比的基本性質(zhì)數(shù)學(xué)評課稿

比的基本性質(zhì)數(shù)學(xué)評課稿比的基本性質(zhì)數(shù)學(xué)評課稿篇一：比的基本性質(zhì)評課稿張老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無可挑剔，對同學(xué)的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與同學(xué)的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。無論是一堂舊教材的課，但在沈老師制定的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會?！斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？同學(xué)在這種“變〞與“不變〞中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2、教材處理〔1〕堅(jiān)持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學(xué)為推測與驗(yàn)證性發(fā)現(xiàn)?！?〕把總結(jié)式教學(xué)為同學(xué)自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)?！?〕以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為同學(xué)為主體的同學(xué)探究性學(xué)習(xí)。3、教學(xué)過程這節(jié)課充分運(yùn)用知識的遷移調(diào)動(dòng)了同學(xué)的知識積存，使同學(xué)學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)心得了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)〞復(fù)習(xí)引入，通過一組學(xué)習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)展或縮小相同倍數(shù)，商不變。〞在新授過程中，沈老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給同學(xué)，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓同學(xué)在一種大問題背景下的探究活動(dòng)，使同學(xué)在一種動(dòng)態(tài)的探究過程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“推測——驗(yàn)證——反思〞的教學(xué)模式，以“推測〞貫穿全課，引導(dǎo)同學(xué)遷移舊知、大膽推測——實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證推測——質(zhì)疑討論、完善推測等，把這一系列探究過程擴(kuò)展，把“過程性目標(biāo)〞凸顯出來。在這一過程中，同學(xué)不僅學(xué)得快樂，而且每個(gè)同學(xué)的個(gè)性也充分得到了發(fā)展，為同學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了合格的基礎(chǔ)。沈老師制定的學(xué)習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識，并讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中有所提升，組織同學(xué)自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。篇二：比的基本性質(zhì)評課稿1,充分體現(xiàn)了同學(xué)的主體性,放手到位.在探究比的基本性質(zhì)時(shí),教師先讓同學(xué)在已有的知識基礎(chǔ)上大膽推測,然后讓同學(xué)以同桌為單位進(jìn)行驗(yàn)證,展示驗(yàn)證過程,再讓同學(xué)歸納出比的基本性質(zhì);在探究化簡比的方法時(shí),教師安排了兩次活動(dòng),第一次,安排同學(xué)獨(dú)立自主探究,解決例1第一部分,第二次,由于內(nèi)容有一定難度,教師讓同學(xué)以小組(4人)為單位,先自己思索,再小組內(nèi)交流方法并解決問題,最后全班展示交流,總結(jié)方法,解決了例1第二部分.在本節(jié)課的兩次新知學(xué)習(xí)中,教師沒有過多講解,方法的探究,結(jié)論的歸納都是出自同學(xué)之口,同學(xué)真正經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生過程.2,深挖教材并合理進(jìn)行調(diào)整.在探究化簡比的方法時(shí),教材例1中只安排了整數(shù)比整數(shù),分?jǐn)?shù)比分?jǐn)?shù),小數(shù)比整數(shù)三種類型,基于對教材知識體系和同學(xué)實(shí)際的了解,教師把做一做中的小數(shù)比小數(shù),小數(shù)比分?jǐn)?shù)兩種類型的題充實(shí)到例1中,這樣使同學(xué)較全面的掌握了化簡比的方法,降低了學(xué)習(xí)難度,效果較好.3,整堂課體現(xiàn)了大容量快節(jié)奏,學(xué)習(xí)制定形式多樣.習(xí)制定層次性強(qiáng),有梯度,題型靈活多樣,尤其是快樂AB卷中制定了兩種難度的學(xué)習(xí),供不同層次的同學(xué)選擇,關(guān)注了全體.4,注重了多元化的評價(jià).教師在教學(xué)過程中,不僅注重了對同學(xué)個(gè)體的評價(jià)還注重了對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià),同時(shí)也注重了培養(yǎng)同學(xué)的評價(jià)意識.