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基于啟智課堂模式下的小學數(shù)學教材解讀策略程基本又是以教材為藍本的，換言之數(shù)學學習的過程就是對教材不斷解讀的過的教材解讀能挖掘?qū)W生的潛力，促進他們的個性發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；啟智模式；教材解讀一、自學，創(chuàng)設自學情境，引發(fā)學生參與自己學會的，教師就不必越俎代庖。示出來，看誰展示的方法最多。（圖一） （圖二）顯然地教師通過創(chuàng)設與學生生活相關(guān)的情境，將教材的內(nèi)容進行了更符合學三種由一個梯形和三角形形組成。自學讓學生的思維提前參與到新學的內(nèi)容。二、互學，創(chuàng)設合作環(huán)節(jié)，盤活集體智慧的問題，要讓他們能沿著問題，不斷地盤活各自的智慧。在自學中學生完成了計算學校草坪的三種方式，之后教師創(chuàng)設這樣的問題，21而是依著剛才的情境，讓學生在合作中順著思維的發(fā)展，提前找尋這種方法。（圖三）15×10=150（m2）；再計算出小梯形面積：（4+10）×3÷2=42÷2=21（m2）；最后得出草坪面積：150－21=129（m2）。三、導學，創(chuàng)設展示平臺，促進個性發(fā)展對于教材的解讀要對接好學生的心理需求與認知的發(fā)展。因此在導學的過程23 （圖四） （圖五）2教師追問能不能再加一個問題，學生說能不能這樣問，如果鋪每平方米草坪需35四、練學，創(chuàng)設多元作業(yè)，實施具身體驗（圖六）教師呈現(xiàn)的做法為，(8.4+12.5)×10.8÷2+8.4×5.1÷2＝112.86+21.42＝134.28(與梯形的面積合并起來。最后他們做出這樣的修正，(8.4+12.5)×10.8÷2-8.4×5.1÷2＝112.86-21.42＝91.44(平方米)?？傊?，教師對于教材的解讀要不拘泥教材能讓學生獲得多方面的體驗。五、問學，創(chuàng)設課末追問，拓展思維能力啟智課堂離不開提問，教師要讓學生在提問中獲得生長。在課堂的末尾，教“公共邊”；接著要善于從不同的角度進行觀察分析。 （圖七） （圖八） （圖九） （圖十）將組合圖形分割成一個長方形和一個正方形；第三種將組合圖形分割成兩個梯堂模式下的小學數(shù)學教材解讀策略是為了更好地促進學生的智力發(fā)展教師對教材進行的本土化處理，以讓學生貼近教材，貼近最近發(fā)展區(qū)。參考文獻：以“理”啟智，讓數(shù)學學習走向深入[J].黃慧芳.學苑教育.20

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