五年級(jí)語文下冊(cè)《景陽岡》評(píng)課稿

五年級(jí)語文下冊(cè)《景陽岡》評(píng)課稿作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的五年級(jí)語文下冊(cè)《景陽岡》評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。五年級(jí)語文下冊(cè)《景陽岡》評(píng)課稿1今天，聽了陳麗英老師的《景陽岡》一課，感慨良多。這節(jié)課就是讓學(xué)生自讀自悟，同桌討論等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格。武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本部分課文時(shí)，陳麗英老師先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作，在旁邊寫感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動(dòng)詞。再通過換詞比較，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。特別是品讀“揪”的字面意思，知道“揪”的意思是“緊緊地抓住、用力地拉住”，但這只是一種抽象的文字感知;第二步，麗英老師再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面，并帶著不同的心情品讀這個(gè)“揪”，這個(gè)意味深長(zhǎng)的“揪”字折射出武松超人的力量和過人的膽識(shí)，這是對(duì)詞語理解的質(zhì)的飛躍。當(dāng)學(xué)生明白“揪”在特定語言環(huán)境中的具體意思，真正感悟到武松的精神品質(zhì)后，自然也就能用心去感受語言，使自己的情感與作者、文本的情感產(chǎn)生共鳴，并通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。這個(gè)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過程，充分展示了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)所得。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會(huì)武松的豪放、倔強(qiáng)、勇敢、機(jī)敏的'英雄形象。除了武松的英雄形象，課文還寫武松的缺點(diǎn)。解決這個(gè)問題的重點(diǎn)落在抓住關(guān)鍵語句感受武松人物形象上。陳麗英老師給出充分的時(shí)間讓學(xué)生品讀課文，邊讀邊寫批注，體會(huì)人物性格。學(xué)生找到了很多有關(guān)武松語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學(xué)生對(duì)武松的性格特點(diǎn)有了較全面的了解。值得一提是教師的激情，激蕩著學(xué)生的感情。這一堂課中，老師自始至終都保持著高昂的熱情，營(yíng)造了有激情的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。值得大家學(xué)習(xí)的，還有老師在課堂上所展現(xiàn)出來的豐富體態(tài)語言。在動(dòng)情處，老師“手舞足蹈”，真正進(jìn)入了課堂，進(jìn)入了與學(xué)生的對(duì)話，完全置“公開”的課堂之外，這份投入令人欽佩。我想，在我們以后課堂教學(xué)中，就應(yīng)該充滿激情與動(dòng)情。五年級(jí)語文下冊(cè)《景陽岡》評(píng)課稿2今天聽了三節(jié)課，其中田霞老師執(zhí)教的《景陽岡》一課，在教學(xué)設(shè)計(jì)上很有創(chuàng)新1、唱學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導(dǎo)入;2、預(yù)習(xí)匯報(bào)文章主要講了什么，課文共分幾部分;3、按要求獨(dú)立閱讀課文，再讓所有學(xué)生自個(gè)兒盡情地說一說。4、自主研讀，交流、感悟人物形象。提出武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來?用筆讀課文(默讀、點(diǎn)劃)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。要求學(xué)生結(jié)合初讀課文的感受，用一個(gè)字贊揚(yáng)武松，教師把贊揚(yáng)字寫在黑板上。(“勇敢、機(jī)智、豪爽、倔強(qiáng)”等)5學(xué)生班級(jí)交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥并落實(shí)訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：一、創(chuàng)造性地處理教材。新課標(biāo)指出：教材作為一個(gè)“范例”，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn);學(xué)生的認(rèn)知水平生活經(jīng)驗(yàn)，重新組合，靈活處理?！毒瓣枌愤@一課，教材中的教學(xué)目標(biāo)是：按照事情經(jīng)過把課文分成4段、說說事情的起因和結(jié)果：(1)店家只給武松師三碗酒;(2)武松不聽勸要上景陽岡;(3)武松提不動(dòng)那只被他打死的老虎。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)難度不大，學(xué)生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)武松打虎和打虎前的內(nèi)容及相互關(guān)系，學(xué)習(xí)通過語言、心理、動(dòng)作描寫體會(huì)人物特點(diǎn)的'閱讀方法。使學(xué)生學(xué)有所得。二、精心設(shè)計(jì)，實(shí)施自主、合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)從一定意義上說，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)過積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)及合作學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展的過程。本節(jié)課，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”：l、讀武松打虎的內(nèi)容，找出描寫武松的動(dòng)作的字詞。