在談收獲時(shí),同學(xué)也能夠正確地對組內(nèi)成員進(jìn)行評價(jià),合作意識得以凸顯;尤其在快樂AB卷中,教師制定了同學(xué)自評,組內(nèi)成員互評,對教師課堂教學(xué)的評價(jià)版塊,這種多元化評價(jià)的制定既有利于同學(xué)的發(fā)展又有利于教師課堂教學(xué)的改善.值得商榷之處:1,各別環(huán)節(jié)沒有抓住,失去了生成時(shí)機(jī).例如:在同學(xué)總結(jié)比的基本性質(zhì)時(shí),各別同學(xué)說出了0除外,這時(shí)教師就應(yīng)該抓住這一問題,為什么0除外,進(jìn)行強(qiáng)化,砸實(shí)這個(gè)知識點(diǎn).2,同學(xué)學(xué)習(xí)熱情不夠高.教師在今后教學(xué)中應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境和制定過渡語方面下功夫,力求充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情.篇三：《比的基本性質(zhì)》評課稿=《比的基本性質(zhì)》這節(jié)課是六年級上冊第三單元的知識，李老師按照復(fù)習(xí)舊知〔除法和分?jǐn)?shù)〕，推測比的性質(zhì)，然后讓同學(xué)驗(yàn)證，最后應(yīng)用這個(gè)比的基本性質(zhì)去化簡，解決生活中的問題，整個(gè)教學(xué)過程清楚有條理，各個(gè)環(huán)節(jié)相扣。李老師上這節(jié)課準(zhǔn)備很認(rèn)真，整堂課中充分運(yùn)用了轉(zhuǎn)化、遷移、歸納的數(shù)學(xué)思想。對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、除法的商不變規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而遷移到比的基本性質(zhì)，很好地運(yùn)用了這三者的聯(lián)系。在推導(dǎo)比的基本性質(zhì)中，還運(yùn)用了推測、歸納、驗(yàn)證，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。在教學(xué)過程中李老師采納啟發(fā)點(diǎn)撥，喚起回憶，讓同學(xué)自己去獲取新知。并適時(shí)激發(fā)思維，提升同學(xué)靈活運(yùn)用知識的能力。在同學(xué)掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)比的化簡方法后，老師又提出新問題：把:0.125化成最簡單的整數(shù)比都有哪幾種化簡方法？這一問，激起同學(xué)的興趣，大家積極動(dòng)腦想不同的化簡方法。這種教學(xué)方式極大限度地調(diào)動(dòng)同學(xué)積極思維，培養(yǎng)了同學(xué)獨(dú)立思索、靈活運(yùn)用已有知識的能力，提升了同學(xué)分析問題和解決實(shí)際問題的能力。篇四：《比的基本性質(zhì)》說課稿一、說教材1、教材所處的地位和作用：《比的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)新人教版六年級上冊第四單元第二課時(shí)。它是在同學(xué)學(xué)習(xí)商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的意義、比和除法的關(guān)系、比和分?jǐn)?shù)的關(guān)系的基礎(chǔ)上組織教學(xué)的。比的基本性質(zhì)是一節(jié)概念課的教學(xué)，它跟分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)實(shí)際上是同一道理的。所以本節(jié)課主要是處理新舊知識間的聯(lián)系，在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識。教材內(nèi)容滲透著事物之間是普遍聯(lián)系和互相轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。同學(xué)理解并掌握比的基本性質(zhì)，不但能加深對商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的意義、比和分?jǐn)?shù)、比和除法等知識的理解與掌握，而且也為以后學(xué)習(xí)比的應(yīng)用，比例知識，正、反比例打好基礎(chǔ)。2、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，合計(jì)到同學(xué)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定以下教學(xué)目標(biāo)：〔１〕、使同學(xué)聯(lián)系商不變和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，進(jìn)行知識類比遷移，理解比的基本性質(zhì)?！玻病?、使同學(xué)在理解比的基礎(chǔ)性質(zhì)上，嘗試化簡比，并掌握化簡的方法〔３〕、培養(yǎng)同學(xué)利用舊知自主探究新知識和能力〔４〕、在化簡比的過程中體會、掌握轉(zhuǎn)化的思想過程3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：理解比的基本性質(zhì)。通過同學(xué)們自主探究，特別重點(diǎn)。難點(diǎn)：運(yùn)用比的基本性質(zhì)化簡比。通過師生交流互動(dòng)突破難點(diǎn)。二、說學(xué)情六年級同學(xué)已掌握除法的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的意義、比和除法的關(guān)系、比和分?jǐn)?shù)的關(guān)系等知識，這都是學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)，而且六年級同學(xué)已具有類比和知識遷移能力，所以要依據(jù)除法的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)推測比的基本性質(zhì)并不難，關(guān)鍵是在于應(yīng)用，即化簡比，對同學(xué)來說，如何將分?jǐn)?shù)比和小數(shù)比轉(zhuǎn)化成整數(shù)比可能是個(gè)難點(diǎn)。