關注核心素養(yǎng) 優(yōu)化課堂評價-提升課堂教學評價有效性的策略

【摘要】課堂教學評價是教師圍繞學生的課堂表現(xiàn)做出的公正、客觀的評價，是促進學生課堂學習的一個重要手段。尤其是在語文核心素養(yǎng)培育目標下，小學語文課堂教學評價要秉持以生為本的原則，從學情出發(fā)，不斷優(yōu)化課堂教學評價方式，最大化地凸顯語文課堂的導向和反饋功能?；诖?，本文從小學語文課堂教學評價的重要性和存在問題出發(fā)，提出了提升課堂教學評價有效性的策略，希望能夠為增強語文課堂活力帶來部分參考。如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是所有語文教師需重點探究的一個課題，現(xiàn)階段，小學語文教學已經(jīng)經(jīng)歷了一系列改革，回歸到了教學本身，從傳統(tǒng)的應試教育走向素質(zhì)教育，從以師為主走向以生為本，走向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，這就對小學語文課堂教學評價提出了更高的要求，需要教師充分關注到學生的個體差異，以積極的、正向的鼓勵為主，對學生的能力、態(tài)度、素養(yǎng)等做出客觀的評價，幫助學生真正了解到語文學習的樂趣，激發(fā)個人潛能，從而幫助學生建立語文學習自信心，促進學生能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、小學語文課堂教學評價的重要性（一）激發(fā)學生興趣，提高語文學習積極性在小學語文課堂教學中，教師將評價權(quán)交給學生，讓學生積極參與到實施評價的過程中，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進一步激發(fā)語文學習興趣。同時，通過多元化評價，以“多把尺子”進行測量，可以為學生提供提升和進階的路徑，有助于每位學生都發(fā)現(xiàn)自己在識字、朗讀、寫字、閱讀和習作中的長處，點燃語文學習自信心。（二）習得正確方法，增強語文學習有效性通過小學語文課堂教學評價，可以指導學生獲得正確的學習方法，使學生在評價自我、評價同伴和評價教師的過程中，獲得更加專業(yè)、獨到的語文學習方式方法，從而找到更適合自己的學習支架。教師秉持“教—學—評”一致性原則，展開高效的課堂教學評價，不但有助于學生習得正確的學習方法，還有助于教師有針對性地提高和改進語文教學方式，不斷增強語文課堂教學的有效性。（三）培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升學生發(fā)展全面性小學語文課堂教學評價還可以不斷激發(fā)學生的生命活力，通過健康、主動、正向的評價激發(fā)學生的內(nèi)生力，從而幫助學生培養(yǎng)起自我評價的意識和能力，使學生學會自我反思、自我提升、自我完善，進而形成積極的、健康的自我認知。通過課堂教學評價，還可以不斷提升學生的審美情趣和道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生健全的人格，最終實現(xiàn)學生個人能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、核心素養(yǎng)導向下小學語文課堂教學評價存在的問題（一）評價主體單一，導向功能不佳在當前的小學語文課堂教學評價中，還存在評價主體單一的問題，導致評價的導向和反饋功能不佳。在小學語文課堂中，評價主體既可以是學生，也可以是教師，然而就實際情況來看，當前小學語文課堂評價主體主要以教師為主，學生并沒有積極參與到課堂教學評價中來，師生之間缺乏有效的溝通、交流，不但教師難以充分了解到學生的真實需求和學習情況，學生也難以在客觀、全面的評價中找到改進和提升的方向。（二）評價時間受限，評價質(zhì)量不高在小學語文課堂教學中，識字、閱讀、寫作等都是教師需要重點講解的內(nèi)容，這就導致在課堂教學中評價的時間少之又少，再加上部分教師沒有正確認識到課堂教學評價的重要性，沒有足夠的精力去進行課堂教學評價，這就導致課堂教學評價質(zhì)量不高。