幼小銜接的現(xiàn)狀分析及有效銜接的策略研究-基于上海市靜安區(qū)X小學與Y幼兒園的實證調查

幼小銜接的現(xiàn)狀分析及有效銜接的策略研究——基于上海市靜安區(qū)X小學與Y幼兒園的實證調查摘

要幼小銜接是指幼兒園教育與小學教育的良好銜接，目的是促進兒童全面、可持續(xù)發(fā)展。近年來幼小銜接問題已受到國內外學者的普遍關注，在國外，有關部門積極協(xié)作，整合多種教育資源，幼小銜接工作相對形成了一個完整體系。而我國很多研究者將關注的重點放在了幼兒園，小學所做的銜接工作被逐漸忽略，甚至有一些小學教育工作者自身也開始置身事外，對幼小銜接工作缺乏積極行動。此外，在一些研究中，學生作為幼小銜接的主體卻缺少應有的關注?；诖耍疚囊浴坝仔°暯印睘檠芯恐黝}，運用半結構訪談法，選取X幼兒園與Y小學進行了實證，基于X幼兒園與Y小學現(xiàn)狀及問題，提出了相應的提升策略。研究表明，X幼兒園與Y小學的幼兒家長群體存在著重視程度不夠、關注視角單一，教師群體存在著教育觀念落后、超前培養(yǎng)、缺乏科學指導等問題。對此，本文分別針對不同的群體提出了相應的提升策略。希冀能夠為我國幼小銜接的提升提供一些理論上的指導與方法的借鑒，進一步促進我國教育質量的提升，更好的實現(xiàn)幼兒群體向小學階段的過渡。關鍵詞：幼小銜接；幼兒；家長；教師1

AbstractPreschooleducationisagoodconnectionbetweenkindergarteneducationandprimaryeducation,withthepurposeofpromotingchildren'scomprehensiveandsustainabledevelopment.Inrecentyears,theissueoflinkingyoungchildrenhasbeenwidelyconcernedbyscholarsathomeandabroad.Inforeigncountries,relevantdepartmentsactivelycooperatetointegratevariouseducationalresources,andtheworkoflinkingyoungchildrenhasrelativelyformedacompletesystem.However,manyresearchersinChinahavefocusedtheirattentiononkindergartens,andthelinkingworkofprimaryschoolshasbeengraduallyignored.Evensomeprimaryschooleducatorsthemselveshavestartedtostayawayfromthework,lackingpositiveactionsforthelinkingworkofyoungchildren.Inaddition,insomestudies,students,asthemainbodyoftheconnectionbetweenyoungchildren,lackofdueattention.Basedonthis,thispapertakes"connectingchildren"astheresearchtheme,USESsemi-structuredinterviewmethod,selectsXkindergartenandYprimaryschoolforempiricalstudy,andputsforwardcorrespondingpromotionstrategiesbasedonthecurrentsituationandproblemsofXkindergartenandYprimaryschool.TheresearchshowsthattheparentsofchildreninKindergartenXandprimarySchoolYpayinsufficientattentionandhaveasingleperspectiveofattention,andtheteachershavesuchproblemsasbackwardeducationalconcepts,advancedtrainingandlackofscientificguidance.Therefore,thispaperproposescorrespondingpromotionstrategiesfordifferentgroups.ItishopedthatitcanprovidesometheoreticalguidanceandmethodsfortheimprovementoftheconnectionbetweenyoungchildreninChina,furtherpromotetheimprovementofthequalityofeducationinChina,andbetterrealizethetransitionoftheyoungchildrengrouptotheprimaryschoolstage.KEYWORDS：TransitionfromearlyChildhoodPhasetoPrimaryEducation；Children；Parents；Teacher1

幼小銜接的現(xiàn)狀分析及有效銜接的策略研究——基于上海市靜安區(qū)X小學與Y幼兒園的實證調查一、緒論（一）研究背景及意義1.研究背景隨著我國教育制度的改革，教育條件的改善，人們對孩子的教育問題愈加重視?！坝仔°暯印眴栴}近些年成為了人們關注的重點。幼兒由于身心智力發(fā)展不成熟，早期的教育將會對其后期產生重要影響。幼小銜接作為學生階段第一個重要的轉接階段，直接關系到幼兒日后的身心健康的發(fā)展。幼兒園更重要的在于開發(fā)幼兒的動身能力、合作能力以及交往能力，相對小學階段來說，學習任務相對較輕。而進入小學以后，學習任務相對增多。兩階段學校培養(yǎng)方式及幼兒學習任務顯著不同。在此背景下，加強對幼小銜接策略的研究尤為必要。2.研究意義（1）現(xiàn)實意義推進我國“幼小銜接”工作的開展，為我國“幼小銜接”現(xiàn)存問題提出切之有效的解決措施；促進幼兒群體順利完成自學前教育階段向小學階段的過渡，確保其身心能夠健康發(fā)展，為其后續(xù)的學習、社交乃至人格的形成打好基礎；為幼兒園及小學教師提供理論指導與方法借鑒，指導其在后續(xù)教學工作中更好的完成“幼小銜接”相關工作。（2）理論意義深化相關理論的應用范疇，豐富我國“幼小銜接”相關學術研究成果，彌補該領域研究存在的不足，為后續(xù)學者提供理論支持與方法借鑒。（二）研究方法與步驟1.研究方法（1）文獻分析法利用中國知網、ScienceDirect等中外文數(shù)據庫，通過梳理國內外關于“幼小銜接”（Transitiontoprimaryschool）的研究文獻，搜集“幼小銜接”的資料與報道，把握“幼小銜接”現(xiàn)存的主要問題及最新的發(fā)展動向，在前人研究的基礎上，形成研究思路，尋找研究視角以及構建研究框架。（2）系統(tǒng)研究法系統(tǒng)思想的主要原理是從整體上把握事物內部的結構和變化規(guī)律，將研究對象看成是具有一定層次結構的系統(tǒng)，以整體觀念對系統(tǒng)要素進行組合、分解、協(xié)調以及反饋分析。