這是為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文并不熟悉，教師只是完成了自己的教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是語(yǔ)文教學(xué)的失敗。因此，我認(rèn)為不僅是教師，還要讓學(xué)生也熟悉課文。我從自己的經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)看法。（1）通過(guò)生字詞教學(xué)讓學(xué)生熟悉課文。我認(rèn)為小學(xué)階段不管是低年級(jí)、中年級(jí)還是高年級(jí)生字詞教學(xué)一直是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師認(rèn)為，一到高年級(jí)生字詞教學(xué)可以忽略了，我認(rèn)為不是這樣的。因?yàn)樯衷~教學(xué)不僅可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量，擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量在課堂教學(xué)中才能達(dá)到極致，還可以讓學(xué)生熟悉課文。因此，我的做法是：A我在黑板上一直堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，然后讓學(xué)生把詞語(yǔ)放到課文的原句當(dāng)中去讀；B勾畫(huà)文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，先讓同學(xué)自讀，然后指名普通話(huà)好、聲音洪亮的同學(xué)3—5名范讀，其余同學(xué)靜聽(tīng)，讀畢后評(píng)議，糾正；再全班齊讀。（2）學(xué)生熟悉文中生字詞后，再分自然段讀課文，每自然段指3名同學(xué)范讀，其余同學(xué)靜聽(tīng)，讀畢后評(píng)議，糾正，再分組或全班齊讀?，F(xiàn)在多媒體等教學(xué)手段很多，在字詞教學(xué)中，我認(rèn)為教師的板書(shū)即粉筆字是任何手段都代替不了的。因?yàn)橹挥薪處煹陌鍟?shū)才能讓學(xué)生體驗(yàn)漢字書(shū)寫(xiě)的筆順、筆畫(huà)和由簡(jiǎn)單的筆畫(huà)構(gòu)成一個(gè)個(gè)鮮活的漢字的動(dòng)態(tài)過(guò)程。3.文本內(nèi)容的識(shí)記教學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中大部分知識(shí)的獲得要靠識(shí)記來(lái)完成，然而因個(gè)體差異，記憶力強(qiáng)弱不盡相同。對(duì)此，我在教學(xué)中先摸清學(xué)生底子，按記憶力強(qiáng)弱將學(xué)生分成三到四個(gè)層次，這不是帶著感情色彩將學(xué)生劃分等級(jí)，而是為了更科學(xué)有效地完成學(xué)習(xí)中的識(shí)記任務(wù)。我在教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象，眼看考試臨近，可大部分學(xué)生在自由復(fù)習(xí)時(shí)，仍然像平時(shí)那樣對(duì)一篇篇課文“情有獨(dú)鐘”，真令人看著著急！這么寶貴的時(shí)間這樣利用，真有點(diǎn)兒浪費(fèi)。因此，我認(rèn)真分析教材，歸納本冊(cè)書(shū)、每一課的重難點(diǎn)，按由主要到次要的順序?qū)⒅R(shí)要點(diǎn)條理化，序列化，標(biāo)明序號(hào)。從書(shū)本知識(shí)到課外積累，從字詞到篇章都有條理，讓學(xué)生有目標(biāo)可對(duì)照、有規(guī)律可循。在識(shí)記的過(guò)程中，我要求在既定時(shí)間內(nèi)，不同記憶力層次的學(xué)生完成不同的識(shí)記任務(wù)，如記憶力強(qiáng)的一組，我規(guī)定時(shí)間，要求記編號(hào)1---8的內(nèi)容，記憶力較強(qiáng)的一組記編號(hào)1---5的內(nèi)容，記憶力弱的一組識(shí)記編號(hào)1—3的內(nèi)容。這樣如同梯田一般逐層推進(jìn)，可以實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生水平的最大值。并且我建議每個(gè)記憶層次中的同學(xué)，兩兩監(jiān)督，兩兩配合，互相競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步。這也便于教者對(duì)知識(shí)識(shí)記的檢查。4.