統(tǒng)編語文基礎模塊（下）第二單元教案（學習任務三）

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基礎模塊下冊第二單元

學習任務三：欣賞經(jīng)典詩文的藝術魅力

教學目標

1.誦讀領略楚辭、宋詞與古代史傳散文的語言風格與藝術魅力。

2.比較閱讀，感受詞作的意境之美，體會宋詞豪放與婉約的不同風格。

3.賞析史傳散文敘事與刻畫人物形象的藝術。

教學重點

1.學習《國殤》運用多種描寫手法刻畫戰(zhàn)爭場面的藝術。

2.掌握《永遇樂·京口北固亭懷古》的用典藝術和《聲聲慢》的疊詞運用特

色。

3.賞析史傳散文敘事與刻畫人物形象的藝術。

教學難點

1.詩文內容與場景的聯(lián)想、再現(xiàn)。

2.體會不同藝術手法對塑造人物形象、表達情感、突出主題等的作用。

學時安排：

2學時

1

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第6學時古典詩詞的語言藝術

課前準備

1.反復誦讀三首詩詞，通過想象將文字再現(xiàn)還原為鮮活的畫面，并能用散文

化的語言描述出來。

2.拓展閱讀辛棄疾、李清照的詞作，感受兩位詞人的寫作風格與詞作的藝術

特色。

一、品味《國殤》的描寫藝術

導入：《國殤》是一首挽歌，更是一首血淚交融的愛國主義、英雄主義的贊

歌。古代流傳至今的祭詩、祭文何止千數(shù)，但寫得如此激動人心、鼓舞斗志的，

卻絕無僅有。

分解問題1：品讀詩作第一部分，說說詩人是怎樣分別描繪楚軍將士與敵方

形象的。

明確：第一、二句寫楚軍將士被堅執(zhí)銳，敵我雙方短兵相接的場面；第三、

四句寫敵方的強大與楚軍將士冒著箭雨奮勇爭先；第五、六句寫激戰(zhàn)的場面和楚

軍遭遇的不利；第七、八句寫楚軍奮勇爭先、誓不后退的決心；第九、十句寫楚

軍戰(zhàn)敗，遺尸原野。

具體寫雙方：

敵方——“旌蔽日兮敵若云”“凌余陣兮躐余行?！?來勢洶洶、人數(shù)眾多、

氣勢逼人)

楚軍將士——“矢交墜兮士爭先”“左驂殪兮右刃傷?！薄霸駯①鈸豇Q鼓”。

“嚴殺盡兮棄原野”

（沖鋒陷陣、浴血奮戰(zhàn)、戰(zhàn)死沙場）

分解問題2：對照閱讀《吊古戰(zhàn)場文》，反復誦讀《國殤》，說說詩人是如

何將戰(zhàn)爭的場景寫得如此驚心動魄的。

“浩浩乎!平沙無垠，夐不見人。河水縈帶，群山糾紛。黯兮慘悴，風悲日

曛。蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥飛不下，獸鋌亡群。亭長告余曰：‘此古戰(zhàn)場也！

常覆三軍。往往鬼哭，天陰則聞！’”——《吊古戰(zhàn)場文》

2

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點撥：通過對照閱讀進行聯(lián)想想象，再現(xiàn)戰(zhàn)爭的場面，體會詩句的豐富內蘊。

明確：《國殤》運用多種手法，生動再現(xiàn)了悲壯激烈的戰(zhàn)斗場面?！安賲歉?/p>

兮被犀甲，車錯轂兮短兵接”“帶長劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲”等詩句，通

過描寫古戰(zhàn)場上激烈拼殺的血腥場景，成功塑造了英勇的戰(zhàn)士的集體群像，讓我

們感受到楚軍將士寧死不屈、雖敗卻精神不倒的大無畏精神。

詩作將概括敘述和具體描寫緊密結合，將動態(tài)描繪與靜態(tài)畫面緊密結合，互

相補充映襯，使當時的戰(zhàn)斗場面如同浮雕般凸現(xiàn)在讀者面前。

分解問題3：挑選詩中兩句或四句描寫性的詩句，改寫成100或200字左右

的場景描寫。

點撥：為了避免學生寫作中記敘過多，缺少生動的描寫；或者想象過度，偏

離原詩情感，教師要在寫作前進行指點和要求。

示例：略

二、體會宋詞的豪放和婉約之美

引導學生聯(lián)讀《永遇樂·京口北固亭懷古》和《聲聲慢》（尋尋覓覓），品

味兩首詞的語言特色。

分解問題1：誦讀《永遇樂·京口北固亭懷古》，嘗試用另外的文體改寫這

首詞。

點撥：可引導學生在改寫過程中體會詞作的語言與藝術特色。

示例：略

分解問題2：《聲聲慢》（尋尋覓覓）開頭的七組疊詞歷來為詞論家盛贊，

如清代萬樹稱其“用字奇橫”“卓絕千古”（《詞律》）。仔細品味，說說這七

組疊詞表達了詞人怎樣的情感變化。

點撥：首先，誦讀涵泳，理解每一組疊詞的內涵，體會其中包蘊的情感。其

次，整合七組疊詞，體會其漸次深入、回腸九曲的情感表達。再次，從誦讀中感

受疊詞的節(jié)奏、韻律之美。

明確：十四個字，七組疊詞，從動作、環(huán)境到心理感受，多層次表現(xiàn)出詞人

悶坐無聊、茫然若失而又四顧尋覓的恍惚悲涼心態(tài)。具體來說，“尋尋覓覓”表

現(xiàn)了詞人遠離故鄉(xiāng)、漂泊異地而產(chǎn)生的因若有所失而到處尋覓的狀態(tài)，“冷冷清

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清”描寫詞人寄身異地、無人為伴的孤獨寂寞的處境，“凄凄慘慘戚戚”則總括

