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文檔簡介
基礎模塊下冊第二單元教學設計示例
基礎模塊下冊第二單元
學習任務三:欣賞經(jīng)典詩文的藝術魅力
教學目標
1.誦讀領略楚辭、宋詞與古代史傳散文的語言風格與藝術魅力。
2.比較閱讀,感受詞作的意境之美,體會宋詞豪放與婉約的不同風格。
3.賞析史傳散文敘事與刻畫人物形象的藝術。
教學重點
1.學習《國殤》運用多種描寫手法刻畫戰(zhàn)爭場面的藝術。
2.掌握《永遇樂·京口北固亭懷古》的用典藝術和《聲聲慢》的疊詞運用特
色。
3.賞析史傳散文敘事與刻畫人物形象的藝術。
教學難點
1.詩文內容與場景的聯(lián)想、再現(xiàn)。
2.體會不同藝術手法對塑造人物形象、表達情感、突出主題等的作用。
學時安排:
2學時
1
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第6學時古典詩詞的語言藝術
課前準備
1.反復誦讀三首詩詞,通過想象將文字再現(xiàn)還原為鮮活的畫面,并能用散文
化的語言描述出來。
2.拓展閱讀辛棄疾、李清照的詞作,感受兩位詞人的寫作風格與詞作的藝術
特色。
一、品味《國殤》的描寫藝術
導入:《國殤》是一首挽歌,更是一首血淚交融的愛國主義、英雄主義的贊
歌。古代流傳至今的祭詩、祭文何止千數(shù),但寫得如此激動人心、鼓舞斗志的,
卻絕無僅有。
分解問題1:品讀詩作第一部分,說說詩人是怎樣分別描繪楚軍將士與敵方
形象的。
明確:第一、二句寫楚軍將士被堅執(zhí)銳,敵我雙方短兵相接的場面;第三、
四句寫敵方的強大與楚軍將士冒著箭雨奮勇爭先;第五、六句寫激戰(zhàn)的場面和楚
軍遭遇的不利;第七、八句寫楚軍奮勇爭先、誓不后退的決心;第九、十句寫楚
軍戰(zhàn)敗,遺尸原野。
具體寫雙方:
敵方——“旌蔽日兮敵若云”“凌余陣兮躐余行?!?來勢洶洶、人數(shù)眾多、
氣勢逼人)
楚軍將士——“矢交墜兮士爭先”“左驂殪兮右刃傷?!薄霸駯①鈸豇Q鼓”。
“嚴殺盡兮棄原野”
(沖鋒陷陣、浴血奮戰(zhàn)、戰(zhàn)死沙場)
分解問題2:對照閱讀《吊古戰(zhàn)場文》,反復誦讀《國殤》,說說詩人是如
何將戰(zhàn)爭的場景寫得如此驚心動魄的。
“浩浩乎!平沙無垠,夐不見人。河水縈帶,群山糾紛。黯兮慘悴,風悲日
曛。蓬斷草枯,凜若霜晨。鳥飛不下,獸鋌亡群。亭長告余曰:‘此古戰(zhàn)場也!
常覆三軍。往往鬼哭,天陰則聞!’”——《吊古戰(zhàn)場文》
2
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點撥:通過對照閱讀進行聯(lián)想想象,再現(xiàn)戰(zhàn)爭的場面,體會詩句的豐富內蘊。
明確:《國殤》運用多種手法,生動再現(xiàn)了悲壯激烈的戰(zhàn)斗場面?!安賲歉?/p>
兮被犀甲,車錯轂兮短兵接”“帶長劍兮挾秦弓,首身離兮心不懲”等詩句,通
過描寫古戰(zhàn)場上激烈拼殺的血腥場景,成功塑造了英勇的戰(zhàn)士的集體群像,讓我
們感受到楚軍將士寧死不屈、雖敗卻精神不倒的大無畏精神。
詩作將概括敘述和具體描寫緊密結合,將動態(tài)描繪與靜態(tài)畫面緊密結合,互
相補充映襯,使當時的戰(zhàn)斗場面如同浮雕般凸現(xiàn)在讀者面前。
分解問題3:挑選詩中兩句或四句描寫性的詩句,改寫成100或200字左右
的場景描寫。
點撥:為了避免學生寫作中記敘過多,缺少生動的描寫;或者想象過度,偏
離原詩情感,教師要在寫作前進行指點和要求。
示例:略
二、體會宋詞的豪放和婉約之美
引導學生聯(lián)讀《永遇樂·京口北固亭懷古》和《聲聲慢》(尋尋覓覓),品
味兩首詞的語言特色。
分解問題1:誦讀《永遇樂·京口北固亭懷古》,嘗試用另外的文體改寫這
首詞。
點撥:可引導學生在改寫過程中體會詞作的語言與藝術特色。
示例:略
分解問題2:《聲聲慢》(尋尋覓覓)開頭的七組疊詞歷來為詞論家盛贊,
如清代萬樹稱其“用字奇橫”“卓絕千古”(《詞律》)。仔細品味,說說這七
組疊詞表達了詞人怎樣的情感變化。
點撥:首先,誦讀涵泳,理解每一組疊詞的內涵,體會其中包蘊的情感。其
次,整合七組疊詞,體會其漸次深入、回腸九曲的情感表達。再次,從誦讀中感
受疊詞的節(jié)奏、韻律之美。
明確:十四個字,七組疊詞,從動作、環(huán)境到心理感受,多層次表現(xiàn)出詞人
悶坐無聊、茫然若失而又四顧尋覓的恍惚悲涼心態(tài)。具體來說,“尋尋覓覓”表
現(xiàn)了詞人遠離故鄉(xiāng)、漂泊異地而產(chǎn)生的因若有所失而到處尋覓的狀態(tài),“冷冷清
3
