冀教版五年級下冊小學數(shù)學全冊教學反思

教學反思：

本節(jié)課重點是讓學生認識軸對稱圖形的含義，能夠找出軸對稱圖形的對稱軸。難

點是能根據(jù)軸對稱圖形的概念進行判斷軸對稱圖形，并找出對稱軸。本節(jié)課通過

折一折、辨一辨、試一試、議一議、比一比等操作活動，實現(xiàn)對軸對稱圖形的理

解，突破難點，突出重點，培養(yǎng)學生愛學、善學、樂學的習慣。

一、知識點：

1、什么是對稱圖形？

2、什么是對稱軸？

3、判斷圖形是不是軸對稱圖形，并畫出它的對稱軸。

4、已知對稱圖形的一半，畫出另一半。

1、激發(fā)自主學習的動機。

動機是激勵學生學習的內(nèi)部動力。自主學習需要時一種內(nèi)在激勵的力量。在導

入新知識時，我利用大屏幕出示了軸對稱圖形：蝴蝶、愛心、小樹……直觀、巧

妙、貼近生活。引發(fā)學生濃厚的學習興趣，使其產(chǎn)生強烈的探究愿望，變被動學

習為主動求知。

2、創(chuàng)設(shè)自主學習的條件。

課堂上把“玩”的權(quán)利還給學生，把“創(chuàng)”的使命交給學生，使課堂教學民主

化，讓學生在課堂上樂于學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學。例如：理解對稱軸的概念,

利用學生手中的一張紙對折并在折好的一個側(cè)面，任意畫上自己喜歡的圓，用剪

刀剪下來，再結(jié)合書，讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)，突破本節(jié)課的難點。

3、重視自主學習的過程。

嘗試讓學生自主學習，優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。通過評價，可以激發(fā)學

生的求知欲，堅定學生學習的自信心，交流師生的感情。例如，教學中，組織學

生小組合作完成練習題，匯報時，引導學生說出自己的思維方法及解題過程，激

發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，是師題清晰化、明朗化。

教學反思

在以上幾個教學片斷中，我根據(jù)新課標理念和學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)學生熟悉

的情境，讓學生體驗到學習數(shù)學就是生活的需要，數(shù)學就在我們的身邊。因此，

整節(jié)課充滿生活氣息，整個課堂洋溢著愉快的學習氣氛。

1、巧設(shè)情境，體驗生活中的數(shù)學。

《課”數(shù)學教學要能夠緊密聯(lián)系學生的生活實際，通過學生自主、合作、探究

的方式來獲取知識，培養(yǎng)能力。”教師課始就從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過移動

人的眼睛這一活動，調(diào)動學生學習的主動性。真正體現(xiàn)了“學生的數(shù)學學習是主

動的，富有個性的過程”的教學理念。

2、親歷過程，關(guān)注情感體驗。

新教育理念強調(diào)學生的學習不僅要獲取知識，更主要的是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

把動手創(chuàng)作的權(quán)利還給學生，讓學生自主地操作，收到了意想不到的效果。學生

通過自己動腦，各有創(chuàng)意出了不同的圖案，既增強了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了