三、說教法、學(xué)法1、復(fù)習(xí)鋪墊，使同學(xué)體會利用舊知學(xué)習(xí)新知的學(xué)習(xí)方法，溝通知識間的聯(lián)系。2、推測激趣，通過推測激發(fā)同學(xué)的興趣。3、引導(dǎo)同學(xué)通過觀察、對比、類推總結(jié)出比的基本性質(zhì),并通過嘗試、討論等方法進(jìn)行化簡比，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。四、教學(xué)程序基于以上分析，我把教學(xué)程序分〔五〕大環(huán)節(jié)進(jìn)行：〔一〕、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課1、師：什么是比？兩個(gè)數(shù)的比還可以寫成什么形式？〔除法和分?jǐn)?shù)〕2、推斷6÷8=60÷80〔〕6÷8=3÷4〔〕6÷8=3÷8〔〕意圖：回憶商不變性質(zhì)12/18=2/3〔〕12/18=60/90〔〕12/18=12/180〔〕意圖：回憶分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)〔二〕、探究交流，解決問題在除法中，有商不變性質(zhì)，在分?jǐn)?shù)中，有分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了比、除法和分?jǐn)?shù)之間有密切的關(guān)系，請大家依據(jù)商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)猜一猜在比中是不是也有這樣的規(guī)律？生：有師：到底有怎樣的規(guī)律呢？四人一組討論并匯報(bào)〔教師指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、除法和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系進(jìn)行推測〕推測：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)〔0除外〕，比值不變。師：到底我們的推測對不對呢？接下來我們來驗(yàn)證。〔1〕先利用比和除法的關(guān)系來研究如3/4=6÷8=〔6×2〕÷〔8×2〕=12÷18=3/43/4=6:8=〔6×2〕：〔8×2〕=12：18=3/43/4=6:8=〔6÷2〕：〔8÷2〕=3:4=3/43/4=6÷8=〔6÷2〕÷〔8÷2)=3÷4=3/4依據(jù)比與除法的關(guān)系，通過類比推理，得出了比的性質(zhì)〔2〕讓同學(xué)自己依據(jù)比和分?jǐn)?shù)的關(guān)系研究比中的規(guī)律嗎？2/3=12/18=(18×2)/(18×2)=2/32:3=12:18=(18×2):(18×2)=2:32:3=12:18=(18÷2):(18÷2)=2:32/3=12/18=(18÷2)/(18÷2)=2/3依據(jù)比和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，通過類比推理，得出了比的性質(zhì)〔3〕課中小結(jié)小結(jié)：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)〔0除外〕，比值不變。我們通過多種方法發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律，這個(gè)規(guī)律叫做比的基本性質(zhì)?！诧@示主題〕運(yùn)用性質(zhì)，掌握化簡比的方法3、解決問題〔1〕、解決例1第〔1〕題。使同學(xué)明確要解決的問題是：求兩面聯(lián)合國旗的長和寬的最簡單的整數(shù)比。〔比的前項(xiàng)和后項(xiàng)只有公因數(shù)1的比叫做最簡單的整數(shù)比，它他還是一個(gè)比?！车谝幻媛?lián)合國旗的長與寬的比是：15:10討論：怎樣才能化作最簡單的整數(shù)比？為什么可以同時(shí)除以5？依據(jù)是什么？同學(xué)分別回答，在逐漸推動(dòng)問題，以便明確解決問題的方法和依據(jù)。板書：15:10=〔15÷5〕：〔10÷5〕=3:2第二面聯(lián)合國其的長與寬的比是：180:120個(gè)人思索完成：如何化簡180:120？邊思索邊填寫在科教書相應(yīng)的位置。板書：180:120=〔180÷60〕：〔120÷60〕=3:2完成“做一做〞前兩題。〔指名板演并訂正，并抽問依據(jù)及方法?！橙绻?jǐn)?shù)的前項(xiàng)和后項(xiàng)都不是整數(shù)或其中一項(xiàng)不是整數(shù)應(yīng)該怎么樣化簡呢？〔還可能會出現(xiàn)：15：10=15/10=3/2=3：2等，用求比值的方法化簡比，給予表揚(yáng)?！场?〕、解決例1第〔2〕題化簡1/6：2/9同桌討論：當(dāng)比的前、后項(xiàng)出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)時(shí)，應(yīng)該怎樣來化簡比呢？為什么？1/6：2/9=〔1/6×18〕：(2/9×18)=3:2追問：為什么乘18？完成“做一做〞第4.5小題?；?.75：2.師：如果比的前、后項(xiàng)出了小數(shù)怎么辦？×100〕：〔2×100〕=75：:200=3:8篇五：比的基本性質(zhì)教學(xué)制定說課稿課后反思教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《比的基本性質(zhì)》。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：依據(jù)除法中商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，利用知識的遷移，使同學(xué)體會并理解比的基本性質(zhì)。