說明了自己遭遇的凄慘和心情的悲痛。

同時，疊詞還形成音律的回環(huán)往復，加強了詞作的音樂性。

分解問題3：嘗試從詞作題材、主旨句、抒發(fā)的情感和藝術手法等方面比較

兩首詞的不同之處，感受豪放和婉約不同的風格。

題目詞作題材主旨句抒發(fā)情感藝術手法

《永遇千古江山、英雄仰慕英雄、收復國土

廉頗老矣,尚借古抒懷

樂·京口北人物、金戈鐵馬的豪情，報國無門、

能飯否大量用典

固亭懷古》的戰(zhàn)爭等壯志難酬的郁憤

《聲聲慢》

大雁、黃花、梧這次第,怎一亡國之恨、喪夫之哀疊詞運用

（尋尋覓

桐、細雨等個愁字了得和孀居之苦委婉抒情

覓）

第7學時史傳散文的敘事藝術

課前準備

1.通讀《燭之武退秦師》與《廉頗藺相如列傳》（節(jié)選）兩篇文章，提煉作

品人物形象的意義，分析語言描寫與動作描寫的妙處。

2.分組確定課本劇腳本寫作內容，討論確定腳本的大致框架與構思。

一、分析敘事藝術，賞析刻畫人物的手法

分解問題1：《燭之武退秦師》和《廉頗藺相如列傳》（節(jié)選），一篇是編

年體史書，一篇是紀傳體史書，都有高超的敘事技巧，前者長于記述辭令，敘事

簡潔；后者敘事詳備。閱讀兩篇課文，結合具體內容進行比較。

明確：《燭之武退秦師》記敘了秦晉圍鄭之時開展的一場外交斗爭，重點記

敘了燭之武說服秦穆公的過程，其他的故事情節(jié)則處理得較為簡略。而在燭之武

說秦伯的敘事中，從“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”到“闕秦以利晉，唯君圖之”，

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詳細記敘了燭之武層層深入并最終說退秦伯的言辭，凸顯了燭之武紓解國難的愛

國主義精神和機智善辯的外交才能。

《廉頗藺相如列傳》（節(jié)選）選取了三件充滿矛盾沖突的典型事件，組合成

一個完整而統(tǒng)一的大故事。其中每一個小故事又相對獨立，有完整的矛盾發(fā)生、

發(fā)展到解決的過程。例如“完璧歸趙”，從秦王求璧、趙國君臣為難開端，到藺

相如捧璧出使秦國，再到藺相如獻璧取璧、暗中歸璧于趙，再到廷斥秦王達到故

事高潮，最后畢禮歸趙結尾，整個故事敘述完整，故事情節(jié)波瀾起伏。藺相如智

勇雙全、精忠愛國的形象也就更為凸顯。

分解問題2：《廉頗藺相如列傳》（節(jié)選）寫人生動，細節(jié)傳神。以“完璧

歸趙”中“獻璧取璧”這個情節(jié)為例，結合文中的語言描寫和動作描寫、神態(tài)描

寫等細節(jié)描寫加以品味。

點撥：立足情節(jié)中的動詞和藺相如的話語進行分析，還原場景，感受作品的

生動與形象所在。

示例：看到秦王無意拿城換璧，藺相如先是“上前”，說：“這塊璧有點兒

小毛病，讓我指給您看?！蓖ㄟ^語言描寫，充分表現(xiàn)了他的機智。

“持”“卻”“倚”是動作描寫，通過對藺相如動作細節(jié)的描繪，顯示出他

的運籌于胸，表露于形，動作迅速，快而不慌，退而有意；

“怒發(fā)上沖冠”是神態(tài)描寫，運用夸張手法，生動地表現(xiàn)出藺相如面對秦國

君臣的傲慢無禮時內心的憤怒狀態(tài)，其怒不可遏的神態(tài)躍然紙上。

分解問題3：體會《燭之武退秦師》的語言特色。

點撥：結合微課“燭之武的說辭藝術”進行體會。

因此，相對而言，《燭之武退秦師》在課本劇里可開發(fā)的元素更多，《廉頗

藺相如列傳》（節(jié)選）則容易把握內容與節(jié)奏。

二、課本劇撰寫

1.初步展示小組學習成果

（1）學生分組展示初步擬寫的課本劇腳本。

（2）學生初評。

評價維度：教師提示學生初評主要指向三個方面，一是作品的內容與人物形

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象要與原作契合；二是要有生動的語言、動作、心理等的刻畫；三是作品語言是

否優(yōu)美流暢、富有情境感。

2.完善學習成果

（1）師生共同制訂課本劇腳本評價標準。

活動：根據(jù)學習內容和目標制訂相應的評價標準，為修改作品提供依據(jù)和指

導。

評價

評價指標具體要求

等級得分

劇本情節(jié)情節(jié)豐富、完整、流暢，符合原著的內容；

矛盾沖突明顯，情節(jié)有鏡頭感和畫面意識

人物語言語言精練優(yōu)美，符合人物身份與性格，凸顯

人物的思想精神

人物動作設計要有人物神態(tài)、動作的要求，能表現(xiàn)人物真

實心理

道具、情境設能推動劇情發(fā)展，烘托舞臺氣氛

計，配樂等

（2）對照評價標準，小組合作撰寫腳本。

根