鑒于本文的研究對象較多，涉及到幼兒園與小學機構，教師群體以及家長群體幾大主體，因此嘗試用系統(tǒng)的思維方法對各主體進行綜合性分析，以期系統(tǒng)的探究“幼小銜接”的有效措施。（3）訪談法通過對幼兒園與小學機構管理者、幼兒與小學教師以及幼兒家長進行半結構性訪談，探尋幼小銜接存在的問題及有效解決措施，訪談之后逐字轉錄，運用扎根理論，歸納分析受訪者的觀點。2.研究步驟第一步：文獻梳理。通讀國內外與“幼小銜接”相關的文獻資料，深入的了解國內外“幼小銜接”的研究現(xiàn)狀，并對其進行分析、比較、歸納與總結，從整體上把握“幼小銜接”領域研究現(xiàn)狀。第二步：數(shù)據收集。設計訪談提綱，先進行試調研，根據試調研結果進一步完善訪談提綱，待訪談提綱確定后，分別對幼兒園、幼兒園教師、幼兒家長、小學、小學教師、教育行政管理部門等不同幼小銜接主體進行訪談，訪談過程中全程進行錄音，后期對其進行整理，將其轉化為紙質材料。第三步：資料分析。對收集資料進行整理，去除無效資料，對有益資料進行整理與編輯，以便用于后續(xù)的研究分析。第四步：撰寫論文。按照論文框架，逐步完成每部分內容的撰寫，將收集到的有關信息系統(tǒng)合理的安排到文章內容中，并初步完成論文撰寫。（三）研究創(chuàng)新及不足1.研究創(chuàng)新（1）方法創(chuàng)新本文利用利益相關者理論研究幼小銜接問題，在該領域尚屬于開拓性的嘗試，將為后續(xù)的“幼小銜接”研究提供了新的研究思路與方法。（2）內容創(chuàng)新本文通過實證研究，對不同的利益相關者即不同的主體進行訪談，收集其目前對“幼小銜接”現(xiàn)存的主要問題及解決措施的看法，規(guī)避了以往該方面研究泛泛而談的不足，在此兩方面也有所創(chuàng)新。2.研究不足本文選取了上海市寶山區(qū)X小學與Y幼兒園作為具體案例進行分析，具有一定的代表性與指導性。但幼小銜接問題由來已久，由于各個學校的環(huán)境與師資力量有所差別，且各個幼兒擁有不同的家庭背景，因此本文所提到問題及建議并一定適合于所有學校，各個學校在制定幼小銜接相關策略時，還需將學校自身的實際情況考慮在內，提出更有針對性的銜接策略。二、理論基礎（一）核心概念的界定——幼小銜接幼小銜接最初是由國家教委與聯(lián)合國提出，出自《幼兒園與小學銜接研究》報告。該報告指出，幼兒園與小學之間具有連續(xù)性與階段性，要想順利實現(xiàn)幼兒的教育過渡，就要處理好兩階段的工作。此后，朱小蔓指出，幼小銜接是指幼兒從幼兒園到小學階段的適應過程。幼兒園與小學都扮演了重要的角色，幼兒園階段應該添加適當?shù)膬热轂橛變合蛐W的過渡打好基礎，小學低年級也應該幫助幼兒更好、更快的適應小學生活。本文所提幼小銜接，是指幼兒園轉向小學階段過程中，開展的一系列心理準備、生活適應、意識轉變等活動。心理準備是前提工作，即在幼兒園階段要為幼兒向小學階段的過渡做好心理準備工作。同時，小學低年級要幫助學生更好的完成過渡與銜接，在生活上能夠適應以及意識上能夠轉變。（二）相關理論1.利益相關者理論利益相關者理論誕生于20世紀60年代的西方國家，最初主要用于于企業(yè)管理領域，用以研究企業(yè)不同利益群體之間的利益問題。但隨著時代的發(fā)展，其概念與內涵也逐漸在外延，運用領域也在不斷擴大。囿于幼兒心智尚未成熟，因此幼兒在幼小銜接階段能否順利實現(xiàn)過渡，其主要職責在于與其核心相關的利益相關者，即“幼小銜接”所涉及的主要主體——幼兒園與小學機構，教師群體以及家長群體，因此該理論十分適用于分析幼小銜接問題。2.認知發(fā)展理論認知發(fā)展理論是由著名的心理學家皮亞杰提出來的。