學生的創(chuàng)新能力，同時，學生的回答是學生親身感受的，道出了他對軸對稱圖形

的理解。雖然這只是初步的，卻非常有價值。從其他學生羨慕的眼光中，我欣喜

地發(fā)現(xiàn)課堂中涌動的活力和學生閃現(xiàn)的靈氣，他們的思維在無形中又一次得到了

飛躍。

3、合作交流，使學生表現(xiàn)“成功”。

數(shù)學與生活的關(guān)系，要求學生對知識能夠?qū)W以致用。讓學生自主獲取知識，更重

要的是使學生學會與他人合作，善于傾聽別人的意見，在小組交流中互相啟發(fā)、

互相學習、共同進步，各自都有自我表現(xiàn)的機會，各自都能找到自我價值，達到

認識自我、發(fā)現(xiàn)自我的目的，人人都會體驗到學習合作成功的快樂。

教學反思：

“平移”是生活中處處可見的現(xiàn)象，教學中不僅僅是使學生感知和初步認識平

移，滲透生活中處處有數(shù)學的思想，還要使學生初步認識平移的實質(zhì)，并會在方

格紙上畫出簡單圖形平移后的圖形。據(jù)此，在教學設(shè)計中我注意從學生的生活感

知出發(fā)，通過大量的情景設(shè)置來引發(fā)學生的學習興趣。通過集體的探究活動來激

發(fā)學生的思維，并注意到布置學生的課后實踐，引導學生把學習過的數(shù)學知識回

歸到現(xiàn)實生活中去，培養(yǎng)學生的觀察和思考興趣。

教學的重點是初步認識平移現(xiàn)象，教學的難點是初步認、畫平移后的圖形。為

此，在教學設(shè)計中，我分三個層次，環(huán)環(huán)相扣，由感知到認知、由淺入深、由表

及里的去引導學生探究和思考，并引導學生充分進行討論，從而突出重點，突破

難點。首先是創(chuàng)設(shè)情景從學生身邊的現(xiàn)象出發(fā)，引入新課，讓學生從感知中初步

認識平移。其次是通過學生的集體討論和探究。在對平移初步認識的基礎(chǔ)，歸納

平移的兩大特點，即平移的方向和距離。其三是鞏固提高。在認識了平移的方向

和距離的基礎(chǔ)上進一步明確向哪個方向平移，移動了多少格？進而引導學生畫出

簡圖。之后，我還安排了學生進行總結(jié)，布置了課后實踐。

在具體的情景創(chuàng)設(shè)中，我還十分注重選擇能夠把學生自身引入情景的例子。比

如：移動同學桌上的課本和文具盒以騰出空間，推動教室里的窗子以流動空氣和

保溫，同學們互換位置等，這些都是同學同學們身臨其境的事情。

總之，我覺得選擇這樣的教學設(shè)計，既貼近生活、貼近學生，也貼緊了課本知

識。為此對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生思考，提高課堂效果都是有利的。

教學反思：

本節(jié)課就旋轉(zhuǎn)概念的表述來說，學生對旋轉(zhuǎn)角度的表述不夠準確，畫旋轉(zhuǎn)后的圖形也找不準

方向，以后還需加強這兩個方面的訓練。

教學反思：

本節(jié)課從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學，理解數(shù)學，從中體會到數(shù)

學就在身邊，數(shù)學就在自己的生活中。課始，出示了一些學生熟悉的摩天輪、鐘

表、風車、旋轉(zhuǎn)木馬等物體運動的畫面，讓學生觀察畫面上的運動顯現(xiàn)，并根據(jù)

學生的感知規(guī)律，讓學生經(jīng)歷觀察對比的思維過程，再通過交流，對旋轉(zhuǎn)運動的

特點的認識就更加深刻了。這是旋轉(zhuǎn)運動現(xiàn)象的前提，由于前面的觀察、模仿做

動作在學生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學生到生活中找一找物體旋

轉(zhuǎn)的現(xiàn)象時，學生視角較為廣闊，但是在表述現(xiàn)象是還不是很清楚。

活動化的數(shù)學教學，自主化的學習方式。數(shù)學教學時活動教學，課中我創(chuàng)設(shè)

機會讓學生“做數(shù)學”，在活動中進行觀察、操作、探索。在整個教學過程中倡

導小組合作學習方式，讓學生開展觀察、操作、交流等活動，引導學生獨立探索。

合作探究，大膽創(chuàng)新。

最后讓學生欣賞圖案，逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學具有很強的趣味性，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生

