鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校智慧課堂有效教學(xué)探索

【摘要】智慧課堂是信息時(shí)代智能化教育與教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，智慧課堂所帶來(lái)的教學(xué)模式將會(huì)給教師、學(xué)生帶來(lái)深刻的改變。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校具有教師數(shù)量少、教師年齡大、學(xué)生數(shù)量少、教學(xué)班級(jí)不完整、師生信息素養(yǎng)低等特點(diǎn)。充分研究并利用智慧課堂，將有助于改善鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)教育均衡，為黨育人，為國(guó)育才。【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校；智慧課堂；教學(xué)應(yīng)用鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校一般是指鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)、不完全小學(xué)和部分完全小學(xué)。這類(lèi)學(xué)校普遍具有學(xué)生總數(shù)不足100人、班級(jí)結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)校教師配置不足、教師年齡結(jié)構(gòu)老化、班師比不合理、教學(xué)課程不能開(kāi)足開(kāi)齊、教學(xué)配套設(shè)施不完善等特點(diǎn)。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校一般在貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)，在滿(mǎn)足偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村兒童就近入學(xué)、普及義務(wù)教育等方面發(fā)揮了重要作用。為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，安徽省已在2020年實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)小規(guī)模學(xué)校智慧課堂全覆蓋，在2022年底實(shí)現(xiàn)了小規(guī)模學(xué)校智慧課堂全覆蓋[1]。此舉旨在利用新技術(shù)、新方法為貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生提供平等、均衡的教學(xué)設(shè)備及學(xué)習(xí)平臺(tái)，以提升小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，鞏固農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的成果。同時(shí)，也有助于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)方法的信息化改變，提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，擁有探索知識(shí)的欲望與能力。因而，積極探索如何推進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校將智慧課堂用于日常教學(xué)工作中，讓“教”與“學(xué)”相互滲透、融為一體，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念智慧課堂是以“云+端”新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是以追求學(xué)生的人格成長(zhǎng)完善、促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。所以，智慧課堂教學(xué)在教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)流程上都發(fā)生了變化。因而，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念，才能更好地適應(yīng)智慧課堂給教學(xué)帶來(lái)的變化。首先，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變思想，以觀(guān)念轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，學(xué)習(xí)智慧課堂的理論，掌握新的教學(xué)藝術(shù)與方法，有效落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在民主、愉悅的氛圍中自主學(xué)習(xí)求知，為學(xué)生的和諧、全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，要學(xué)習(xí)使用智慧課堂設(shè)備與軟件，掌握智慧課堂中豐富實(shí)用的工具。要能夠充分合理地使用平板電腦的互動(dòng)功能，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。學(xué)會(huì)依托校校通、班班通、人人通、安徽省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等，打造以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的智慧、高效的課堂。再次，要學(xué)習(xí)智慧課堂的融合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式變革，要懂得運(yùn)用智慧課堂環(huán)境獨(dú)特的交互性和智能性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將枯燥抽象的概念、復(fù)雜的思維過(guò)程，以生動(dòng)逼真的教學(xué)情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，感染、吸引每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、高效性。因地制宜，創(chuàng)新教學(xué)模式智慧課堂教學(xué)以信息化資源平臺(tái)為依托，創(chuàng)建并完成教學(xué)流程，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化和管理服務(wù)精準(zhǔn)化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師少、學(xué)生少、教學(xué)資源少。教師常常跨年級(jí)、跨學(xué)科任教，日常教學(xué)模式單一；同時(shí)，教師接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，其教學(xué)方法、教學(xué)理念得不到及時(shí)更新。學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，見(jiàn)識(shí)少、知識(shí)面窄，思維不活躍，接受能力比較弱。智慧課堂可以全覆蓋到每個(gè)班級(jí)，可以滿(mǎn)足學(xué)生和教師一人一本（教師、學(xué)生平板），這就更有利于小班化教學(xué)的開(kāi)展，更有利于創(chuàng)設(shè)協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，課堂中教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度更高、點(diǎn)評(píng)范圍更廣、評(píng)價(jià)反饋更及時(shí)，對(duì)他們開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)和管理服務(wù)更精準(zhǔn)，因材施教也就不再只是一句空話(huà)。