雙主體教學模式在小學語文課堂教學中的實踐研究

雙主體教學模式，是指教師和學生都是課堂教學中的主體，是對“以教師為主導，學生為主體”的教學模式的進一步優(yōu)化、補充與完善。清晰的教學目標，是師生在課堂教學中共同努力的方向；精彩的教學活動，是師生在課堂教學中有效互動的載體；奏效的教學評價，是師生在課堂教學中一起前進的推手。因此，在構建雙主體小學語文高效課堂教學模式時，教師既要基于雙主體制定教學目標，也要基于雙主體開展教學活動，還要基于雙主體實施教學評價。一、基于雙主體制定教學目標，讓教學有方向小學語文教學中的四維目標主要包括語言、思維、審美和文化四個方面?；陔p主體制定清晰、明確的語言知識目標、思維發(fā)展目標、審美培養(yǎng)目標以及文化傳承目標，是構建雙主體小學語文高效課堂教學模式的前提。（一）基于雙主體制定語言知識目標積累、運用語言是小學語文課堂教學的一項基本目標。在基于雙主體制定語言知識目標時，一方面，應該從教師的視角，明確應該采取哪些教學策略，引領學生積累、運用語言知識；另一方面，應該從學生視角，明確應該扎實掌握、靈活運用的語言知識內(nèi)容。以部編版小學語文四年級下冊《綠》這篇課文為例，教師制定的語言知識目標如下：（1）指導學生運用“換偏旁”“編字謎”等識字方法，牢記本課生字的音形義；（2）指導學生運用聯(lián)系上下文的方法，理解、掌握、運用“重疊”“交叉”等詞語的意思。在上面的語言知識目標中，融入了雙主體。教師作為主體，應該指導學生掌握識字方法、理解詞語的方法等；學生作為主體，應該準確理解、牢固掌握以及靈活運用字詞的音形義。（二）基于雙主體制定思維發(fā)展目標發(fā)展學生的思維能力，是小學語文教學中的一項基本目標。在雙主體課堂教學中，為了更好地發(fā)展學生的思維能力，教師應該基于雙主體構建思維能力發(fā)展目標。仍然是以部編版小學語文四年級下冊《綠》這篇課文為例，基于雙主體教師可以構建這樣的思維目標：（1）讓學生通過有感情地朗讀，體會、感知課文中的“綠”；（2）讓學生思考詩歌中所有的“綠”按著節(jié)拍飄動的原因。聚焦上面的兩項思維發(fā)展目標，可以看出：教師作為主體，應該指導、點撥、啟迪學生有感情地朗讀、準確感知以及深入思考；學生作為主題，應該充分發(fā)揮自身的想象能力、對比分析能力感知“綠”、想象“綠”。（三）基于雙主體制定審美培養(yǎng)目標木心說，審美能力比知識更重要。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，是小學語文教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一項基本內(nèi)容。因此，教師應該基于雙主體制定審美培養(yǎng)目標。以部編版小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇課文為例，教師可以基于雙主體制定審美培養(yǎng)目標：（1）啟迪學生感知文章中的語言美、意境美；（2）指導學生在讀寫結(jié)合中，逐漸學會創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。在上面的審美培養(yǎng)教學目標中，于教師而言，應該運用一些合理、有效的方法，對學生進行啟迪、指導；對學生來說，應該真切感知文章中的語言美、意境美，應該在仿寫、改寫、續(xù)寫等讀寫結(jié)合活動中，循序漸進地發(fā)展自己表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。（四）基于雙主體制定文化傳承目標培養(yǎng)學生的文化自信、塑造學生的文化品格，也是小學語文教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。因此，教師應該基于雙主體，圍繞教材內(nèi)容，制定文化傳承目標。以部編版小學語文五年級上冊《將相和》為例，教師可以基于雙主體將本課時的文化傳承目標制定如下：讓學生以微辯論的形式，深入了解《將相和》中所蘊含的“以和為貴”的中華文化。在本課時的文化傳承目標中，當教師作為主體時，應該組織學生有序、有趣、有效地開展微辯論；當學生作為主體時，應該通過分享、交流以及教師的啟迪、點撥等深度理解、廣泛傳承“以和為貴”的中華文化，以此培養(yǎng)自身的文化自信。二、基于雙主體開展教學活動，讓活動更加精彩教學活動是教學目標的載體，是師生互動的媒介。在基于雙主體的小學語文高效課堂教學模式中，教師應該卓有成效地開展讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合以及讀議結(jié)合教學活動。（一）基于雙主體開展讀思結(jié)合活動有效的閱讀，離不開深度思考。通過深度思考，學生就可以由淺入深、由表及里理解文章內(nèi)容。因此，為了提升學生閱讀的實效，教師應該基于雙主體開展讀思結(jié)合活動。以部編版小學語文五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》這一課為例，圍繞課文內(nèi)容，教師可以精心設計一些問題，以此開展讀思結(jié)合活動，如：自由朗讀課文，想一想，比獵豹速度更快的事物有哪些？以該問題為引領，學生就會細致入微地閱讀、深入淺出地思考。當教師提問時，教師暫時成為課堂的主體；當學生帶著問題自由朗讀課文時，學生又會暫時成為課堂的主體。