興趣，學習數(shù)學的情感得到鼓舞。總之，學生在有趣的活動中綜合運用了所學知

識，充分體現(xiàn)新課程所提高的課堂的綜合性、實踐性。

教學反思

以學生生活中身邊的事情引入課題，讓學生體會數(shù)學與我們的實際生活聯(lián)系緊密。

學生在思考的過程中，體會和感悟數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用。

教學反思：

本節(jié)課要通過真分數(shù)，假分數(shù)的認識，使學生能全面理解分數(shù)的概念。所以教學

中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點表示的分數(shù)，使學生從直觀上清晰地認識到

真分數(shù)小于1,假分數(shù)等于或大于1的特征，這樣學生概括真、假分數(shù)的概念和

特征即為水到渠成。在學生掌握了真分數(shù)、假分數(shù)概念后，再通過設(shè)問，讓學生

討論出假分數(shù)化整數(shù)的方法及算理。

新課教學分兩部分。

第一部分學習真分數(shù)，假分數(shù)概念。分三層。讓學生通過觀察、比較、討論、

認識分子和分母大小關(guān)系的三種情況，了解真分數(shù)，假分數(shù)概念；引導學生比較

分數(shù)值與1的大小關(guān)系，認識真分數(shù)和假分數(shù)的特征；利用數(shù)軸進一步讓學生認

識真分數(shù)、假分數(shù)與1的關(guān)系，掌握它們的分界點是1。

第二部分學習把假分數(shù)化成整數(shù)的方法。分為兩層。讓學生通過觀察認識到

這些假分數(shù)的分子都是分母的倍數(shù)；理解和掌握假分數(shù)化整數(shù)的方法。

教學反思:

本節(jié)課是在學習了真分數(shù)、假分數(shù)的認識和分數(shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上，教

學把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

本節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：

一、從生活情境中導入，認識帶分數(shù)；

二、探索新知，學會把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的化法；

三、實踐應(yīng)用，能靈活應(yīng)用化法解決問題；

四、鞏固總結(jié)。在教學過程中，通過圖形結(jié)合，讓學生認識帶分數(shù)的意義,

會讀寫帶分數(shù)，進而能在數(shù)軸上找到帶分數(shù)相對應(yīng)的點，把帶分數(shù)和1比大小，

從而能發(fā)現(xiàn)，帶分數(shù)是假分數(shù)的另一種書寫方式，它們之間是可以互化的。

五、整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，條理清楚，但是在教學把假分數(shù)化成帶分數(shù)時沒有圖

形結(jié)合，直接用分子除以分母，學生們能按照步驟依葫蘆畫瓢，但是個別學生不

能真正理解它的方法，在做作業(yè)時出現(xiàn)了格式上的錯誤，需加強規(guī)范及輔導。

教學反思：

前面的復(fù)習知識起到了一定的作用，所以在學生獨立解決問題和班內(nèi)交流時

大部分學生利用了通分這一方法解決問題。當然也出現(xiàn)了一些不足，在學生班內(nèi)