課文教學(xué)課文的講解分析是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，我注重的是課堂的實(shí)效性，不對(duì)照文本逐字逐句的講解，在課堂上不搞精力平均，有以下一些經(jīng)驗(yàn)，以供商榷：A抓住課文重、難點(diǎn)，直奔文本的重點(diǎn)句、段。這需要經(jīng)常要鉆研教材，對(duì)教材的把握要精準(zhǔn)。B對(duì)文本中的非精講部分，不拖泥帶水，讓學(xué)生自學(xué)，快速讀文，自己質(zhì)疑，合作釋疑、匯報(bào)，我僅作小結(jié)即可。C設(shè)疑置問(wèn)要有趣味性、啟發(fā)性，緊扣文本和課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)，提問(wèn)要有探索性和開(kāi)放性。教師提出的問(wèn)題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，多設(shè)計(jì)為什么和怎么樣的問(wèn)題，問(wèn)題要有思考的價(jià)值和可探索的余地，能激活學(xué)生思維的發(fā)散性，能讓學(xué)生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。提問(wèn)時(shí)，不能一問(wèn)即答或搶答或齊答，不給學(xué)生思考時(shí)間，而剝奪學(xué)生的思考權(quán)。如有的教師提出一個(gè)問(wèn)題之后，要求學(xué)生立即作答，結(jié)果往往不令人滿(mǎn)意，且學(xué)生的思維沒(méi)有得到鍛煉；有的老師提出問(wèn)題之后，要求學(xué)生搶答，看誰(shuí)先舉手，就讓誰(shuí)回答。結(jié)果課堂成了智力超常的學(xué)生鍛煉思維的場(chǎng)所，大部分學(xué)生思考的權(quán)力被剝奪。盡量避免課堂提問(wèn)的隨意性和口頭禪，諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類(lèi)的語(yǔ)言切忌。語(yǔ)言組織要精練，不重復(fù)，不拖沓。5.教輔材料的應(yīng)用現(xiàn)在各種教輔材料很多，學(xué)生也自發(fā)買(mǎi)了不少。我認(rèn)為教輔材料寧少勿濫。在語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)在除了同學(xué)們都在用的英才教程之外，另有一種測(cè)試題最好。我在這一方面是這樣做的：A每一篇講讀課文結(jié)束后都有一套測(cè)試題，把本篇課文的重難點(diǎn)匯總后鞏固。B每一單元結(jié)束后有一套題進(jìn)行測(cè)試，涵蓋本單元的重難點(diǎn)。C每套題先讓學(xué)生自己做，然后教師批閱或師生共同訂正，遇到典型或重點(diǎn)題目，學(xué)生在測(cè)試卷上重寫(xiě)一次，最后，讓學(xué)生摘抄重點(diǎn)題目到作業(yè)本上。這樣，一份試題學(xué)生至少要經(jīng)歷過(guò)4次。6.適當(dāng)應(yīng)用機(jī)械教學(xué)法在教學(xué)中，也有一些內(nèi)容經(jīng)教師反復(fù)講解后，學(xué)生理解起來(lái)或做起練習(xí)題來(lái)仍然有困難，這是由于學(xué)生年齡小而造成的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)所決定的。在這種情況下，我認(rèn)為可以適當(dāng)用一些機(jī)械教學(xué)法。例如，在四年級(jí)時(shí)，本班近一半學(xué)生對(duì)陳述句和反問(wèn)句的相互轉(zhuǎn)換問(wèn)題始終理解不了，師生一起糾結(jié)了近兩周。這時(shí)，我就用了機(jī)械教學(xué)法。我把這個(gè)問(wèn)題歸結(jié)為三步：a反問(wèn)詞的添加或取消；b否定詞的添加或取消；c標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改動(dòng)。學(xué)生在我的引導(dǎo)下分三步去完成，效果挺好。這種方法只是一種應(yīng)急行為，但是隨著學(xué)生知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，他們自然而然就懂得了。后來(lái)我把這個(gè)方法又用到雙重否定句和陳述句、轉(zhuǎn)述句和直述句的相互轉(zhuǎn)換上，現(xiàn)在，這樣的問(wèn)題已經(jīng)難不住本班所有學(xué)生了。再比如，一篇課文的開(kāi)頭與結(jié)尾是什么關(guān)系？結(jié)尾在文中起什么作用？課文的中心句、過(guò)渡句一般在文中什么地方？起什么作用？對(duì)這些問(wèn)題不妨也試試這種方法，學(xué)生對(duì)有些知識(shí)的接受是需要時(shí)間沉淀的。7.