2 梅嶺三章（教學(xué)設(shè)計）九年級語文下冊同步備課系列（統(tǒng)編版）

第02課《梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計【學(xué)習(xí)目標】1.了解詩人和詩歌的寫作背景，理解詩歌所表達的情感。2.學(xué)習(xí)詩歌運用多種修辭手法抒寫情懷的方法，分析三首詩各自的側(cè)重點和相互之間的關(guān)系。3.體會老一輩無產(chǎn)階級革命家為理想和自由獻身的革命精神和革命必勝的堅定信念?！局攸c難點】1.學(xué)習(xí)詩歌運用多種修辭手法抒寫情懷的方法，分析三首詩各自的側(cè)重點和相互之間的關(guān)系。2.體會老一輩無產(chǎn)階級革命家為理想和自由獻身的革命精神和革命必勝的堅定信念?！菊n時安排】1課時?！緦W(xué)習(xí)過程】一、導(dǎo)入新課生存，還是毀滅？這是一個問題?！勘葋啞豆防滋亍飞勘葋喗韫防滋刂谔岢鲆粋€永恒的思考，就是如何面對生與死，這個問題困擾著蕓蕓眾生。是啊，生與死的抉擇，是每個人面對的最嚴峻的考驗。然而，早在兩千多年前的中國，先賢孟子就給出了斬釘截鐵的答案。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！睹献印じ孀由稀方裉?，讓我們一起走進革命先驅(qū)面臨生死關(guān)頭的內(nèi)心世界，一起來學(xué)習(xí)陳毅元帥在生死關(guān)頭的告白——《梅嶺三章》。二、檢查預(yù)習(xí)1.字音詞義（1）字音旌旗（jīng）閻羅（yán）烽煙（fēng）捷報（jié）叢莽（mǎng）血雨腥風(fēng)（xīng）詞義叢莽：叢生的草木。旌旗：旗幟的總稱。這里借指軍士。泉臺：指人死后埋葬的地方，也指陰間。烽煙：古代邊境有敵人入侵時，在烽火臺上點起的報警用的煙火，后泛指戰(zhàn)火或戰(zhàn)爭。這里指1927年以后的國內(nèi)革命戰(zhàn)爭。多音字三、教學(xué)過程學(xué)習(xí)活動一：聽一聽，用沉浸式體驗初識詩之韻多媒體播放：央視一套《經(jīng)典詠流傳第四季》之“鄭棋元演繹陳毅元帥在生死關(guān)頭寫下的《梅嶺三章》”視頻片段。當(dāng)激昂的音樂響起，字里行間蘊含的鏗鏘力量又一次迸發(fā)而出。在“3D沉浸式”的音樂體驗下，初步感受著經(jīng)典文本承載的愛國情、英雄志。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)這首陳毅的“絕命詩”。激昂的音樂中我們感受到一種鏗鏘的力量，那這股鏗鏘之力為何而發(fā)呢，讓我們走進下一個環(huán)節(jié)活動，探析鏗鏘發(fā)出之因。學(xué)習(xí)活動二：說一說，用概括性語言簡析詩之因（一）詩前小序，鋪墊義投影詩前小序：一九三六年冬，梅山被圍。余傷病伏叢莽間二十日，慮不得脫，得詩三首留衣底。旋圍解。1.你從哪里看出環(huán)境之險，結(jié)合關(guān)鍵詞來分析。明確：（1）“圍”的意思是包圍，圍困，我通過“圍”這個字感受到梅山的四面都是敵軍，要想脫困，困難重重。（2）我通過“傷病伏叢莽間二十日”這句可以看出，作者陳毅不僅僅被重重包圍，而且身負重傷，而且只能躲藏在叢莽間，缺醫(yī)少藥，二十日說明了長時間的疾病得不到治療，這對陳毅而言，更是雪上加霜。2.如果是你，你會想些什么呢？（此問題，旨在把學(xué)生帶入情境，深深處地思考，為陳毅之“義”張本）明確：陳毅同志被危險包圍，依舊沒有屈服，想著國家的前途和命運。3.危機四伏，不變的是對國家前途和命運的關(guān)注，不忘的是初心，這是怎樣一位作者和怎樣的民族存亡時刻？讓我們走進作者和時代。作者簡介：陳毅（1901—1972），字仲弘，四川樂至人，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中華人民共和國十大元帥之一。