在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，教師通過(guò)智慧課堂的教學(xué)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，可以因地制宜地創(chuàng)新教學(xué)模式，有效提升智慧課堂教學(xué)效果。筆者推薦在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校智慧課堂教學(xué)中充分利用“三個(gè)教學(xué)階段”和“五個(gè)教學(xué)步驟”組成的教學(xué)模式。其中，“三段”即由“課前、課中、課后”組成的三段式課堂教學(xué)閉環(huán)，“五步”即“高效預(yù)備、互動(dòng)教學(xué)、訓(xùn)練反饋、個(gè)人評(píng)價(jià)、強(qiáng)化提升”五個(gè)步驟。在課堂教學(xué)前教師和學(xué)生可以高效預(yù)習(xí)，做好前期準(zhǔn)備工作。教師可以將云平臺(tái)資源、校本資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)資源等導(dǎo)入進(jìn)來(lái)，豐富課堂教學(xué)，提高備課效率。同時(shí)學(xué)生可通過(guò)學(xué)生端進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，豐富課前知識(shí)。在課堂上師生可以再通過(guò)智慧課堂進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)、訓(xùn)練反饋、個(gè)人評(píng)價(jià)。教師利用教師端授課，進(jìn)行教學(xué)演示，利用可視化形式創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。根據(jù)課堂教學(xué)情況，利用投票、搶答、選人、隨機(jī)等多種互動(dòng)形式進(jìn)行課堂提問(wèn)和課堂訓(xùn)練，利用平臺(tái)實(shí)時(shí)產(chǎn)生的作業(yè)反饋數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)課堂教學(xué)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。而小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)少，可以開(kāi)展精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，進(jìn)行人人評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生得到關(guān)注，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并有針對(duì)性地補(bǔ)差補(bǔ)缺。在課后，教師利用智慧平臺(tái)為學(xué)生推送作業(yè)內(nèi)容或布置相應(yīng)的任務(wù)，結(jié)合智慧環(huán)境數(shù)據(jù)分析功能，掌握學(xué)生完成作業(yè)的情況，并針對(duì)學(xué)生的作業(yè)給出相應(yīng)的建議和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠得到針對(duì)性的提升和發(fā)展。利用小規(guī)模學(xué)校的自身特點(diǎn)構(gòu)建新的教學(xué)模式，以學(xué)生智慧學(xué)習(xí)為目標(biāo)，提高學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的潛能。注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力、道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面取得突破。區(qū)域聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)質(zhì)量提升在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，同一學(xué)校同一學(xué)科基本上只有一位教師，無(wú)法正常開(kāi)展相關(guān)的同學(xué)科的集體教研活動(dòng)，教師在智慧課堂教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題及困惑得不到有效的解決，阻礙了學(xué)校智慧課堂的應(yīng)用。因此，教育部門(mén)可以以鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)為單位，由學(xué)區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃，組織開(kāi)展學(xué)區(qū)教研，通過(guò)加強(qiáng)校際交流和骨干教師培養(yǎng)，利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源的優(yōu)勢(shì)，幫助提升小規(guī)模學(xué)校智慧課堂的應(yīng)用水平與能力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)可以開(kāi)展教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)。選派有關(guān)學(xué)科骨干教師深入鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，針對(duì)智慧課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)全過(guò)程的指導(dǎo)，了解小規(guī)模學(xué)校的授課教師在智慧課堂教學(xué)應(yīng)用中的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如備課、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、課堂教學(xué)互動(dòng)功能的應(yīng)用，以及課后反思、學(xué)生個(gè)性化數(shù)據(jù)的收集等。從教學(xué)的細(xì)節(jié)入手，手把手地教，面對(duì)面地授。也可以開(kāi)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)集體教學(xué)研討活動(dòng)。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師可以同鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他教師就如何創(chuàng)新教學(xué)模式、如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、如何提升課堂教學(xué)整合的有效性等問(wèn)題進(jìn)行探討，共同解決在智慧課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題。讓小規(guī)模學(xué)校的教師能夠集思廣益，博采眾長(zhǎng)，避免“閉門(mén)造車(chē)”和“孤軍奮戰(zhàn)”，并在研討的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、備課，在實(shí)際教學(xué)中加以實(shí)踐，通過(guò)反思、完善，形成比較成熟的智慧課堂教學(xué)課例。此外，還可以開(kāi)展學(xué)區(qū)集體教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)、智慧課堂教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)。通過(guò)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的展示使小規(guī)模學(xué)校的教師能夠認(rèn)識(shí)到智慧課堂教學(xué)能夠