小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究【摘要】課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的重要途徑，更是人生成功的風(fēng)帆。但在廣大的農(nóng)村，由于受諸多因素的制約，小學(xué)生的課外閱讀狀況不容樂(lè)觀。本文在總結(jié)了農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并對(duì)解決農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題提出了相關(guān)的對(duì)策，以期能為農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的開展提供一點(diǎn)思考?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀對(duì)策閱讀“具有獲取信息、積累知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格的價(jià)值”。大教育家蘇霍姆林斯基亦早有定論：“在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用”。而課外閱讀作為課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的一種形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，也正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要手段。語(yǔ)文課外閱讀可以讓學(xué)生獲得良好的書面語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)美德，提高能力，隨著閱讀量的加大，學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的感悟更深，想象力，思考力得到更深度的開發(fā)，學(xué)生將終身受用不盡。一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀課外閱讀意義重大，開展農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀更是極其必要。然而，目前農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻令人堪憂。1、農(nóng)村小學(xué)生閱讀熱情不高。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生普遍閱讀熱情不高，在閱讀習(xí)慣方面，有課外閱讀習(xí)慣的小學(xué)生不足10%，有偶爾閱讀習(xí)慣的小學(xué)生也只占30%左右，大部分的學(xué)生根本沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣。2、農(nóng)村小學(xué)生課外書籍擁有量少，閱讀面窄。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約90%的農(nóng)村小學(xué)生擁有的課外書在1—5本，可見農(nóng)村小學(xué)生的閱讀內(nèi)容貧乏是開展課外閱讀的一大障礙。同時(shí)由于農(nóng)村社區(qū)文化和公用文化設(shè)施建設(shè)的相對(duì)滯后，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀空間也比城區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)要小，同時(shí)，小學(xué)生課外讀物得來(lái)的途徑也相對(duì)較窄，大部分農(nóng)村小學(xué)生是通過(guò)向小朋友借書來(lái)進(jìn)行閱讀，也導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀面的狹窄。3、農(nóng)村小學(xué)生缺乏切實(shí)有效的閱讀方法。大部分農(nóng)村小學(xué)生閱讀時(shí)都是囫圇吞棗，只有極少同學(xué)能做讀書筆記，但更多的是停留在好詞佳句的摘抄上，能寫讀后感的寥寥無(wú)幾。由此可見，沒(méi)有切實(shí)有效的閱讀方法也是學(xué)生閱讀最大的“攔路虎”。4、農(nóng)村小學(xué)生閱讀層次低。目前，相當(dāng)大部分的農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣集中在卡通漫畫等消遣性的書籍和作文選之類的書籍上，對(duì)兒童文學(xué)、科普讀物等書籍的涉獵極少，看書更多的關(guān)注故事情節(jié)。這與學(xué)生的欣賞水平和讀物的趣味性有關(guān)，也與社會(huì)上的風(fēng)氣有關(guān)，同時(shí)反映出農(nóng)村小學(xué)生閱讀的盲目性和隨意性。而興趣并不是天生的，而是由后天培養(yǎng)而來(lái)，閱讀的興趣就要在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)，激發(fā)。