有“一代儒將”“元帥詩人”的美譽。詩作以《梅嶺三章》《孟良崮戰(zhàn)役》《青松》《紅梅》等流傳最廣。寫作背景：1934年10月，江西中央紅軍開始長征，陳毅因身負重傷，留在江西擔(dān)任軍事指揮。1935年春，他在敵人重兵圍攻下，率部突圍到江西、廣東兩省交界的油山和梅山（梅嶺山脈的兩座山）地區(qū)開展游擊戰(zhàn)爭。1936年10月的一天，由于叛徒出賣，陳毅同志在大庾嶺遇險，轉(zhuǎn)回梅山，正遇上敵人搜山，就隱蔽在山坳叢莽間一塊極小的地方，險象環(huán)生。后來敵人得知山上有“大人物”，又日夜搜查，持續(xù)了“二十余日”。陳毅預(yù)料不能脫險，寫下了《梅嶺三章》以明志。危險的境地，獻身的處境我們感受到陳毅元帥的鏗鏘之氣，那么讓我們?nèi)テ纷x課文，在品讀中去體會這股鏗鏘之氣。學(xué)習(xí)活動三：讀一讀，用啟發(fā)式手段品味詩之意1.讀懂組詩組詩是指同一詩題、內(nèi)容互相聯(lián)系的若干首詩組成的作品。組詩中的每首詩相對完整和獨立，但又有內(nèi)在的聯(lián)系（或是主題相同，或是內(nèi)容相關(guān)，或是空間、時間上相近）。組詩之間有著內(nèi)在聯(lián)系，那本文的這三組小詩有什么前后勾連呢？讓我們?nèi)ヒ惶骄烤拱伞?一）斷頭今日/意如何？創(chuàng)業(yè)艱難/百戰(zhàn)多。此去泉臺/招舊部，旌旗十萬/斬閻羅。譯文：今天要被砍頭了心里想些什么呢？身經(jīng)百戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)艱難。這次到陰間去招集犧牲的同志，用十萬大軍殺死兇惡殘暴的人。(二)南國烽煙/正十年，此頭/須向國門懸。后死諸君/多努力，捷報飛來/當(dāng)紙錢。譯文：南方已經(jīng)打了十年仗，我死后頭顱要掛在城門上。(我)死后活著的同志要多多努力，用勝利的消息來祭奠和安慰我。(三)投身革命/即為家，血雨腥風(fēng)/應(yīng)有涯。取義成仁/今日事，人間/遍種/自由花。譯文：參加革命后就以革命隊伍為家，含有血腥味的風(fēng)雨應(yīng)當(dāng)有停止的時候。今天為人民的解放事業(yè)犧牲生命，反動派必將失敗，自由幸福的美好理想必將實現(xiàn)。了解三組小詩的基本意思之后，讓我們細品深入文章從動詞、修辭、結(jié)構(gòu)三個層次去品味陳毅將軍的鏗鏘正氣。2.讀出動詞之勁自由朗讀并完成：（1）畫出文中的動詞。明確：斷、創(chuàng)、去、招、斬、懸、飛、投、取、成、種（2）分析這些動詞富有表現(xiàn)力的地方。明確：這三首七絕中，每一首都有動詞。第一章開頭第一個字就是動詞，“斷”意思是斷頭，也就是身首異處，將形勢的險惡表露了出來。緊接著用“創(chuàng)”來寫出革命事業(yè)的艱難。第三句的“去”寫出了從容不迫、視死如歸的狀態(tài)。和“招”一起展現(xiàn)了作者即使到陰間也要登高一招，成為“鬼雄”的氣概。動詞“斬”則是斬盡殺絕，要掃除一切反動力量。第二章的“懸”照應(yīng)第一章的“斷”，只有斷了才能夠懸掛起來。這說明了作者不達目的，誓死不瞑目的意志。而動詞“飛”寫出了勝利消息數(shù)量之多和傳播之快。第三章的“投”意思是投入、投進去，投身即全部身心陷入給革命事業(yè)。而取義成仁中的“取”和“成”。是作者面對革命事業(yè)勇于犧牲的進一步闡述。動詞的生動性讓人印象深刻，那文中還有什么特色讓這三首小詩更優(yōu)異呢？3.讀好修辭之妙。（1）組內(nèi)朗讀，找出詩歌所使用的修辭方法。明確：用典、借代、比喻。（2）合作探究，依次品析該修辭方法的妙處。用典：“此頭須向國門懸”運用了典故。據(jù)《史記》記載：伍子胥遭讒言被夫差所殺，臨死留下遺言“抉吾眼于東門之上，以觀越寇之入滅吳也”其言耿直激情悲憤溢于言表。