由此可見，在基于雙主體開展讀思結(jié)合教學活動時，課堂的主體并不是一成不變的，而是在教師與學生之間不斷地切換，時而教師是課堂的主體，時而學生又會成為課堂的主體。在雙主體的共同推動下，課堂教學的效益也會逐步提升。（二）基于雙主體開展讀寫結(jié)合活動在小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學之間有著密不可分的關系。為了同步提升閱讀教學與寫作教學的效益，教師應該基于雙主體扎實有效地開展一些讀寫活動。以部編版小學語文五年級上冊《獵人海力布》這篇課文為例，在指導學生清晰、簡潔、完整梳理這篇課文的脈絡結(jié)構的基礎上，教師要求學生對課文進行縮寫。通過縮寫，學生可以重溫故事內(nèi)容，可以發(fā)展自身的概括能力、總結(jié)能力以及語言表達能力。在指導學生梳理這篇課文的結(jié)構時，教師和學生的主體地位是交替變化的；而在縮寫故事的過程中，學生始終是主體。因為教師和學生在讀寫結(jié)合教學活動中各負其責，所以能夠顯著提升讀寫結(jié)合教學活動的實效性。（三）基于雙主體開展讀議結(jié)合活動不同的學生，因其閱讀視角、閱讀能力不同，所以在閱讀同一篇文章時，往往會產(chǎn)生不同觀點、收獲不同的知識。為了讓學生全方位、多角度、深層次地理解文章內(nèi)容，教師可以基于雙主體開展讀議結(jié)合活動。仍然是以《獵人海力布》這篇課文為例，首先教師可以鼓勵學生默讀這篇課文，之后，教師可以為學生創(chuàng)造一次分享閱讀收獲、交流閱讀感悟的機會，據(jù)此開展讀議結(jié)合活動。為了有序、有效開展讀議結(jié)合教學活動，教師應該適時介入活動之中，引領學生由表及里、由淺入深理解文章內(nèi)容。在整個讀議結(jié)合教學活動中，教師與學生的主體地位也是在不斷變換的。在自主默讀環(huán)節(jié)，學生是主體；在討論環(huán)節(jié)，大部分情況下，學生是主體，但是，當學生的意見相左、觀點沖突時，教師則會成為主體，引領學生更為全面、準確、通透地理解文章內(nèi)容。三、基于雙主體實施教學評價，讓評價更奏效有效的教學評價，是構建高效課堂的有力推手。評價主體不同，評價視角、評價效果也會有所差異。為了讓教學評價更加奏效，教師應該基于雙主體實施診斷性評價、形成性評價以及總結(jié)性評價。（一）基于雙主體實施診斷性評價及時、有效的診斷性評價，是教師了解學生學情、適時優(yōu)化教學策略、調(diào)整教學思路的重要依據(jù)。在小學語文教學中，為了更為精準地診斷學生的實際學情，教師應該基于雙主體實施診斷性評價。以部編版小學語文五年級下冊《刷子李》這篇課文為例，教師可以通過適時提問，診斷學生對課文內(nèi)容的理解程度，診斷學生能力發(fā)展不足的地方。如：“描寫刷子李和曹小三的語句有哪些？”“從這些語句中，你能夠讀懂什么？”在各種各樣的學習任務中，學生可以對照教師制定的評價標準，對自己完成學習任務的情況進行自我評價，以此診斷自身的學習效果。如，圍繞“總結(jié)刷子李的人物特點”這項學習任務，對照教師在黑板上歸納、展示的刷子李的人物特點，學生可以進行自我評價。顯而易見，基于雙主體實施診斷性評價，能夠更為清晰、細致地發(fā)現(xiàn)學生在學習方面存在的不足。針對這些不足，教師可以更進一步地優(yōu)化教學方法，豐富教學活動。（二）基于雙主體實施形成性評價及時有效的形成性評價，能夠讓學生在學習過程中有更多的獲得感，能夠讓學生及時認識與了解自己在學習方面存在的漏洞、不足等。因此，在提升學生的學習效益方面，形成性評價有著至關重要的作用。有效的形成性評價，也需要多元的評價主體。因此，教師應該基于雙主體實施形成性評價。例如，在開展各種課堂教學活動時，教師應該鼓勵學生進行自我評價、互相評價。當學生進行自我評價、互相評價時，學生是形成性評價的主體。如，當學生完成某一些學習任務之后，教師不妨鼓勵該學生進行自我評價；或者，可以讓其他學生對該學生的實際表現(xiàn)進行細致評價。此外，教師也應該聚焦學生的實際表現(xiàn)，進行適時點評。如，在學生自我評價、互相評價的基礎上，教師進一步進行評價。當教師對學生進行點評時，評價的主體則是教師。當然，在基于雙主體實施形成性評價時，評價主體不僅要尋找、發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的不足，還要放大、表揚學生在學習過程中的優(yōu)點。唯有如此，才能夠讓學生在學習過程中獲得更多的自信心，才能夠讓學生更為清晰地認識自己在知識方面存在的漏洞和能力方面存在的短板。（三）基于雙主體實施總結(jié)性評價總結(jié)性評價，是指對學生進行一種總體評價，是相對于形成性評價而言的一種評價方式。同樣，在實施總結(jié)性評價時，也應該基于教師和學生雙主體進行評價，據(jù)此更為全面、細致地評價學生的實際表現(xiàn)。比如說，教師可以圍繞教材內(nèi)容，從語言知識、思維能力、文化品格、審美能力等各個方面，精心設計一份自我評價表，在完成課堂中的所有學習任務之后，要求每一位學生結(jié)合自身學情，全面、細致地進行自我評價?；蛘?，教師也可以利用信息技術手段，對學生在每一項課堂教學任務中的實際表現(xiàn)進行適時評價。最后，在課堂結(jié)束之前，向?qū)W生展示總體的評價結(jié)果，并對在整堂課中綜合表現(xiàn)優(yōu)異的前三名學生進行額外的獎勵，如獎勵他們一定數(shù)值的積分或獎勵他們一些小禮物等。基于雙主體的總結(jié)性評價，能夠讓每一位學生更為全面、細致地了解自己在整堂