第四單元：核心素養(yǎng)單元導學1

單元導學散文并不是一種嚴格意義上的文體概念，散文有若干的文體類型。本單元教學依據學生認知規(guī)律，在之前的散文學習基礎上，進一步研究初中常見的兩類散文，即抒情性散文和記敘性散文的一些閱讀方法和策略。前一個專題主要分析了抒情性散文，本專題將借助《背影》和《藤野先生》這兩篇經典散文的學習，進一步培養(yǎng)學生文本細讀的習慣，啟發(fā)學生個性化閱讀。同時以讀導寫，學習如何在主題的統(tǒng)領下，借助線索很好地勾連人、事、景等素材表達情感的寫作方法。讓學生通過橫向比較，進一步了解不同類型散文的特點，掌握解讀不同類型散文的方法。不管什么類型的散文，其共同點都是個體情懷的體現(xiàn)，都表現(xiàn)了自我的真情實感，我們閱讀散文，是感受作者所見所聞，分享作者所感所思。因此，本專題的教學重點是引導學生通過賞析散文中所寫的人、事、景，觸摸作者的情思，體認作者對社會、對人生的思量和感悟，豐富自己的精神世界。朱自清的《背影》是寫人記事散文的典范，它取材于生活中常見的父子送別的小事，從一個獨特的角度，以樸實而不失典雅的語言表現(xiàn)了父親對兒子深切的愛和父子之間的深情。魯迅的《藤野先生》回憶了作者與日本老師藤野先生交往的一段經歷，以及作者在日本先學醫(yī)而后棄醫(yī)從文的過程，表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、摒棄民族偏見的高尚品格，表達了作者對他的真摯懷念，并反映了那個時代的進步青年強烈的民族自尊心和愛國心。學習目標學習遷移1.能對同樣主題的記敘性散文進行比較與賞析2.寫作中能夠借助線索，合理連接、安排人、事、景（環(huán)境）等素材，更好地表達情思理解意義記敘性散文通過人物、事件以及所處的環(huán)境來綜合表達主題；散文情感的豐富性和獨特性掌握知能知識：敘事線索技能：能夠通過文本細讀，分析記敘性散文中人物、事件、環(huán)境與文本主題的關系學習者分析記敘性散文，學生自小學以來已經讀過很多了，在文本的閱讀難度符合認知水平的情況下，他們對事件的概述、人物形象的分析、主題的把握基本沒有較大的問題。在寫作上，學生也都基本能寫清楚一件事的來龍去脈，能運用多種描寫方法表現(xiàn)所寫人物的特征。但在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生對這類散文的閱讀大多只是一種粗略或者說粗糙的感知，不能很好地通過文本細讀，發(fā)現(xiàn)和體味毎篇散文獨到的語言風格，綜合人物、事件，以及所處環(huán)境的分析，品味作者獨特的認知情感，從而真正實現(xiàn)新課標所說：“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！北热缰熳郧宓摹侗秤啊?，學生能很快說出寫的是父子惜別的事，表現(xiàn)的是父子之間的愛。然而，為什么要寫父親的“背影”，這篇文章父愛的特點，尤其是父愛背后的那個“我”的形象、“我”的情感卻大都忽略了，不能很好把握這篇文章平淡的語言背后獨特的情感韻味。在寫作方面，如何在主題的統(tǒng)領下，運用線索很好地勾連人、事、景等素材，這種寫作技巧還有待提升。王榮生教授在《語文教學內容重構》一書中指出：語文教材具有“原生價值”和“教學價值”雙重價值。原生價值指的是文本作為社會閱讀客體而存在的價值。教學價值指的是文章選入語文教材之后所增加的“如何傳播信息的”價值。語文教師的文本解讀能力大多毋庸置疑，能夠比較充分地挖掘課文的“原生價值”，且善于運用演講在課堂上與學生“共情”。有的老師講得精彩而動情時甚至能讓學生流下感動的淚……但老師們其實也經常意識到，熱鬧是我們的，熱鬧是當時的，學生后來什么也沒有。怎樣更大地發(fā)揮像《背影》這樣的經典文本的教學價值呢？建議從老師“講”的設計變?yōu)閷W生“學”的設計，在閱讀中教給學生一些文本細讀的方法和技巧，不斷培養(yǎng)他們文本細讀的習慣，還可以通過比較、辨析、質疑等方法，讓學生綜合人物、事件，以及所處環(huán)境的分析，進一步理解文本情感的豐富性和獨特性。在寫作方面，建議以讀導寫，指導學生運用線索合理組織素材，表達情思的一些方法和技巧，并幫助他們運用于實際寫作中。學習資源文本資源《背影》（朱自清）、《藤野先生》（魯迅）、《背影》（三毛）、《沒有背影的父愛》（佚名）、《父親的半瓶酒》（賈平凹）、《父愛之舟》（吳冠中）、《無邊的回憶》（席慕蓉）、《老母為我扎紅》（馮驥才）、《棗香醉人》（洪麗麗）、《祖屋》（農人）評估證據時光不可倒流，但很多人和事都封存在了我們的記憶中，任歲月漂洗。那些揮之不去的人，那些歷歷在目的事，那些充滿情感的物品，那些撥動心弦的感受，都是人生的珍寶。有時我們心底的那些柔軟的情愫無法變成直接的呼喊，有時我們記憶中那些沉淀的感受無法化為直白的傾訴，于是我們需要找到承載的一件物品，一種事物，一種感受。請以承載著情感的某種事物為線索，合理組織人、事、景（環(huán)境）等素材，記錄或講述你和他（她）的情感故事。單元設計一、找出敘事線索，解讀文本閱讀本專題文本，找出敘事線索，依據線索解讀文本，完成下面預習表格。線索出現(xiàn)概括與線索相關的事對線索的描寫（富有表現(xiàn)力的詞句）與線索相關的人、景或物的描寫（摘錄富有表現(xiàn)力的詞句）他人的情感我的情感第1次第2次第3次……二、細讀文本，品味作者情感讀經典課文《背影》《藤野先生》，學習文本細讀的一些方法，綜合人物、事件、所處環(huán)境，及相關背景的分析，品味作者獨特的認知情感。文本細讀方法示例：1.找描寫人、物、事細枝末節(jié)（即細節(jié)）的詞；2.找反復出現(xiàn)的詞；3.找上下文形成對比、反差的詞；4.于無疑處生疑；5.思考能否替換成別的詞。三、文本細讀其他文本運用文本細讀的方法閱讀本專題其他文本，圈畫批注，與同學們交流你的發(fā)