交流時，出現(xiàn)了多種方法，在語言表達上需要多加訓練。還有在此環(huán)節(jié)學生都認

為自己的方法最好，在為什么用通分這一方法解決比較大小時，還有在突破難點

公分母的確定上占用時間較多，所以導致最后的拓展練習沒有做，在預(yù)設(shè)上還需

完善。通過本節(jié)課的教學，本意是充分放手，讓學生在主動探索來完成。但是實

踐下來還是說的多了。我認識到，學生自主探究，合作交流，積極參加學習的過

程，真正成為學習的主人，而教師要花費大量的時間，不但要研究教材，還要研

究學生的學習經(jīng)驗甚至于生活經(jīng)驗，我做的還是不夠的，我會繼續(xù)努力，通過我

們的努力為孩子們呈上"好吃”且"有營養(yǎng)”的數(shù)學學習，做到每節(jié)課每個學生

都能得到不同的提高。

?教學反思

本節(jié)課我是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境和豐富的操作活動,

讓學生主動去獲取知識。整節(jié)課讓思考、交流、動手相結(jié)合，發(fā)展學生的各種

能力和創(chuàng)新意識，獲得成功的經(jīng)驗。因為本節(jié)課主要是以學生獨立思考，自主

探究，合作交流為主，所以實際應(yīng)用時間上可能會和預(yù)設(shè)的時間出現(xiàn)差距，在

實際教學中還得靈活掌握。

教學反思

本節(jié)課教學是在學生學習分別求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，目的

是讓學生能夠區(qū)分并深入理解求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。在掌握方法時

還需要多問一個為什么。教學中在安排學生獨立完成例題后，分組討論此題求最

大公約數(shù)和最小公倍數(shù)有什么異同點，由學生列表得出結(jié)論。進一步引發(fā)學生思

考為什么求最大公約數(shù)是把所有除數(shù)相乘，而求最小公倍數(shù)是把所有除數(shù)和商相

乘？使學生深入、透徹地理解求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。

教學反思

《通分》這節(jié)課是在學生學完分數(shù)的基本性質(zhì)、同分母分數(shù)大小

的比較方法、最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。我認為學生要掌握本

節(jié)課的學習內(nèi)容--通分的方法并不難。學生完全有能力通過自學、

合作交流等活動完成這節(jié)課的學習。所以，在本節(jié)課的教學中，我充

分放手讓學生自主探究，教師真正只起到組織者、引導者、合作者的

作用。在本節(jié)課教學中，我也有一些比較遺憾的地方，比如，對時間

的把握不夠科學等。今后的教學中，我還將繼續(xù)努力，不斷探索，以

期打造更加高效的數(shù)學課堂。

教學反思:

《異分母分數(shù)加減法》是人教版新課標小學數(shù)學五年級下冊第五單元《分數(shù)

的加法和減法》的第二課時。是在學習完第一課時的《同分母分數(shù)加減法》之后

的教學內(nèi)容，所以在教學過程中，我抓住兩部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，緊緊圍繞分數(shù)

的意義展開教學。下面是我對《異分母分數(shù)加減法》的教學反思。

一.在“知識回顧”環(huán)節(jié)，要讓學生明確同分母分數(shù)加減法的算理。上節(jié)課

的教學重點是分數(shù)的意義，這是我們學習異分母分數(shù)加減法這個課時的關(guān)鍵與基

礎(chǔ)。所以，在“同分母分數(shù)加減法”的教學中必須要求學生充分理解同分母分數(shù)

加減法的算理與計算方法。

二.在異分母分數(shù)加減法的教學中不要停留在學生學習的自然狀態(tài)。教師作

為學習的組織者，應(yīng)把教學內(nèi)容提高到更高一層次，讓學生從自然狀態(tài)，進入到

有序、有規(guī)律、有數(shù)學思維的狀態(tài)。如：在學生討論并研究出異分母分數(shù)加法的

算理后，教師要及時引導學生明確每一步與前面知識之間的聯(lián)系。

三.關(guān)于已有知識、經(jīng)驗的利用。建構(gòu)主義認為，知識并不能簡單地由老師

或其他人傳授給學生，它只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗，主動地加

以建構(gòu)。事實上，學生已有的知識、經(jīng)驗不僅是建構(gòu)新知的必要基礎(chǔ)，而且也是

智慧生成的“源泉”。

教學反思：

本節(jié)教學是在學生已經(jīng)掌握了異分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排的異分母分

數(shù)連加類型的計算題，教學時，首先讓學生掌握基本計算方法，同時，讓學生知

道整數(shù)加法運算律同樣適用于分數(shù)加法，運用這些運算律可以使計算簡便，提高

運算的速度和正確度。

教學中，充分讓學生自主探索允許學生用不同的方法計算。同時讓學生體驗

簡便算法的好處，培養(yǎng)學生主動用簡便算法的良好習慣。

教學反思：

回味課堂，這節(jié)課的教學，我在教學上力求體現(xiàn)以下三點：

(1)情境創(chuàng)設(shè)取材于生活。

我創(chuàng)設(shè)這個情境的意圖首先想體現(xiàn)數(shù)學來源與生活，生活中處處有數(shù)學的教

學理念。其次在這個情境中，給學生提供了一組開放性的學習素材，有利于學生

提出問題，自主探究。

(2)小組合作、優(yōu)化算法

在學生出現(xiàn)了多種解題方法后，作為教師，我們應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)一種情境：