他認為，兒童的認知發(fā)展階段有四個：分別是處在0-2歲的感知運動階段、2-7歲的前運算階段、7-12歲的具體運算階段和12歲以后的形式運算階段。本文涉及的幼小銜接階段的幼兒剛好處在前運算階段，該階段幼兒的思維主要特點就是直觀形象性。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。這恰好是一個起始轉承的年齡段，因此做好幼小銜接就顯得尤為重要了。（三）文獻綜述1.國外幼小銜接的研究現(xiàn)狀關于幼小銜接的研究，最早起源于國外，并自其提出以來便受到了眾多學者的重點關注研究的對象。幼兒由于年齡較小，心智發(fā)展不成熟，在幼兒園向小學過渡階段，由于自身不適應的原因，出現(xiàn)了一些列不適應的問題。基于此，為了幫助更多的幼兒順利實現(xiàn)幼小銜接，眾學者紛紛從不同的研究視角，提出了不同的方法策略。美國教育目標委員會NEGP率先提出了幼小銜接的概念，該委員會認為幼小銜接主要包含三個方面的內容：一是教育的思想，二是教育的環(huán)境，三是教育的制度，良好的幼小銜接離不開這三要素。而幼兒在入學之前需要著重培養(yǎng)其語言表達能力、人際溝通能力、規(guī)則意識以及情緒掌控能力。二戰(zhàn)結束之后，日本政府在制定《保育綱要》中重點對幼小銜接問題作出了指示，提出要加強幼兒園與小學之間的聯(lián)系。雖然,當時日本政府對此問題十分的重視，但是由于經驗不足，措施尚處于探索期，從而面臨著社會上出現(xiàn)一些幼小銜接問題不能很好的得以解決。后來經過多年不斷的探索與研究，進入21世紀以后，日本對于幼小銜接問題的處理漸顯成熟。第三版《保育綱要》中提出，幼兒教育的方式必須與幼兒的成長特點相適應，不能一味的追求知識的學習，更重要的是培養(yǎng)幼兒的學習興趣與行為規(guī)范。此外，日本政府還對幼兒的學習課程與學習時間做出了重大調整。2.國內幼小銜接研究現(xiàn)狀隨著我國教育制度的改革以及經濟社會的發(fā)展，人們對教育領域的關注越來越高，幼小銜接也隨之成為學者與教育機構的重點研究課題。目前，國內對于幼小銜接的研究主要集中于以下幾個類型：其一，幼兒主體的核心地位被忽視。相關研究顯示，不同學者基于不同的視角以及不同的維度，給出了多種具有可實際操作的方法，但目前研究大多局限于從成人的思考角度。但也有學者指出，任何關于幼小銜接措施的研究都應該從幼兒自身出發(fā)，只有對幼兒有深刻的了解才能，才能提出行之有效的研究策略。但是在實際中，由于幼兒心智不成熟，通常處于弱勢群體地位，他們無法良好的發(fā)現(xiàn)與表達自身問題，話語權較弱。盡管有這些方面的桎梏，還是有一些學者取得可觀的成績，通過他們不斷的思考與探索，提出了一些行之有效的策略。譬如：莫迪等通過扎根理論的研究方法，對幼兒群體做了實地訪談，他們發(fā)現(xiàn)在幼兒對小學并不期待，小學是“嚴肅”、“作業(yè)多”、“老師嚴格”的代名詞。關旗琳則提出完全相反的結論，她通過對訪談結果的調查分析，提出幼兒實際上對小學充滿了向往，有的甚至迫不及待的上小學，因為小學學生更多，他們可以獲得更多的小伙伴。雖然兩位學者提出的觀點不同，但是他們的研究都強調和凸顯了幼兒的主體地位，研究成果更能反映幼兒真實的情況。其二，幼兒園“小學化”傾向十分嚴重。譬如。侯楠楠在指出，目前大多數(shù)幼兒園存在著小學化的傾向，尤其是在課程內容設置、教學安排，學生管理等方面具有明顯的小學化的影子。此外，劉麗偉等指出目前幼兒教師與學生的互動性不強，教育方式落后，慣用“灌輸”的教學方式，教學課程過于繁瑣、內容偏難，十分不宜用于幼兒群體的教學，有損幼兒群體的學習與成長。此外，楊潔等指出，幼兒園在幼小銜接方面已經陷入了兩難的困境，未能有效的解決小學化傾向的問題。其三，小學適應性教育效果不佳。