課題自查報(bào)告范文

課題自查報(bào)告范文一、課題提出的背景互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展給人類生活的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生越來越重要的影響。在已經(jīng)步入信息化社會的今天，“上網(wǎng)〞已經(jīng)成為了一種時(shí)尚，而在龐大的網(wǎng)民群體中，青少年占了很大的比例，并且還在逐步增多?！拔业暮⒆诱J(rèn)為離開網(wǎng)絡(luò)比離開我更糟糕。〞美國前總統(tǒng)克林頓在與中國IT精英縱論互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)說，自己在女兒心里的重要性遠(yuǎn)比不上互聯(lián)網(wǎng)。據(jù)調(diào)查，目前網(wǎng)民中，18~35歲的青年占60。6%，18歲以下的占20。4%?！澳鉫了沒有〞成為青少年的口頭禪，上網(wǎng)“沖浪〞是他們的“新寵〞，面對不可阻擋的青少年上網(wǎng)熱潮，如何對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校、家庭、社會共同關(guān)注的重要問題。二、課題研究的意義：1、為青少年的教育提供一些較為可行的方法與途徑2、有利于青少年的健康成長和家庭幸福，為構(gòu)建和諧社會做些貢獻(xiàn)3、有利于本課題組成員科〔教〕研水平及其自身素養(yǎng)提升，引導(dǎo)大家關(guān)注社會，關(guān)懷青少年的身心健康。1、借鑒的主要理論〔依據(jù)〕建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義〔constructivism〕也稱為結(jié)構(gòu)主義，它是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰〔J。Piaget〕最早提出來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種意義的過程、一種協(xié)商活動的過程和是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為中心，認(rèn)為同學(xué)是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對同學(xué)的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向同學(xué)傳授和灌輸知識。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以同學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)同學(xué)對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效的促進(jìn)同學(xué)的認(rèn)知發(fā)展。多元智能理論：美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，人的智能是多元的，每個(gè)同學(xué)在不同程度上擁有九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個(gè)體的智力差異。多元智能理論要求我們，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容以及同學(xué)智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的不同特點(diǎn)，來選擇和創(chuàng)造多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)同學(xué)全面發(fā)展的教育方法與手段，“對癥下藥〞，“因材施教〞，以滿足不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的同學(xué)。在教學(xué)策略應(yīng)用中能運(yùn)用多元智力理論為指導(dǎo)，對開發(fā)同學(xué)智能、培養(yǎng)同學(xué)革新精神和施行能力有著極其重要的意義。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合中運(yùn)用多元智力理論為指導(dǎo)，可以因材施，滿足每一個(gè)同學(xué)全面發(fā)展的要求，對開發(fā)同學(xué)智能、培養(yǎng)同學(xué)革新精神和施行能力有著極其重要的意義。人本主義理論：人是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育教學(xué)都必必須以人為中心，以促進(jìn)同學(xué)的個(gè)性全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。以人為本的思想是人文精神的最高境界。羅杰斯人本主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)展同學(xué)的個(gè)性，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，并要求創(chuàng)造和諧融洽的人際關(guān)系。該學(xué)習(xí)理論因?yàn)槌缟凶晕覍?shí)現(xiàn)、自由發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)，因此被越來越多的應(yīng)用到教學(xué)中，同伴教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都以此為基礎(chǔ)。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的理想整合能夠更好的實(shí)現(xiàn)同伴教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等。社會學(xué)習(xí)理論：社會學(xué)習(xí)理論由班杜拉等的實(shí)驗(yàn)研究，證實(shí)觀察模仿可有效處理病態(tài)恐懼，強(qiáng)調(diào)直接改變行為本身，不必重視行為背后的動機(jī)與人格特質(zhì)，只要增進(jìn)個(gè)人與環(huán)境互動的技巧，不良的適應(yīng)行為是可以改善的，且由于人類具有強(qiáng)大學(xué)習(xí)潛能，所以環(huán)境變遷恰好足以導(dǎo)致個(gè)體成長。2、目標(biāo)〔1〕、了解青少年使用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)、思想所產(chǎn)生的后果〔2〕、引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)的方法〔3〕、解決青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)的措施與方法〔4〕、如何營造有利于青少年健康成長的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境四、課題研究的主要內(nèi)容：1、調(diào)查青少年使用網(wǎng)絡(luò)的狀況〔含上網(wǎng)時(shí)間、原因、目的等〕2、上網(wǎng)游戲、娛樂對青少年思想、心理、學(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響〔研究成因、傳導(dǎo)機(jī)制、行為后果〕3、對上網(wǎng)的特別案例進(jìn)行研究4、如何解決使用網(wǎng)絡(luò)所帶來的的消極后果五、課題研究的主要方法1、調(diào)查法：運(yùn)用問卷、訪談、測量等方式，有計(jì)劃、有目的搜集有關(guān)事實(shí)材料。2、行動研究法：成員共同合作3、個(gè)案研究法：以單一的、典型的對象為具體研究對象，通過對其進(jìn)行直接或間接、深入而具體的視察，來了解對象發(fā)展變化的某些線索和特點(diǎn)。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：以個(gè)案研究為依據(jù)總結(jié)出上網(wǎng)原因，找出解決的方法。5、實(shí)驗(yàn)法：將解決對策放在選定的對象上加以研究。六、課題研究的過程1、實(shí)施步驟第一階段：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段〔20xx年5月——7月〕〔1〕理論學(xué)習(xí)，課題論證〔2〕成立研究小組，擬定實(shí)施方案第二階段：研究實(shí)施階段〔20xx年9月——20xx年8月〕展開實(shí)驗(yàn)，積存資料第