陳毅活用這個典故，寫出了“南國烽煙正十年，此頭須向國門懸”的豪邁詩句。反其意而用之，翻出新意，弘揚了革命正氣?！叭×x成仁今日事，人間遍種自由花”運用了典故?！叭×x成仁“”就是“舍生取義”和“殺身成仁”的縮語。出自《孟子·告子上》“生，我所欲也。義，亦無所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也”和《論語·衛(wèi)靈公》“仁人志士，無求生以害仁，有殺身而成仁”。而這里的含義是全新的，經(jīng)過提煉后的典故。更顯出深沉而凝重的表現(xiàn)力。借代：“旌旗十萬斬閻羅”“旌旗”意思是旗幟，這里借指軍隊。這是一種以特征代替本體的方法。旌旗搖動，遠遠望去，有千軍萬馬之動態(tài)，顯示出正義的力量之大?！澳蠂闊熣辍敝胺闊煛笔枪糯吘硵橙巳肭衷诜榛鹋_上點起的報警的煙火，后來泛指戰(zhàn)火或戰(zhàn)爭。這種修辭手法使事物的特征和語言形象更加鮮明，給讀者留下深刻難忘的印象。比喻：“旌旗十萬斬閻羅”“閻羅”本是民間傳說中的陰間的神，這里比喻為蔣介石等一切反動勢力，感情色彩明顯有憎惡之情?！把晷蕊L(fēng)應(yīng)有涯”中的“血雨腥風(fēng)”比喻為革命反動派的黑暗統(tǒng)治。作者的憤慨之情溢于言表?！叭碎g遍種自由花”比喻解放人類、實現(xiàn)共產(chǎn)主義的美好理想。生動形象地寫出無盡的生命力和活力。過渡語：修辭的妙用讓文章立意深刻，結(jié)構(gòu)之美自然少不了在文章中的體現(xiàn)。4.讀懂結(jié)構(gòu)之美。分組朗讀，體會結(jié)構(gòu)之美。1-2組朗讀第一章，3-4組朗讀第二章，5-6組朗讀第三章，各組同學(xué)討論說說這幾首詩歌之間的關(guān)系。明確：本文分為三個獨立的篇章，但三個篇章之間卻相互勾連。以第一篇章“斷頭今日意如何”這一設(shè)問開啟并使之貫穿始終。詩歌情感第一首起于現(xiàn)在的時間，面對當(dāng)時必死的險境，抒發(fā)死后還要繼續(xù)戰(zhàn)斗，至死不渝的強烈感情。第二首起于回首十年革命戰(zhàn)爭，再面對當(dāng)時必死的險境，抒發(fā)死不瞑目，激勵后死同志英勇戰(zhàn)斗的強烈感情。第三首追溯參加革命即為推翻反動統(tǒng)治而戰(zhàn)斗，再面對當(dāng)時必死的險境，表達革命理想必將實現(xiàn)的堅定革命信念和樂觀革命精神。追憶往昔，身陷絕境，死而后已；面對今日，誓死衛(wèi)國，激勵戰(zhàn)友；展望未來，革命必勝。陳毅同志的精神實在讓人震撼足稱得上是民族脊梁?；赝^去有無數(shù)像陳毅這般的民族脊梁，那么當(dāng)代的脊梁呢？學(xué)習(xí)活動四：寫一寫，用拓展類句子深化詩之情1.當(dāng)代脊梁，接續(xù)奮斗：抗疫英雄、消防英雄、國防官兵、科技工作者等等。以“最美逆行者——舍生取義”為例，說說當(dāng)代中國之最美。（用“最美_________——____________”的句式填空）2.素材積累讓我們在學(xué)習(xí)中進步，積累素材。播放李大釗、陳延年英勇就義視頻感受到民族脊梁的偉岸，在今后的學(xué)習(xí)生活中希望各位同學(xué)向革命先烈學(xué)習(xí)致敬。課堂總結(jié)這這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了陳毅的《梅林三章》，它：1.引經(jīng)據(jù)典，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。典故的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化是這組詩引人注目的特點。2.多用修辭。語言上，詩歌運用借代、借喻、引用典故等手法，使語言形象精練。3.此詩“舊體”“寫新意”,展現(xiàn)了一個革命者身陷絕境