繼續(xù)選擇自己喜歡的方法，獨立計算在運用自己喜歡的方法進行

解答中發(fā)現(xiàn)，異分母分數(shù)加減法要先通分，再計算比較合理。

(3)層層質(zhì)疑，步步推進。

先出示異分母的連加，提出從左到右順序依次計算比較方便簡。運算的結(jié)果

要約分。

再質(zhì)疑異分母連減或加減混合運算，有小括號的異分母分數(shù)加減混合題先算

小括號內(nèi)的。

后拋出含有“1”的加減混合運算，把“1”轉(zhuǎn)化成通分后的同分母分數(shù)，

再進行加減運算。

最后歸納概括出異分母分數(shù)加減法計算法則。

學生在不斷的矛盾沖突中解決問題，突破了重點，解決了難點。

教學反思

通過先后概況出的長方體、正方體的特征，接著出示長方體和正方體的特征

的比較，通過比較既幫助學生鞏固有關(guān)的概念，弄清概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，又

發(fā)展學生的數(shù)學思考和空間觀念。這樣，在學生弄清長方體和正方體的面、棱、

頂點的特征基礎(chǔ)上，組織學生比發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的相同點與不同點，使

學生認識到正方體是長、寬、高、都相等的長方體，是一種特殊的長方體。這樣

既有利于發(fā)展學生的遷移、類推能力，又有利于發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生

思維的靈活性。

教學反思：

學習關(guān)于長方體和正方體的知識，在認識了長方體和正方體后，學習長方體和

正方體的展開圖，這個環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學生的空間想象能力，促進空間觀念

的發(fā)展，更好地認識長方體和正方體的特征，為學習長方體、正方體的表面積和

體積打好基礎(chǔ)。

精彩片段：

1.沿著一些棱將正方體剪開，剪的方法不同，正方體的平面展開圖也不同。

2.把一個長方體沿不同的棱剪開變?yōu)槠矫鎴D，可以剪出不同的圖形，這些平面

圖叫做長方體的平面展開圖。

教學反思：

本節(jié)課教學也存在一定的不足，例如，優(yōu)生在課堂上仍是主角，學困生由于

動手能力差，思維跟不上，大部分時間只能充當觀眾與聽眾，從課堂練習可以看

出他們對所學的知識一知半解，課堂如果讓他們充分動手操作與表達，又會花費

大量的時間，不知如何解決這樣的矛盾。

教學反思：

對于本節(jié)課學生提出的這個現(xiàn)實問題，處理的方法很多。第一種：當學

生提出這一問題時，教師可以先肯定，專門考驗學生能不能結(jié)合實際去思考問題,

讓學生給個好建議，這應(yīng)該是最好的教學機智。第二種：勇于向?qū)W生承認錯誤。

可以向?qū)W生交待，這是自己的失誤，并及時糾正。這也不失為一種教學機智。當

時為什么就沒有巧妙處理呢？這正是缺乏教學機智的表現(xiàn)。通過反思這節(jié)課，我

深深地體會到：教師應(yīng)具有良好的教學機智，遇到學生提出的問題，特別是學生

生成的問題，不能回避，應(yīng)巧妙處理，才能保持學生一顆積極向上的心。

教學反思

讓學生在情景中學習計算。生活是數(shù)學的源泉，挖掘數(shù)學資源，創(chuàng)設(shè)有趣

的生活情景，引導學生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘

法算式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來，又

可以啟發(fā)學生用加法算出分數(shù)乘整數(shù)的計算結(jié)果。把計算與應(yīng)用緊密結(jié)合，是新

課程的要求和本套教材的特點。教學中結(jié)合教材提供的實例，選擇學生感興趣的

事例生活情景，提出數(shù)學問題，讓學生體會計算是解決實際問題的需要，培養(yǎng)學

生應(yīng)用數(shù)學的意識和綜合運用知識解決問題的能力，讓學生在情景中強化應(yīng)說課

用努力提高學習興趣。

教學反思

求一個數(shù)的幾分之幾是多少是在學習整數(shù)和分數(shù)相乘的基礎(chǔ)上

學習的，在以前沒學分數(shù)乘法的時候，我們是把先出1份的量再乘

法相應(yīng)的份數(shù)解答求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題。從課堂反饋看

剛開始的時候有一小半的學生還是不習慣用分數(shù)乘法計算，還是把它

看成份數(shù)去理解。但經(jīng)過一系列的訓練后大多數(shù)的學生列式已經(jīng)很自

然的把單位“1”的量與它的幾分之幾相乘。

五、教學反思

分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所