相關研究表明：目前，很多小學在幼小銜接方面的工作做的不足。其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在：老師主要以小學高年級的要求對待剛入學的幼兒，導致很多幼兒面臨著不適應的情況。例如，嚴仲連等學者在多所小學的研究中發(fā)現(xiàn)，剛入學的幼兒，盡管大多數(shù)已經適應了小學的生活，但是仍有一定的幼兒無法適應，表現(xiàn)出了各種不良的表現(xiàn)，有的學習成績下降，有的性格變得孤僻，有的開始變得郁郁寡歡。有的甚至，經?？奁?，出現(xiàn)厭學的情況，這種種情況都表明，目前小學適應性教育效果依舊存在一定程度上的問題。3.研究現(xiàn)狀述評基于上述研究，可見近些年隨著人們對教育領域的重視，國內外均對幼小銜接領域進行了研究。但囿于教育發(fā)展水平的不同，目前國內外相關研究成果仍舊存在一定的差距與差異。具體體現(xiàn)為如下三方面：第一，國外研究者不但關注家長在幼小銜接這個特殊時期對孩子教育問題也關注孩子對入學準備的認識，而且還關注家長對幼小銜接的感受等。國內研究者主要關注家長對幼小銜接的認識問題，但是還缺乏一些大規(guī)模相關調查以及更加深入的調查。第二，國外研究特別重視幼小銜接期間最大利益相關者兒童的期望、認知、情感態(tài)度，相比較而言，國內關于此類內容的研究還不是很多，在研究對象的選取上，主要采用大樣本容量的研究對象，很少針對小群體進行的研究，忽視了孩子在研究中的話語權。第三，國內大多研究主要側重關注幼兒園在幼小銜接工作中的表現(xiàn)，但是以小學的視角來關注一年級新生在幼小銜接中學習生活發(fā)展的研究尚有不足，并且相關教育階段教材涉及的幼小銜接活動教材較小且缺乏針對性。三、X小學與Y幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀及問題分析（一）案例簡介及實證研究1.案例簡介X小學與Y幼兒園均位于上海市寶山區(qū)。其中，Y幼兒園創(chuàng)辦于2011年10月17日，是一所鎮(zhèn)管公辦幼兒園。幼兒園占地面積5016.9㎡，建筑面積4829.04㎡。幼兒園現(xiàn)有12個班級，其中小班、中班、大班各4個，共有380名幼兒。每個班級都有獨立的教室、餐廳、午睡室和盥洗室，教室內都擁有一應俱全的現(xiàn)代化設施設備，如空調、電扇、電腦、鋼琴、電視機、DVD、錄音機等，為孩子的生活提供了良好的保障。X小學創(chuàng)辦于2015年，是一所由上海均瑤（集團）有限公司下屬的上海世外教育服務發(fā)展有限公司托管的九年一貫制公辦學校。學?，F(xiàn)有一、二、三、六、七共五個年級500余名學生，四十多名教職工。學校占地面積55畝，建筑面積20500平方米，擁有行政樓、實驗樓、教學樓、綜合樓及辦學所需的各類設施設備。根據課程和學生成長需要，全方位裝修和配備，并設置各類專用教室，如書法室、茶藝室、棋室、樂高機器人教室、創(chuàng)客STEM教室、心理咨詢室以及各科教學所需的專用實驗室。2.實證研究（1）幼小銜接的實證研究通過對幼兒園與小學機構管理者、幼兒與小學教師以及幼兒家長進行半結構性訪談，探尋幼小銜接存在的問題及有效解決措施，訪談之后逐字轉錄，運用扎根理論，歸納分析受訪者的觀點。（2）調查方法與提綱設計由于本研究涉及主體較多，不便于使用統(tǒng)一問卷的方法對其進行調研分析，故采用訪談分析法對其進行質性研究。本研究訪談的目的主要是圍繞著利益相關者對幼小銜接這個主題的看法而展開，通過訪談資料對各主體信息的深入的挖掘，探索X小學與Y幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀、問題以及提升幼小銜接的相關策略。