《別餓壞了那匹馬》教學(xué)實(shí)錄

精品文檔-下載后可編輯《別餓壞了那匹馬》教學(xué)實(shí)錄【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解課文內(nèi)容，讀懂文中“別餓壞了那匹馬”等含義深刻的句子。

2.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

3.體會(huì)人物的美好心靈。

【教學(xué)過(guò)程】

一、“原來(lái)沒有馬”

1.根據(jù)課題猜內(nèi)容

師：咱們是五年級(jí)的孩子，今天一起來(lái)讀一個(gè)六年級(jí)課本中的故事――《別餓壞了那匹馬》。知道了故事題目，誰(shuí)來(lái)猜猜故事的內(nèi)容？

生：有一匹馬，它餓壞了，想辦法找吃的。

……

2.帶著猜想默讀

師：（下發(fā)課文紙）到底是一個(gè)怎樣的故事呢？拿到課文紙之后帶著我們的猜想開始默讀。

3.讀后交流：原來(lái)沒有馬

師：那匹馬餓壞了嗎？

生：沒有。

師：為什么？

生：因?yàn)楣适轮懈緵]有馬。

師：是啊，其實(shí)根本沒有馬。課文中哪一個(gè)語(yǔ)段清楚直接地告訴了我們這一點(diǎn)？

生：課文第24自然段：“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草――這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”

（師組織生朗讀，體會(huì)“我”內(nèi)心的震驚。）

4.自主學(xué)習(xí)

師：其實(shí)除了這一段之外，在故事中早就暗示了沒有馬，當(dāng)你第二遍讀這個(gè)故事的時(shí)候，你一定會(huì)特別留意這些暗示。發(fā)現(xiàn)了就把它們畫下來(lái)。

（生默讀課文，師巡視指導(dǎo)。）

5.小組合作學(xué)習(xí)

師：接下來(lái)我們請(qǐng)學(xué)習(xí)小組一起交流這些暗示，然后組內(nèi)分工，等會(huì)兒請(qǐng)你們做小老師講給其他同學(xué)聽，看哪些同學(xué)有做老師的潛力。

（學(xué)習(xí)小組交流準(zhǔn)備，師巡視指導(dǎo)。）

6.小老師講課

師：接下來(lái)請(qǐng)你們做小老師，上臺(tái)把你們的發(fā)現(xiàn)和理解講給同學(xué)們聽。

小老師1：我想講一講第15自然段。“他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道，‘聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！’”從“茫然的眼睛”這個(gè)詞我們可以感受到妹妹碧云被哥哥的話弄糊涂了，好像在說(shuō)：我們什么時(shí)候有過(guò)馬了，要馬草干什么？

小老師2：我補(bǔ)充一下，碧云并不知道殘疾青年是為了讓“我”繼續(xù)看書而故意買馬草，所以她聽了哥哥的話很茫然。

師：這兩位小老師抓住“茫然”這個(gè)詞進(jìn)行了自己的解讀，你們覺得講得怎么樣？

（生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。）

師：我們請(qǐng)小老師把剛才的發(fā)現(xiàn)用關(guān)鍵詞的形式寫在黑板上。（生板書：茫然）這是課文中的一個(gè)暗示，還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

小老師3：我來(lái)講第二處暗示。大家請(qǐng)看第21自然段：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”在這里，殘疾青年很著急，他身體不方便，所以用雙手拼命地?fù)u輪椅想攔住“我”。如果屋里有馬的話，他就不會(huì)這樣了。

師：因?yàn)闆]有馬怕被發(fā)現(xiàn)，所以很著急。小老師講的內(nèi)容，有同學(xué)也想講一講嗎？

生：我想補(bǔ)充一下，“那馬會(huì)踢傷你的！”這里也是在嚇?！拔摇保尅拔摇辈灰M(jìn)去。

師：你的意思是不是說(shuō)，因?yàn)槭聦?shí)上沒有馬，所以他要嚇唬“我”？

生：是的。

師：小老師，這位同學(xué)講得如何？

小老師3：嗯，他講得也對(duì)。這個(gè)內(nèi)容待會(huì)兒我們小組成員也要講到的。

師：好，我們暫停一下，先請(qǐng)你把關(guān)鍵詞寫到黑板上。（生板書：拼命地?fù)u）剛才小老師講到的這段話寫得很有意思，非常好地表現(xiàn)了殘疾青年的著急。我們一起來(lái)讀一讀，感受感受。（出示課文第21自然段，生齊讀。）

師：這一段話中除了非常明確地寫到的“急”字之外，你還從哪里感受到殘疾青年的著急？小老師能不能把機(jī)會(huì)讓給同學(xué)們，請(qǐng)你來(lái)指名發(fā)言。