以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本課教學中就顯得尤其重要了.縱觀教材，

數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分數(shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的

實物圖形，幫助學生從具體問題中抽象出數(shù)學問題；在分數(shù)乘法第三節(jié)課中是利

用直觀的幾何圖形，幫助學生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理；接下來的分數(shù)乘法應(yīng)

用中，我們還將利用線段圖幫助學生理解分數(shù)乘法應(yīng)用的問題。數(shù)形結(jié)合的過程

不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄螅?/p>

也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來，只有完整的

使學生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們

能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”。

教學反思

運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數(shù)學能力的要求^高，這是問題的

一個方面。憑借知識意義的理解，也有利于所學運算定律的運用。另一個方面，

運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時，

要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流，相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導作用，當學

生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適

度啟發(fā)，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫

助學生講清自己的算法，讓其他同學也能明白。

教學反思

在這堂課上孩子們說的多、合作的多，研究的多，探索的多，我說的少。激

勵學生在數(shù)學活動中去學，在獨立思考，自主探究中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生交流的愿望，

課堂上研究氣氛濃郁。

教學反思。

體積和體積單位比較抽象，本來是也枯燥無味的，學生理解起來也比較困難，

所以在教學中我通過實驗、觀察、總結(jié)為主線讓學生理解體積的概念，建立1

立方厘米、1立方分米、1立方米這些體積單位實際的大小表象，把原本枯燥

干吧的一節(jié)概念課上成了生動有趣的一節(jié)活動課，學生學得積極主動，整節(jié)課

學生回答問題爭先恐。孩子們在玩樂中不知不覺理解了體積的概念，建立起了

體積單位大小的表象。

不足之處：教師還是放手不足，課堂上的實驗，應(yīng)該充分相信學生，不要怕麻

煩，也不要怕秩序亂，放手讓孩子們通過小組自己來做，那樣孩子們會看得更

清楚，理解概念會更深刻，教學效果會更好。

教學反思：

面在體上，體由面生。長方體和正方體第一學段的學習更多的是在整體感

知“體”的基礎(chǔ)上，來研究“面”，有利于建立“形”的概念。因此，本課實

質(zhì)是學生第一次真正研究立體圖形、立體世界。通過學習長方體和正方體，可

以使學生形成初步的空間觀念，是進一步學習其他立體圖形的基礎(chǔ)；也是學生

形成體積概念、掌握體積計量單位和計算各種幾何形體體積的基礎(chǔ)。本課通過

引導學生認識長方體和正方體底面的面積，叫做它們的底面積，幫助學生建立

底面積的概念，要求學生研究計算底面積的方法，聯(lián)系求表面積的經(jīng)驗，得出

長方體的底面積=長義寬，正方體的底面積=棱長X棱長，進一步加強對底面

的認識。第三步演變原來的體積公式。在長方體的體積=長乂寬X高里，如果

把“長X寬”看成先算底面積，那么體積公式可以演變成“底面積X高”。在

正方體的體積=棱長X棱長X棱長里，如果把"棱長X棱長”看作先算底面積，

那么體積公式也演變成“底面積X高”。由于長方體、正方體的體積公式都能

演變成“底面積X高”，因而獲得了統(tǒng)一。

教學反思：

教學過程中，讓學生自己動手擺放出不同的長方體，并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填

入表格中，啟發(fā)學生思考，根據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個長方體時，一行要擺