同時，在小學語文課堂教學中，絕大多數(shù)教師過于集中考查學生的語文成績和語文知識，導致學生盲目地將時間和精力投入到語文知識學習和探究中，語文學習方法和技能的修正意識不強，難以有效提高學生的語文學習能力。（三）模式化評價多，缺少動態(tài)評價就當前小學語文課堂教學評價來說，仍然停留在對教師教學行為研究層面上，缺乏對學生學習過程、行為和效果的深入關注，導致教師總是無差別對待所有學生，采取雷同、重復的鼓勵語言進行評價，學生難以從課堂教學評價中獲得實際的幫助。同時，在語文教學中，課堂教學評價仍停留在教師對學生的片面評價上，即只關注總結(jié)性評價，忽略了過程性評價等動態(tài)評價，這樣不但不利于學生明確自身優(yōu)劣，還不利于教師從學生的反饋中獲得教學能力的提升，難以實現(xiàn)教學相長的目標。三、核心素養(yǎng)導向下提高小學語文課堂教學評價有效性的策略（一）秉持以生為本原則，引導學生參與課堂評價在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，教師的主導性和權(quán)威性較強，尤其表現(xiàn)在課堂教學評價環(huán)節(jié)中。但是在語文核心素養(yǎng)導向下，教學活動既要突出教師的主導作用，還要注重發(fā)揮學生的主體地位，因此，在課堂教學評價環(huán)節(jié)，教師要秉持以生為本原則，在優(yōu)化課堂評價的同時，引導學生積極參與其中，多傾聽學生的聲音，讓學生進行自評和互評，將“教師一言堂”變?yōu)椤皫熒娧蕴谩?，從而在良好的師生互動、生生互動下，?gòu)建一個良好的課堂教學氛圍。例如，在教學四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，在某位學生朗讀結(jié)束后，教師先不急于對其流利的語言進行表揚，而是以“大家覺得他朗讀得怎么樣？”引導其他學生進行評價，在教師的鼓勵下，有的學生舉手回答：“我覺得他朗讀時，語言很流暢，情緒也很飽滿，但是聲音有點小。”話音剛落，就有其他學生附和，這時另一位學生也舉手回答：“我發(fā)現(xiàn)他讀錯了兩個字音。”學生在課堂朗讀過程中，時常會出現(xiàn)誤讀、錯讀、少讀、多讀、情緒不夠飽滿、聲音不夠響亮等問題，這不但是學生容易犯的錯誤，同時也是教師容易忽略的問題，在核心素養(yǎng)導向下，教師通過引導學生積極參與到課堂教學評價中，通過自評、互評，既可以進一步激發(fā)學生的課堂參與積極性，使學生敢于朗讀、樂于朗讀，也能夠通過表揚、鼓勵等積極評價增強學生語文學習自信心，以一種易于學生接受的評價方式使學生找出自己的問題。此外，對學生更善意、更公正、更客觀的評價，還有助于其他學生明白：“朗讀既要仔細、熟練，也要飽含情緒，引發(fā)情感共鳴”。這樣，將傳統(tǒng)的“一言堂”單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生參與的多主體評價，從而使整個課堂互動變得活躍、積極起來。（二）注重優(yōu)化評價語言，凸顯小學語文學科特性在核心素養(yǎng)導向下，課堂教學評價對教師和學生提出了更高的要求。從小學語文學科所屬特性來看，課堂教學評價語言要避免出現(xiàn)生硬、單一的問題，要以藝術性的語言進行課堂教學評價，這樣才更能凸顯出小學語文學科特性，從而使學生沉浸于語文學習活動中，充分感受到語文學科的人文性、藝術性特性。因此，在課堂教學評價中，教師要不斷提升評價語言的藝術性，推動學生的深度學習。例如，在教學四年級上冊《出塞》時，在本首古詩的教學中，教師需帶領學生通過解讀、學習重點字詞以了解古詩大意，進而通過整體分析感知詩人王昌齡強烈的愛國情感。在課堂教學中，教師就可以以示范朗讀法，為學生做出大氣磅礴的詩文朗誦示范，然后通過多媒體向?qū)W生播放合適的背景音樂，鼓勵其朗讀古詩，并提醒學生要帶著詩人當下的心情進行朗讀，當學生讀到“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”時，就會產(chǎn)生與作者同頻共振的感受，并在朗讀結(jié)束后說出自己的想法“希望有更多像鎮(zhèn)關大將李廣一樣的將軍”，學生話音剛落，教師就可以做出即時評價“在你的朗讀中，我既看到了邊塞戰(zhàn)爭的殘酷，也仿佛看到了一種克敵制勝的強烈自信和慷慨激昂的向上精神，你將自己對這首古詩的理解融入到朗讀中，可見你真正感受到了作者的情感、真正理解了古詩的內(nèi)涵，希望你能再接再厲，繼續(xù)保持！”