小老師3：好，請(qǐng)朱涵佳。

朱涵佳：我認(rèn)為“拼命”這個(gè)詞也寫出了殘疾青年的著急。他如果不是很急的話，是不會(huì)“拼命”的。

小老師3：蔡逸瑤。

蔡逸瑤：我從殘疾青年的語(yǔ)言中也看出他的著急，他的語(yǔ)言中都用了感嘆號(hào)。

師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)非常厲害，關(guān)注了句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

小老師3：周鐵峰。

周鐵峰：我對(duì)蔡逸瑤有補(bǔ)充。用了感嘆號(hào)，感覺是一種命令的語(yǔ)氣。

師：講得真好。

小老師3：楊玲俐。

楊玲俐：剛才第23自然段里，用了“喊”這個(gè)詞，一般我們都寫“說(shuō)”，他是“喊”，說(shuō)明心里很著急。

師：好，請(qǐng)大家看大屏幕。老師把第21自然段稍稍改了一下，你覺得這兩段話，哪一段顯得更著急？（課件出示）

“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”

他急了，用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路：“別別別……碧云！碧云！你放下！等碧云來(lái)拿！”

生：第一段是把說(shuō)話的提示語(yǔ)放在中間，第二段是把提示語(yǔ)放在前面，感覺第一段更急一些。

師：你關(guān)注了提示語(yǔ)的位置。誰(shuí)能把這個(gè)意思說(shuō)得更明白一些？

生：第一段一開始就是他的話，這有點(diǎn)脫口而出的感覺，所以顯得更急一些。

師：原來(lái)語(yǔ)言的順序不同，表達(dá)的效果也會(huì)有差別。我們帶著這樣的感覺再來(lái)讀一讀這段話，體會(huì)體會(huì)。

（生朗讀）

師：我們請(qǐng)小老師繼續(xù)上課。

小老師4：我還想再講一講第23自然段。“回來(lái)！”他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！”這里不僅是用了兩個(gè)感嘆號(hào)，而且也把“回來(lái)！”放在了前面，提示語(yǔ)放在了中間，表示他非常著急。這都暗示了他家根本沒有馬。

師：真好。請(qǐng)你把關(guān)鍵詞寫上。

（生板書：“回來(lái)！”）

師：關(guān)于文中的暗示，四個(gè)小老師還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？（生搖頭）那請(qǐng)下面的同學(xué)來(lái)補(bǔ)充。

生1：我想講第13自然段：他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！边@里有兩個(gè)詞：“一愣”和“一亮”。他“一愣”可能是一下子明白了：原來(lái)這個(gè)孩子為了看書這幾天去扯馬草了。“繼而眼睛一亮”是他想到了可以找個(gè)借口幫忙。

師：他找的借口就是――

生1：我家有一匹馬，把馬草賣給我。

師：他從“一愣”“一亮”兩個(gè)神態(tài)描寫中，讀懂了的暗示。小老師覺得他講得有道理嗎？

小老師4：有。

生2：本文的主人公是一個(gè)殘疾人，殘疾人是不能騎馬的。

師：哦，你覺得的這種安排也是一種暗示。小老師評(píng)價(jià)一下。

小老師4：我覺得講得有道理。

師：有沒有不同意見？

生3：他的妹妹也可以騎馬，幫哥哥做點(diǎn)事。

師：哦，家里人也可以騎，不一定是自己騎。

生4：殘疾青年是靠擺書攤謀生的，養(yǎng)馬有什么用？

生5：我覺得養(yǎng)馬不一定是騎的，可以養(yǎng)好了賣掉。

師：嗯，不賣掉當(dāng)寵物養(yǎng)也行。

（生笑）

師：應(yīng)該說(shuō)，剛才這位同學(xué)講得有些道理。

師：現(xiàn)在我們看著黑板上的關(guān)鍵詞，把我們剛才討論的內(nèi)容梳理一下。我說(shuō)上半句，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)下半句。（用“因?yàn)椤浴本涫脚c學(xué)生合作梳理板書）

師：在故事中做了很多暗示，在寫作中我們把這些暗示叫作“伏筆”?，F(xiàn)在我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)讀一讀課文第24自然段。

（生讀）

二、“我就是那匹馬”

1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

師：你看，閱讀就是這樣有趣，有時(shí)候就像是在當(dāng)偵探，探尋藏在文中的秘密。這樣的閱讀你喜歡嗎？（生：喜歡。）那你覺得接下來(lái)我們可以研究什么問(wèn)題？

生1：沒有馬，殘疾青年為什么要編這樣一個(gè)謊言？

師：這個(gè)問(wèn)題我再給你補(bǔ)充一下：為什么殘疾青年要編這個(gè)善意的謊言？“我”的身上有什么讓他特別欣賞的東西嗎？同學(xué)們覺得這個(gè)問(wèn)題有研究?jī)r(jià)值嗎？