本次訪談時間從2020年8月15日到2020年8月21日，受疫情影響，主要采取了電話訪談，整個訪談持續(xù)時間一周。在訪談開始之前，筆者根據相關文獻以及所要研究的問題設計訪談提綱，最終形成了如下所示的訪談提綱（詳見附錄一），提綱主要便于訪談者在訪談的過程中有一條清晰的的敘述路線，避免在受訪過程中出現(xiàn)冷場的局面。在訪談的之前，筆者都會跟訪談對象進行簡單的交談，了解其基本信息，經對方接受訪談后，方才開始正式的深度訪談。訪談過程中，筆者會首先征得受訪者的許可，對訪談全程進行錄音，便于后期的訪談資料整理。每次訪談時間平均為20分鐘左右，在快要結束的時候，由訪談者引導性的結束訪談過程。在訪談后，筆者反復聆聽錄音音頻，進行同頻轉換文字，并利用WORD進行記錄和整理，整個訪談共獲得接近1萬字的文字資料?；谥黧w的不同而導致研究內容的差異，本文總共設計了3份提綱。（二）幼小銜接現(xiàn)狀及問題分析1.“幼小銜接”的相關主體（1）教師層面通過對X幼兒園與Y小學的調研發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師與小學低年級教師雖然都十分清楚幼小銜接階段十分重要，也具備先進的教育理念，但卻在實際的教學中未能將理念運用于教學活動。通過訪談發(fā)現(xiàn)，產生這種問題的主要緣由乃大部分年輕老師缺乏實踐經驗，未能做到行知合一。正如Y小學一年級黃老師所言“其實我們心里都清楚一年對于他們學生來說很重要，我們也會盡自己的努力讓學生能夠更好、更順利的畢業(yè)，但是由于我們從師范學校畢業(yè)不久，雖然擁有一定的理論基礎，但是由于自身實踐教學經驗不足，還未能完全能夠將這些理念融入到實踐教學中”其次，受個人教學習慣的影響，大部分老師在長期的教學中教學方式與內容基本固定，未能有效的更新自己的教學內容。X幼兒園的徐老師在討到這一問題時說到：“我個人覺得X幼兒園在幼小銜接方面的主要問題出在老師身上，這問題不僅僅是X幼兒園，其實基本所有幼兒園都是這樣，幼兒因為心智不成熟，更多的是需要老師的引導，但部分老師在工作中未能做到及時的更新自己教學內容與教學方式，甚至存在多年使用同一教案的不良現(xiàn)象。”（2）家長層面通過對X幼兒園與Y小學家長群體的調研發(fā)現(xiàn)，家長群體主要存在三方面的不足。其一，教育觀念落后。大部分家長對于幼小銜接沒有予以充分的重視，認為幼小銜接階段只不過是順其自然的過渡階段?！八麄冇變簣@不是有老師嘛！讀完幼兒園接下來就是小學，我們都是這樣走過來的，孩子們自己知道怎么做”陳女士表示。其次，關注重點僅停留在知識的銜接上，對于幼兒的學習方法、學習習慣、生活習慣、學習態(tài)度、學習目的等情感方面的銜接缺乏關注，因此可能導致幼兒未能在幼小銜接階段適應小學生活，學習習慣、學習態(tài)度等方面未能及時的適應，從而影響到知識的銜接。很多受訪家長表示“孩子在學校最重要的是學習知識，其他方面關注的不多，基本和往常一樣”。其二，過于超前培養(yǎng)。受教育體制機制及自身經歷的影響，在中國大環(huán)境背景下，中考及高考將長期存在，應試教育很難一時改變，許多家長便在幼兒階段就提前加大對幼兒的培養(yǎng)，從小便開始學習英語、奧數(shù)甚至是編程，過早的培養(yǎng)極大的增加了幼兒負擔，導致幼兒逐漸喪失了對學習的興趣，從而導致幼小養(yǎng)成一些不良的行為習慣，嚴重影響了幼兒群體順利實現(xiàn)幼小銜接。葉女士在訪談時說到：“我給孩子報了數(shù)學課與拼音課，讓他先學習一下小學的課程，怕他跟不上小學的課程?！饼埾壬脖硎尽盀榱撕⒆幽軌驅W習成績更好，我給他報了周末補習班，提前學習一下數(shù)學、英語、國學?