幾個小正方體（即表示長方體的長），擺幾排（即表示長方體的寬）擺幾層（即

表示長方體的高）。再引導學生進一步思考，這個長方體所含小正方體的個數(shù)，

與它的長、寬、高有什么關(guān)系。通過學生自己比較、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計算公式，

并用字母表示。在探索長方體體積公式的活動中，發(fā)展學生的空間觀念，加強實

際操作。通過實際觀察、拼擺等活動，學生清楚地理解長方體體積計算公式的來

源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。學生的動手能力也

得到了提高。

七、教學反思

本節(jié)課讓學生在交流中得出解決問題的方法，適合學生的認知水平和探究能力。

在交流中以優(yōu)幫差，達到了均衡發(fā)展。關(guān)注了學困生的學習?；顒有Ч皖A(yù)設(shè)結(jié)

果達成一致。練習時的每一題都注重讓學生說出思考過程。每一道練習題都讓學

生先做到單位的統(tǒng)一。

重新設(shè)計需要改進的地方：

1、單位的統(tǒng)一，讓學生自覺養(yǎng)成習慣。

2、平方、立方加強區(qū)別，不要讓學生形成一種剛學了體積單位間的進率，受慣

性思維的影響，急于求成出現(xiàn)錯誤。

五、教學反思

通過本節(jié)課是在學習讓學生學會走了就可以放下拐棍，所以有了上節(jié)課的經(jīng)

驗，這節(jié)課可以自己讀題，通過理解題意自己獨立完成題型。

教學反思

引導學生找出計算長方體容積的方法。教師讓學生了解決實際生活中的數(shù)學問

題，要讓學生認識數(shù)學知識與實際生活的關(guān)系，考慮到解決問題的實際情況，怎

樣才能更好更快的解決問題，從而從實踐上升到理論，找到解決問題的一般規(guī)律O

二、教學反思

這節(jié)數(shù)學課，在教學中主要由學生提出解決問題的方法，親自動手嘗試擺放、計算，使

學生經(jīng)歷動手操作、計算、猜測、發(fā)現(xiàn)、驗證、質(zhì)疑的全過程。學生成為整個教學過程

的主體，讓他們在活動中去感受，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學習興趣，提高了思維能力和語言的

表達能力。另外大膽的猜想，又根據(jù)猜想，并驗證猜想。這個過程中對于規(guī)律的總結(jié)難

度較大，由于每個學生真正做到實際操作疊放的全過程，也就真正體現(xiàn)了人人在數(shù)學中

得到不同的發(fā)展認識，也體現(xiàn)了面對所有學生的新要求。設(shè)計實物的包裝，注重知識在

生活中的運用和延伸。經(jīng)歷完整的包裝過程，體驗到不是為了學習而包裝，是為了包裝

而學習。

總之實踐活動與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的課既提高了學生學習的興趣，同時使每個學生

在課堂上動起來，讓他們在探索、嘗試、展示成果的過程中體驗成功的喜悅！

教學反思:

本節(jié)課是在學生學習整數(shù)除法的意義、分數(shù)乘法的意義及計算方法和倒數(shù)的

基礎(chǔ)上安排的一個新的教學內(nèi)容，為后面學生進一步學習整數(shù)除以分數(shù)、分數(shù)除

以分數(shù)的意義及算理以及簡單的分數(shù)除法的應(yīng)用做好鋪墊。學生已經(jīng)知道了整數(shù)