2、朗讀課文細(xì)細(xì)品味武松的特點(diǎn)。3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會(huì)與打虎片斷的關(guān)系，突出武松的語言特點(diǎn)和的性格的關(guān)系。三、突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。沒有把理解作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，按段落進(jìn)行瑣碎的分析，而是抓住重點(diǎn)。1.酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風(fēng)?！?.膽量過人。(1)武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕?！?2)武松看了看笑道：“……我怕什么!”(3)細(xì)想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?4)武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山?！?武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什么變化?當(dāng)時(shí)武松會(huì)是怎樣的心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書“膽量過人”。3.力量超人?！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來?！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓(xùn)練讀第11自然段：(1)生自讀第自然段，要求讀出動(dòng)作詞;(2)師讀“大蟲”，生讀“武松”，隨機(jī)提示“情況緊急，武松動(dòng)作要快、有力”;(3)學(xué)生自由結(jié)對(duì)朗讀;(4)請(qǐng)自認(rèn)為讀得好的兩對(duì)比賽朗讀。請(qǐng)讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。4.機(jī)敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機(jī)智”或“機(jī)敏”。師點(diǎn)撥，“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得更好?用“閃”對(duì)表現(xiàn)武松的形象好在哪里?仔細(xì)讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機(jī)敏勝人”，并請(qǐng)一生板書，全體學(xué)生自讀第9自然段及上下文，體味武松的“機(jī)敏”?！靶抡n標(biāo)”明確指出，在語文教學(xué)過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的統(tǒng)習(xí)，要加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。本課教學(xué)在設(shè)計(jì)上，教師注意把理解與運(yùn)用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎(chǔ)，突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過練習(xí)，學(xué)生基本上掌握了方法。四、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在環(huán)保談?wù)剬?duì)武松形象又有什么新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生交流，教師適時(shí)引導(dǎo)。不足之處：1、教學(xué)準(zhǔn)備不足(準(zhǔn)備錄音磁帶更好)2、在分析課文把握人物特點(diǎn)時(shí)抓住了語言、心理、動(dòng)作描寫特點(diǎn)，但在寫作方法指導(dǎo)上欠缺。五年級(jí)語文下冊(cè)《景陽岡》評(píng)課稿3《景陽岡》是人教版五下的一篇略讀課文，胡老師在“抓大放小”這一略讀課文教學(xué)理念的指引下，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，深刻感受好漢武松的英雄形象。整堂課胡老師緊緊圍繞略讀課文教學(xué)之“略”字進(jìn)行構(gòu)思預(yù)設(shè)，略出精彩。一、教給方法，初知大意《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)略讀，初知文章大意。很多專家也指出初知文章大意是略讀課文教學(xué)課堂上必須予以解決的內(nèi)容，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)一大重要的能力。在導(dǎo)入課題后，胡老師利用簡(jiǎn)潔明了的示意圖引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題概括每部分內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生借助小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容。對(duì)于如此之長(zhǎng)的一篇略讀課文教學(xué)，教給學(xué)生這種概括大意的方法就顯得尤為重要，相信在這種方法的引領(lǐng)下，孩子概括能力會(huì)得以顯著提高！二、抓大放小，略之有度特級(jí)教師X老師指出，我們語文略讀課文教學(xué)應(yīng)抓大放小，要把更多時(shí)間留給孩子自讀自悟，不斷提高語文能力。胡老師在課文教學(xué)處理上就很好體現(xiàn)這一教學(xué)理念，本課教學(xué)重點(diǎn)之一就是要體會(huì)武松性格上的勇敢、豪爽，胡老師就引導(dǎo)孩子緊緊抓住武松打虎動(dòng)作的'段落，抓住“閃”、“按”、“挨”三個(gè)動(dòng)詞，特別是“閃”，通過換詞、比較，刪選，體會(huì)作者用詞的精當(dāng)，錘煉字詞的能力，使武松形象呼之欲出。三、巧妙預(yù)設(shè)，多元生成整堂課無不體現(xiàn)胡老師課堂預(yù)設(shè)之巧妙，從《好漢歌》導(dǎo)入至結(jié)束，特別是在結(jié)尾以說書的形式，說到懸念處戛然而止，引起學(xué)生極大的探究欲望，這是種巧妙引導(dǎo)學(xué)生課外擴(kuò)展閱讀的方