，F(xiàn)在你不報，別人報，這樣孩子可能以后就跟不上了”其三，缺乏科學指導。幼小銜接在最近幾年的關注度很高，越來越多的家長意識到了幼小銜接對于兒童適應小學的學習生活具有舉足輕重的作用，因此，都愿意在幼小銜接階段投入更多的精力，但因為缺少科學的指導，大多數(shù)家長的育兒理念都是通過自學完成的。而缺乏幼兒園、小學、社會及各種培訓機構提供兒童早期教育的活動，也是家長自身育兒素養(yǎng)不夠的一個主要原因。2.“幼小銜接”的核心客體幼兒群體對于小學生活都是一無所知，但通過對X幼兒園調研發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒對于小學生活沒有期待，反而呈現(xiàn)出了恐懼的心理態(tài)勢。究其原因主要受其家長的影響，家長經常向他們灌輸“小學學習壓力大”、“小學生活更苦”、“小學老師更嚴格”、“小學要考試”等等思想觀念。“你不好好學習，等你上小學了，老師會管教你”、“孩子，你要聽話哦！好好學習，你現(xiàn)在不努力，等上小學了就跟不上別人了哦”、“寶貝，你怕不怕，等你到小學了每個月要考試哦”類似這些話語都無形中影響了幼兒對小學的想象。其次，通過對Y小學幼兒群體調研發(fā)現(xiàn)，為了實現(xiàn)更好的幼小銜接，他們也參與了一些銜接過渡的培訓。但是培訓內容大部分僅限于知識的培訓、學習課程的培訓，對于學習方法、學習習慣、生活習慣、學習態(tài)度、學習目的等情感方面的銜接培訓幾乎沒有。3.“幼小銜接”的教育內容通過對X幼兒園與Y小學的教學內容的調研發(fā)現(xiàn)，幼兒教學內容普遍存在提前教學的現(xiàn)象，為了讓幼兒更好的適應小學，幼兒園教師將小學內容提前教學，提前教授拼音、數(shù)學等課程，使得幼兒群體喪失學習興致。“媽媽，幼兒園現(xiàn)在不好玩了，老師教的字母我不會，我是不是不會學習？我不想上學了”小童向其母親抱怨的言語便體現(xiàn)了該問題。而小學教師則存在過于注重知識學習，未能給予幼兒充分的過渡時間，一味的過于強調知識的學習，從而導致部分幼兒未能順利實現(xiàn)銜接過渡。“現(xiàn)在老師沒有以前老師好，不關心我，老是要我讀書”，小花撒嬌時的言語無形中便反映了該問題。四：X小學與Y幼兒園幼小銜接策略研究（一）針對幼兒家長的策略研究1.提升對“幼小銜接”的重視程度首先，家長應該轉變的自己觀念，提升對“幼小銜接”的重視程度。其一，改變落后的教育觀念，不要認為幼小銜接階段是順其自然的過渡階段，家長在這個時候應該給予幼兒在幼小銜接階段更多的關注。這段時間應該多花時間來陪伴自己的孩子，主動與孩子溝通，詢問孩子在學校的學習、生活等情況，多觀察孩子在心情、行為以及言語上的變化，主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，幫助幼兒順利完成銜接過渡。2.轉變認知家長必須認知到，幼小銜接不僅僅是知識的銜接，除了知識以外，還有很多其他因素會影響到孩子是否能夠順利實現(xiàn)幼小銜接。應該在學習方法、學習習慣、學習態(tài)度、學習目的、生活習慣等情感方面全面予以孩子全面的關照。只有從多維度上發(fā)現(xiàn)和認知孩子的幼小銜接問題，我們才能更好的處理和應對幼小銜接中的種種問題。（二）針對幼兒園的策略研究1.端正辦園思想，提高教師專業(yè)化水平幼兒園要端正辦園思想，不能一味追求經濟利益，將其視作盈利的企業(yè)。而是應該充分認知到自身的定位，作為教育機構，應該始終將傳播知識、培養(yǎng)學生作為首要宗旨。同時幼兒園要對教師進行定期的專業(yè)化培訓，普及科學的學前教育理念，不斷提高其專業(yè)化水平，視情況將部分小學一年級內容以游戲化和生活化方式滲透在兒童的日?