激發(fā)興趣是前提，養(yǎng)成習(xí)慣是最終目標(biāo)。養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，使學(xué)生對(duì)讀書達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地去大量閱讀課外讀物。因此，教師先要采取科學(xué)有效的方法，充分利用積極有利的因素，激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目標(biāo)。如教師可以采用樹立榜樣激趣，借助故事激趣等多種方法。（二）營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生課外主動(dòng)閱讀1、建立班級(jí)圖書角。建立班級(jí)圖書角，這是個(gè)很老的辦法，但它同樣適應(yīng)新時(shí)期?？梢越ㄗh同學(xué)們把自己家的藏書放在圖書角，供大家交換閱讀。“書非借不能讀也”，有的學(xué)生自己的書不讀，可是對(duì)別人的書很感興趣，總想借閱著來(lái)讀。2、保障閱讀時(shí)間。要讓學(xué)生讀書，時(shí)間必須有保障。沒(méi)有整塊的時(shí)間，就用零散的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)擠時(shí)間讀書。比如早晨上課前半個(gè)小時(shí)可以讓同學(xué)們讀自己喜歡的課外讀物；中午抽一定的時(shí)間（30分鐘左右，在不影響課內(nèi)作業(yè)的情況下）組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。這些時(shí)間，可以安排一些優(yōu)秀的學(xué)生組織開展，如詩(shī)歌背誦、朗誦散文；介紹自己喜歡的圖書，讓學(xué)生來(lái)推薦好書，學(xué)生更容易接受。同時(shí)，語(yǔ)文教師每天少布置些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行閱讀。真正的語(yǔ)文能力不是做題做出來(lái)的；真正的語(yǔ)文高手也不是老師教出來(lái)的。語(yǔ)文素質(zhì)的提升歸根到底還取決于學(xué)生自己的勤奮閱讀和領(lǐng)悟。3、營(yíng)造家庭環(huán)境。學(xué)生課外閱讀，很多時(shí)間應(yīng)該是在家庭完成的。所以，家庭環(huán)境，家庭的影響至關(guān)重要。因此，要在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)向家長(zhǎng)介紹閱讀給學(xué)生帶來(lái)的好處，向家長(zhǎng)介紹輔導(dǎo)孩子讀書的方法，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)眼里只有分?jǐn)?shù)的觀念，取得家長(zhǎng)的配合。（三）科學(xué)指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生閱讀層次。學(xué)生濃厚的閱讀興趣，源自于合適的閱讀內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?、學(xué)生閱讀包括兩個(gè)方面，即課內(nèi)與課外。課堂上必須創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)，要騰出課堂教學(xué)的時(shí)間用以自讀，學(xué)生閱讀有什么想法，有什么疑難，有什么體會(huì)，可以隨時(shí)表達(dá)。氣氛寬松，探討熱烈，做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡。鼓勵(lì)發(fā)揮想象力。不能都是邏輯推理，常規(guī)思維，要有形象思維。單提出問(wèn)題不夠，在腦中要能根據(jù)語(yǔ)言文字的描述構(gòu)造出種種鮮活的形象。在有限的課堂里能開展無(wú)限的想象，思接千載，視通萬(wàn)里。2、閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀的方法很多，有精讀、略讀、跳讀、游覽讀等，歐美國(guó)家流行的五步讀書法是很值得推薦：第一步，瀏覽，求一個(gè)輪廓的了解；第二步，提問(wèn)，留待下一步思考；第三步，閱讀，讀通全文，做到邊讀邊思考邊筆記；第四步，復(fù)述；第五步，復(fù)習(xí)，以鞏固獲得的知識(shí)，得到新體會(huì)。我們也可以可以借鑒著名學(xué)者郭啟宏先生在一篇文章中提出的4種讀書法：一、信馬由韁法。二、蜻蜓點(diǎn)水法。三、囫圇吞棗法。四、改弦易轍法。3、閱讀材料的選擇。一要廣，學(xué)生的閱讀面要廣，博覽群書?？破疹?、童話類、小說(shuō)類、作文選、散文類等健康的有益身心的皆可涉及。二要精，可從三方面去著手：(1)延伸性材料，就是對(duì)某一作品的相關(guān)的書籍（或節(jié)選的源作品）進(jìn)行延伸性的課外閱讀。(2)擴(kuò)展性材料,就是在課本中學(xué)過(guò)某作家的一篇文章（或看了某一作家的一本書）后，再選這個(gè)作家的其他文章來(lái)讀。(3)比較性材料，就是學(xué)生把不同作家的相同題材的作品進(jìn)行比較性的閱讀，比一比語(yǔ)言風(fēng)格或思想感