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清”描寫詞人寄身異地、無人為伴的孤獨寂寞的處境,“凄凄慘慘戚戚”則總括
說明了自己遭遇的凄慘和心情的悲痛。
同時,疊詞還形成音律的回環(huán)往復,加強了詞作的音樂性。
分解問題3:嘗試從詞作題材、主旨句、抒發(fā)的情感和藝術手法等方面比較
兩首詞的不同之處,感受豪放和婉約不同的風格。
題目詞作題材主旨句抒發(fā)情感藝術手法
《永遇千古江山、英雄仰慕英雄、收復國土
廉頗老矣,尚借古抒懷
樂·京口北人物、金戈鐵馬的豪情,報國無門、
能飯否大量用典
固亭懷古》的戰(zhàn)爭等壯志難酬的郁憤
《聲聲慢》
大雁、黃花、梧這次第,怎一亡國之恨、喪夫之哀疊詞運用
(尋尋覓
桐、細雨等個愁字了得和孀居之苦委婉抒情
覓)
第7學時史傳散文的敘事藝術
課前準備
1.通讀《燭之武退秦師》與《廉頗藺相如列傳》(節(jié)選)兩篇文章,提煉作
品人物形象的意義,分析語言描寫與動作描寫的妙處。
2.分組確定課本劇腳本寫作內容,討論確定腳本的大致框架與構思。
一、分析敘事藝術,賞析刻畫人物的手法
分解問題1:《燭之武退秦師》和《廉頗藺相如列傳》(節(jié)選),一篇是編
年體史書,一篇是紀傳體史書,都有高超的敘事技巧,前者長于記述辭令,敘事
簡潔;后者敘事詳備。閱讀兩篇課文,結合具體內容進行比較。
明確:《燭之武退秦師》記敘了秦晉圍鄭之時開展的一場外交斗爭,重點記
敘了燭之武說服秦穆公的過程,其他的故事情節(jié)則處理得較為簡略。而在燭之武
說秦伯的敘事中,從“秦晉圍鄭,鄭既知亡矣”到“闕秦以利晉,唯君圖之”,
4
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詳細記敘了燭之武層層深入并最終說退秦伯的言辭,凸顯了燭之武紓解國難的愛
國主義精神和機智善辯的外交才能。
《廉頗藺相如列傳》(節(jié)選)選取了三件充滿矛盾沖突的典型事件,組合成
一個完整而統(tǒng)一的大故事。其中每一個小故事又相對獨立,有完整的矛盾發(fā)生、
發(fā)展到解決的過程。例如“完璧歸趙”,從秦王求璧、趙國君臣為難開端,到藺
相如捧璧出使秦國,再到藺相如獻璧取璧、暗中歸璧于趙,再到廷斥秦王達到故
事高潮,最后畢禮歸趙結尾,整個故事敘述完整,故事情節(jié)波瀾起伏。藺相如智
勇雙全、精忠愛國的形象也就更為凸顯。
分解問題2:《廉頗藺相如列傳》(節(jié)選)寫人生動,細節(jié)傳神。以“完璧
歸趙”中“獻璧取璧”這個情節(jié)為例,結合文中的語言描寫和動作描寫、神態(tài)描
寫等細節(jié)描寫加以品味。
點撥:立足情節(jié)中的動詞和藺相如的話語進行分析,還原場景,感受作品的
生動與形象所在。
示例:看到秦王無意拿城換璧,藺相如先是“上前”,說:“這塊璧有點兒
小毛病,讓我指給您看?!蓖ㄟ^語言描寫,充分表現(xiàn)了他的機智。
“持”“卻”“倚”是動作描寫,通過對藺相如動作細節(jié)的描繪,顯示出他
的運籌于胸,表露于形,動作迅速,快而不慌,退而有意;
“怒發(fā)上沖冠”是神態(tài)描寫,運用夸張手法,生動地表現(xiàn)出藺相如面對秦國
君臣的傲慢無禮時內心的憤怒狀態(tài),其怒不可遏的神態(tài)躍然紙上。
分解問題3:體會《燭之武退秦師》的語言特色。
點撥:結合微課“燭之武的說辭藝術”進行體會。
因此,相對而言,《燭之武退秦師》在課本劇里可開發(fā)的元素更多,《廉頗
藺相如列傳》(節(jié)選)則容易把握內容與節(jié)奏。
二、課本劇撰寫
1.初步展示小組學習成果
(1)學生分組展示初步擬寫的課本劇腳本。
(2)學生初評。
評價維度:教師提示學生初評主要指向三個方面,一是作品的內容與人物形
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象要與原作契合;二是要有生動的語言、動作、心理等的刻畫;三是作品語言是
否優(yōu)美流暢、富有情境感。
2.完善學習成果
(1)師生共同制訂課本劇腳本評價標準。
活動:根據(jù)學習內容和目標制訂相應的評價標準,為修改作品提供依據(jù)和指
導。
評價
評價指標具體要求
等級得分
劇本情節(jié)情節(jié)豐富、完整、流暢,符合原著的內容;
矛盾沖突明顯,情節(jié)有鏡頭感和畫面意識
人物語言語言精練優(yōu)美,符合人物身份與性格,凸顯
人物的思想精神
人物動作設計要有人物神態(tài)、動作的要求,能表現(xiàn)人物真
實心理
道具、情境設能推動劇情發(fā)展,烘托舞臺氣氛
計,配樂等
(2)對照評價標準,小組合作撰寫腳本。
根
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