；顒又?。2.摒棄“小學化”教學行為在幼兒園日?；顒咏M織過程中，摒棄機械灌輸?shù)慕逃绞剑處焾猿忠詢和癁橹行?，充分考慮兒童身心發(fā)展水平和規(guī)律，選擇適宜兒童學習的有關自然、生活和社會等內容，并以游戲化、生活化的方式呈現(xiàn)出來，讓兒童通過親身體驗和實際操作獲得一些啟蒙性的知識經驗，促進兒童全面發(fā)展的教育方式。譬如：學?？梢蚤_設一些趣味課程，無形當中傳授一些小學知識，嚴禁提前開設小學課程的行為。（三）針對小學的策略研究1.加強對幼小銜接的重視程度幼小銜接是幼兒園和小學教師雙方共同的任務，小學教師應端正態(tài)度，充分認識到幼小銜接工作的重要性。在開學之前應該召開教師座談會，一方面強調幼小銜接的階段的重要性，另一方面要加強對相關老師的培訓。此外，還要定期對班級進行考核，實行動態(tài)化管理，確保各位老師做好相關工作。此外，小學還要自主學習和研究學前兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點，與幼兒教師密切合作，共同做好幼小銜接工作。2.課程和教學適當向幼兒園靠攏根據幼兒實際情況，小學低年級的課程和教學可以適當向幼兒園靠攏。課程上可以適當降低一年級課程的難度和進度，教學上適當采取游戲化、情景化等幼兒容易接受的方式，激發(fā)兒童的學習熱情。譬如，在小學一年級，上半學期可以保持一些幼兒園課程，減輕幼兒在過渡階段學習壓力，后續(xù)可分階段、分步驟在陸續(xù)慢慢開設其他小學課程。同理，課程量也可以分階段陸續(xù)增加。五、總結及展望本文以“幼小銜接”為研究主題，運用半結構訪談法進行了實證研究，基于X幼兒園與Y小學現(xiàn)狀及問題，提出了相應的提升策略。研究表明，X幼兒園與Y小學的幼兒家長群體存在著重視程度不夠、關注視角單一，教師群體存在著教育觀念落后、超前培養(yǎng)、缺乏科學指導等問題。對此，本文分別針對不同的群體提出了相應的提升策略。希冀能夠為我國幼小銜接的提升提供一些理論上的指導與方法的借鑒，更好的實現(xiàn)幼兒群體向小學階段的過渡。

附錄：幼小銜接訪談提綱X幼兒園及管理者群體1、您是怎么看待X幼兒園在幼小銜接方面的現(xiàn)狀及問題？2、您認為，在幼兒園階段，應該采取哪些措施做好幼小銜接？Y小學教師群體及管理者群體1、您是怎么看待Y小學在幼小銜接方面的現(xiàn)狀及問題？2、您認為，在小學階段，應該采取哪些措施做好幼小銜接？幼兒家長群體1、您是怎么看待幼小銜接的？2、您認為X幼兒園與Y小學幼小銜接的現(xiàn)狀和問題是？3、作為家長，您認為應該采取哪些措施做好幼小銜接？

參考文獻[1]劉麗偉,李敏誼.在家努力還是參與學校:家長參與幼小銜接情況調查[J].學前教育研究,2015(06):31-39.[2]莫迪.兒童視角研究:兒童研究的新轉向[D].華東師范大學,2015.[3]關旗琳.基于兒童視角的幼小課程銜接研究[D].上海師范大學,2014.[4]侯楠楠.小學低年級數(shù)學游戲教學策略研究[D].陜西師范大學,2014.[5]楊潔.農村幼兒園轉崗教師專業(yè)發(fā)展的個案研究[D].西南大學,2014.[6]嚴仲連,蓋笑松.論治理幼兒教育小學化的合理路徑[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2014(01):150-154.[7]楊文.當前幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].學前教育研究,2013(08):61-63.[8]王佳婧.小學一年級語文教育幼小銜接問題調查與教