過程與方法：通過同學(xué)的.自主探討，掌握化簡比的方法并會化簡比。情感態(tài)度價(jià)值觀：初步滲透事物是普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用比的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡比。教學(xué)難點(diǎn)：求比值和化簡比的區(qū)別和聯(lián)系。教法學(xué)法：教學(xué)中我以讓同學(xué)探究發(fā)現(xiàn)比的基本性質(zhì)的過程為教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一種“推測——驗(yàn)證——反思〞的教學(xué)模式，以“推測〞貫穿全課，引導(dǎo)同學(xué)遷移舊知、大膽推測——實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證推測——質(zhì)疑討論、完善推測等，把這一系列探究過程擴(kuò)展，把“過程性目標(biāo)〞凸顯出來。關(guān)于比的基本性質(zhì)，不僅要求同學(xué)理解其內(nèi)容，更重要的是會應(yīng)用，即化簡比。這一過程的教學(xué)則采納自學(xué)成才與討論相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)教法、學(xué)法和解決問題方法多樣化。教學(xué)過程：〔一〕創(chuàng)設(shè)情境激疑添趣1、談話——導(dǎo)入我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了比的意義，知道比和分?jǐn)?shù)、除法之間有著密切的聯(lián)系，哪位同學(xué)愿意說說比和分?jǐn)?shù)、除法之間有什么聯(lián)系？如果同學(xué)有困難，可以先完成下表。填表后再說一說比與除法、分?jǐn)?shù)有怎樣的關(guān)系。2、復(fù)習(xí)——鋪墊①4?5?8?15?2???問：依據(jù)什么填的？什么是商不變的性質(zhì)？②3????4169問：依據(jù)什么填的？什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？〔制定意圖：從復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)入手，為同學(xué)類推出比的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，使同學(xué)感受事物間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。這樣同學(xué)的思維自然隨著問題的遷移，將新舊知識連成一片。讓同學(xué)帶著問題走進(jìn)課堂，自己動(dòng)手得到答案走出課堂?！场捕澈献鹘涣魈角笮轮?、大膽推測：我們學(xué)過除法中商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，然而比與分?jǐn)?shù)、除法之間有著極其密切的聯(lián)系，那我們依據(jù)它們之間的聯(lián)系，你有什么聯(lián)想和推測呢？〔制定意圖：在這里直接讓同學(xué)利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推測，使同學(xué)利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推測和在推測中不斷質(zhì)疑的能力得到鍛煉?！?、全班驗(yàn)證：表揚(yáng)敢于推測的同學(xué)，不過，推測畢竟是推測，它還是有待證實(shí)。你們能想辦法對自己的推測進(jìn)行驗(yàn)證嗎？〔讓幾個(gè)小組的代表說一說驗(yàn)證過程并板書在黑板上。〕①依據(jù)分?jǐn)?shù)、比、除法的關(guān)系驗(yàn)證。②依據(jù)比值驗(yàn)證?！?、明確：通過驗(yàn)證，剛剛大家推測的規(guī)律成立，叫做比的基本性質(zhì)〔板書課題〕。4、再次完善比的基本性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)0除外，并讓同學(xué)討論出產(chǎn)除外的原因?！仓贫ㄒ鈭D：此教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)順從同學(xué)的思維規(guī)律，激勵(lì)他們大膽推測，并通過舉例、論證等方法當(dāng)心驗(yàn)證，在推測的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證，這一環(huán)節(jié)教師充分交給同學(xué)，讓同學(xué)自己不斷驗(yàn)證，真正體現(xiàn)了同學(xué)是課堂的主人這一理念，并使之在“大膽推測——當(dāng)心驗(yàn)證——得出結(jié)論〞的這一過程中，最后確切地得出了“比的基本性質(zhì)〞。〕〔三〕應(yīng)用遷移鞏固提升在新概念介紹結(jié)束以后，對概念進(jìn)行應(yīng)用遷移，以達(dá)到鞏固提升。例題講解是數(shù)學(xué)課中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，一節(jié)課的例題就是對新概念的完美補(bǔ)充。教學(xué)運(yùn)用比的基本性質(zhì)化簡比1、提問：在我們以前學(xué)習(xí)過程中，商不變的性質(zhì)有什么用處？分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)又有什么用處？2、激勵(lì)同學(xué)大膽推測?！?〕分小組先討論你們是怎么推測的，看法一致后，請一個(gè)同學(xué)把文字表達(dá)記錄下來，其余同學(xué)想辦法舉例說明這一推測是正確的。〔此時(shí)老師巡視，主要指導(dǎo)同