生：有。

生2：課題為什么是“別餓壞了那匹馬”？

師：這句話在課文中出現(xiàn)了好多次啊。同學(xué)們請(qǐng)看課文前面的學(xué)習(xí)提示，這里藏著一個(gè)問(wèn)題：“課文幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”

生3：我們可以研究一下課文中的人物，比如“我”是個(gè)怎樣的人、殘疾青年是個(gè)怎樣的人。

師：看來(lái)同學(xué)們真的挺會(huì)學(xué)習(xí)的，提的問(wèn)題都很有價(jià)值。（把問(wèn)題擇要板書）

2.小組合作學(xué)習(xí)

師：接下來(lái)我們請(qǐng)每個(gè)小組選擇一個(gè)感興趣的問(wèn)題研究，先把思考擇要寫在相應(yīng)的詞句旁邊，然后小組內(nèi)分工，等會(huì)兒做小老師講給同學(xué)們聽。

（小組合作學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。）

3.小老師講課

師：接下來(lái)我們先請(qǐng)這一組的小老師給大家講課，掌聲有請(qǐng)。

小老師5：我們研究的是第一個(gè)問(wèn)題――為什么殘疾青年要編這個(gè)善意的謊言？“我”的身上有什么讓他特別欣賞的東西嗎？第4自然段的……

師：（插話）能不能先總的說(shuō)一說(shuō)你們的理解？

小老師5：我們覺得是因?yàn)椤拔摇笨磿滞度?，那種看書的渴望讓殘疾青年很感動(dòng)。

師：這是你們一個(gè)總的觀點(diǎn)，繼續(xù)講你們的發(fā)現(xiàn)。

小老師5：第4自然段中：“我淚流不止。偶然抬頭拭淚時(shí)，我瞥見輪椅上的他正定定地看著我。”“我淚流不止”說(shuō)明看書十分投入，已經(jīng)沉浸在書海之中了。

師：同學(xué)們，小老師抓住“淚流不止”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)明“我”看書的癡迷。對(duì)于這一點(diǎn)，有同學(xué)要與小老師對(duì)話嗎？

生1：如果“我”不喜歡看書的話，就不會(huì)對(duì)書中的故事淚流不止了。

生2：當(dāng)時(shí)讀的是《紅巖》這部小說(shuō)，他似乎已感受到了主人公江姐的痛苦。

師：是啊，“我”對(duì)書的熱愛可見一斑。小老師，這兩位同學(xué)講得好嗎？

小老師5：好。

小老師6：我講的是第12自然段。這段里的“無(wú)奈”這個(gè)詞讓我們感受到“我”賣不出馬草的失落，賣不出馬草就意味著不能去看書。還有前面寫到“四處尋找買主”，也說(shuō)明“我”當(dāng)時(shí)的迫切心情。

小老師7：我要講第1自然段，這里“裝作選書的樣子，偷看幾則小故事”，也讓我們感受到“我”十分熱愛讀書。

師：有同學(xué)要作補(bǔ)充嗎？

生：這段話前面的“流連忘返”這個(gè)詞也能說(shuō)明他很喜愛讀書。

小老師8：我想講第10自然段，從“我”攥著馬草換來(lái)的毛票，“立即奔向書攤，泰然地坐下來(lái)，從容地讀著”可以看出對(duì)看書的熱愛。

……

師：好，這個(gè)問(wèn)題我們就交流到這里，謝謝四位小老師。下面我們交流第二個(gè)問(wèn)題。哪一組小老師來(lái)講？

小老師9：“別餓壞了那匹馬”在課文中出現(xiàn)了三次。第一次是殘疾青年說(shuō)的，他讓“我”把馬草賣給他，這樣說(shuō)其實(shí)是想讓“我”經(jīng)常來(lái)他的書攤看書。

小老師10：第二次也是殘疾青年講的。他講這句話是在暗示碧云趕緊把馬草提進(jìn)去，別穿幫了。

小老師11：我對(duì)第二次還有補(bǔ)充。其實(shí)這句話根本不用說(shuō)，他可能覺得碧云會(huì)說(shuō)一些其他的話，他這樣強(qiáng)調(diào)是為了不讓“我”聽到碧云說(shuō)的話。

師：是不是也可以這么說(shuō)，這句話不僅是講給碧云聽的，還是講給“我”聽的。是為了讓“我”進(jìn)一步相信他家有一匹馬。

小老師12：第三次是說(shuō)的。殘疾青年善意的謊言已經(jīng)騙過(guò)了，這樣說(shuō)是表明他的一番心意。

師：同學(xué)們一定也發(fā)現(xiàn)了，課題也是“別餓壞了那匹馬”。你覺得用這句話作課題還有其他特別的含義嗎？

生1：我覺得這匹馬就是自己，如果他不能把馬草