在課堂教學評價中，教師有所側(cè)重地向語文學科特點傾斜，以更具藝術性和標識性的語言激發(fā)學生的學習自信，使其更好地體會作者的構(gòu)思、行文，把握文章特點和情感，進而不斷提高自身的語文核心素養(yǎng)。（三）評價遵循平等尊重，提升課堂教學評價效果當前，在小學語文課堂教學評價中，部分教師在面對學習成績較好、主動性較強的學生時，會給予正向的、積極的評價；在面對學習成績較差、積極性不高的學生時，不管其課堂表現(xiàn)如何，往往都會敷衍了事，從而導致學生之間的差距越來越大，甚至會影響到部分學困生的身心健康發(fā)展。為此，核心素養(yǎng)導向下的小學語文課堂教學評價，需要教師遵循平等尊重的原則，將自己和學生放在平等位置上，通過差異性評價激發(fā)全體學生的學習主動性，進而不斷提升課堂教學評價效果。例如，在教學三年級下冊《童年的水墨畫》時，教師就可以分別讓性格、能力或成績差距較大的學生進行朗讀，第一位學生學習能力一般，在朗讀中語言不是特別連貫，但聲音洪亮，這時教師的評價就可以集中在“通過你富有激情的朗讀，讓我們感受到了童年水墨畫令人印象深刻、回味無窮，要是再流利點就更好了”；第二位學生聲音流利、情感充沛，教師就可以將評價集中在“你讓我們感受到童年水墨畫的美好，給我們一種靜謐、清新的感覺”。教師站在尊重每位學生的角度對學生進行評價，有利于全體學生的共同進步。又如，在教學二年級下冊《要是你在野外迷了路》時，教師設計情景演繹活動，讓學生將自己在野外迷路的害怕、慌張、沉著冷靜等心理和動作表現(xiàn)出來，在學生表演結(jié)束后，對于表演效果較好的學生做出“你的表演讓大家都入神了，還在課文的基礎上加入了自己的想法，帶給大家一種身臨其境的感覺”等評價，對于表演效果不佳的學生，教師就可以做出“我在你的演繹中看出了害怕、慌張和手足無措，可見你是真正將自己代入到了情境中，下次你就可以發(fā)揮自己的聰明才智，更好地解決這個問題”等評價，最后，教師還可以通過提問的形式檢驗學生的學習效果，如“在你們表演的過程中，我也想象了一下，如果我在野外迷路了要找你們幫忙的話，你們是直接來找我呢，還是告訴我方法呢？”幫助學生放松心情，并通過學生的回答找出他們存在的問題，使學生感受到語文學習的無限樂趣，進一步提升課堂教學評價效果。（四）全面考察學生素養(yǎng)，為教學評價的增值賦能提高小學語文課堂教學評價的有效性，教師還要全面考察學生的綜合素養(yǎng)，采取多元化的評價方式，為課堂教學評價的增值賦能。具體來說，就是既要關注學生口語交際、寫作、閱讀等學習能力的發(fā)展，還要關注學生情感態(tài)度、價值觀、品德和修養(yǎng)的變化；既要對學生的學習效果和考試成績做出評價，還要對學生情感體驗、思維發(fā)展、合作參與、學習方法、創(chuàng)新意識和學習習慣等做出評價。例如，在教學六年級上冊《我的伯父魯迅先生》時，課前教師可以為學生布置預習任務，在課堂中，通過隨機抽查的方式考查學生在自主預習中對文章生字詞和內(nèi)容的理解情況，然后布置相應的學習任務，對于學生預習內(nèi)容是否全面做出評估。以此為參考，既可以幫助教師更全面地了解學生的預習情況，也有助于學生了解自身的技能掌握情況和學習態(tài)度是否端正。又如，在教學五年級上冊《長相思》時，當學生第一遍朗讀課文時，語調(diào)平緩，無情緒波動，在這種情況下，教師就可以說：“看來你們這些‘流浪漢還是不夠思念自己的家鄉(xiāng)呀，那就繼續(xù)待在長城外面吧?！睂W生思考了一會之后，就會發(fā)現(xiàn)這句話背后的含義，然后再次進行朗讀，這一遍明顯效果更好，既強調(diào)了“風”“雪”，又延長了“耕”“音”的余音，學生的感情比第一遍充實多了。這時，教師就可以說：“等跟皇帝一起祭祖靈的任務完成后，大家就可以馬上回家了?！痹谶@個過程中，教師以趣味性評價對學生的課堂表現(xiàn)做出了即時評價，使學生深刻認識到自己在語言表達和情感表現(xiàn)等方面的不足之處，同時，通過這樣的評價還能夠使學