作文教學(xué)小學(xué)階段，從一年級(jí)的寫(xiě)話(huà)，一直到六年級(jí)的較復(fù)雜的作文，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是難點(diǎn)，是瓶頸。更是我一直求法而不得的地方。各種作文教學(xué)的論文甚多，我從自己的教學(xué)中談一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)：（1）剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文的學(xué)生最大的困難就是會(huì)碰到“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，“無(wú)材料可寫(xiě)”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫(xiě)作知識(shí)，是難以提高學(xué)生的作文水平的，因此，教師在作文教學(xué)中要允許學(xué)生模仿，仿寫(xiě)，甚至可以引用課文的語(yǔ)言。教師的下水文尤其重要，教師不要把自己當(dāng)成文人，而是要扮演好學(xué)生的角色，從學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和作文水平出發(fā)，寫(xiě)好下水文，教會(huì)學(xué)生怎么模仿、仿寫(xiě)，怎么寫(xiě)作文。然而作文是教師指導(dǎo)下的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，在這一點(diǎn)上是沒(méi)有什么質(zhì)疑的。因?yàn)閲?yán)格意義上的作文，是心靈的語(yǔ)言的展現(xiàn)。但現(xiàn)在的問(wèn)題是，例如《一件好事》的題目下，我班竟有一半以上的學(xué)生撿到了錢(qián)包，另一半在虛幻的世界里給老人孕婦讓座。這種內(nèi)容其實(shí)與心靈太遠(yuǎn)，并沒(méi)有切入實(shí)質(zhì)。因此模仿，仿寫(xiě)，我的做法是，允許學(xué)生模仿作文的結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭與結(jié)尾的方式，引用文中好詞佳句，但內(nèi)容要寫(xiě)自己的真情實(shí)感。（2）作文教學(xué)應(yīng)從三段式的作文入手，即開(kāi)頭為一段，結(jié)尾為一段，中間內(nèi)容為一段。教師可先給出作文的開(kāi)頭和結(jié)尾，讓學(xué)生補(bǔ)充中間內(nèi)容，或給出中間內(nèi)容，讓學(xué)生寫(xiě)出開(kāi)頭和結(jié)尾。但是教師給學(xué)生提供材料，提供范文，提供提綱，扎起框架，讓學(xué)生“照葫蘆畫(huà)瓢”寫(xiě)“框架文”的結(jié)果是，忽視了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，忽視了訓(xùn)練過(guò)程，忽視了學(xué)生習(xí)作中的主體性，使學(xué)生陷于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。因此寫(xiě)出來(lái)的作文往往是鸚鵡學(xué)舌、假話(huà)空話(huà)連篇，千篇一律，很難寫(xiě)出內(nèi)容具體、生動(dòng)，說(shuō)真話(huà)、吐真情，有創(chuàng)意的作文，這不僅束縛了學(xué)生的思維，而且影響了學(xué)生的思想健康發(fā)展。因此學(xué)生在步入作文的門(mén)檻后，教師要做好三段式的簡(jiǎn)單作文向較復(fù)雜的作文的轉(zhuǎn)變。形（3）作文的評(píng)價(jià)要有側(cè)重點(diǎn)。適當(dāng)?shù)匦蕾p學(xué)生，多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)和肯定。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文。在初學(xué)作文時(shí)，學(xué)生的水平并不高，小學(xué)生年齡小，但他們上進(jìn)心強(qiáng)，他們非?？粗亟處煂?duì)他們的評(píng)價(jià)，渴望成功、期盼正確評(píng)價(jià)是學(xué)生共同的心理，他們常常把教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)視為最受鼓舞的精神褒獎(jiǎng)。有時(shí)一兩句鼓勵(lì)性的話(huà)勝過(guò)一大堆指指點(diǎn)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的文章不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求；基礎(chǔ)差的學(xué)生哪怕是用了一個(gè)好