除法的意義，在本冊知道了分數(shù)乘法的意義、分數(shù)乘法的計算方法和掌握了求一

個數(shù)倒數(shù)的方法，這些已有的知識為學生探索本課新知打下了堅實的基礎(chǔ)。學生

在學習分數(shù)乘法的過程中，通過折一折、涂一涂等的活動探索出了分數(shù)乘法的意

義與分數(shù)乘法的計算方法，這一知識點和學習的方法為學生本節(jié)課的學習奠定了

很好的基礎(chǔ)，學生可以運用同樣的方法探索分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

引導學生自主探究，合作交流，體現(xiàn)了“數(shù)學課堂以學生為主體的”教學理

念。學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調(diào)動和發(fā)揮

學生主體意識的重要途徑之一。本節(jié)課從問題的提出，就讓學生主動參與到探索

和交流的數(shù)學活動中來。在探索的過程中，我讓學生充分交流折紙的方法和折紙

中的發(fā)現(xiàn)，使學生更深刻的理解分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法。尊重每一個學

生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式

表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

教學反思:

“一個數(shù)除以分數(shù)”是一節(jié)難上的課學生對“一個數(shù)除以分數(shù)”的計算法

則理解得比較好，，讓學生學會”除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)”的計算并不

難，但關(guān)鍵是如何讓學生知道“為什么可以乘倒數(shù)”的來龍去脈。

這節(jié)課下來，讓我收獲頗多，學生能創(chuàng)造性地解決一些數(shù)學問題，而且不少

學生都能反思自己的計算過程，找到有效生成知識的方法。對本節(jié)課乃至數(shù)學教

學有了更深的認識和思考，我們的數(shù)學課堂不再過多追求形式的多變，更多關(guān)注

的是學生的理性思維，是數(shù)學思想的滲透，是探究能力的提高。

關(guān)于分數(shù)的問題，無論是計算還是應(yīng)用題，學生普遍感到是困難的。原因之

一是教師沒有向?qū)W生提供足夠的模擬經(jīng)驗，因此，要求學生用符號或結(jié)論來表征

數(shù)學就顯得困難重重了。唯一的做法就是，將學習任務(wù)置于有意義的環(huán)境中，引

導學生合作解決問題。上述教學中，如果沒有教師創(chuàng)設(shè)的探究氛圍，很多學生是

不能理解”一個數(shù)除以分數(shù)”的計算法則的。同樣，如果缺乏交流，學生就不能

使用多種方式表現(xiàn)數(shù)學，從而達到對知識的深層理解。

教學反思

在教學中努力體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式。以往分數(shù)除法應(yīng)用題

教學效率并不高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣

碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹?shù)倪壿嬐评?，雖分析得頭頭是道，但容易

走兩個極端，或者把學生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生

當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的

課堂時間。教學中我把分數(shù)除法應(yīng)用題與引入的分數(shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學，

讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系

與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講

解。教師在教學中準確把握自己的地位。教師真正把自己當成了學生學習的幫助

者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學生的主體地位，體現(xiàn)了生本主義教育思

想。

雖然做了充分的準備，但效果欠佳，主要是學生對列數(shù)量關(guān)系式有一定

的困難，在之后將鞏固深化此知識點。

教學反思

對稍復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題，通過分析關(guān)鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，

并提高學生分析題意、理解數(shù)量關(guān)系的能力。通過溝通練習題與例題，利用學生

解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。教學中存在一些問題。

在學生表達解題思路時，不宜集體講，更應(yīng)注重學生個體表達，并且不必一定按

照課本的固定模式，應(yīng)該允許學生用自己的方式、用自己的語言來分析問題。這

樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補差。對于學困生要加強怎樣找單位"1”的訓

練，并加強根據(jù)關(guān)鍵句說出對應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓練。

教學反思

在實際解題中，分數(shù)四則混合運算對于一個六年級的學生來講，他們都會做,

但真正準確率很高的學生卻不是很多。我認為讓學生牢記算理和法則算理和法則

是計算的依據(jù)。正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學生的頭腦中

算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時，才可以有條不紊地進行。其次對