中職教育教學(xué)中“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用研究

如何優(yōu)化中職教育教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，為社會(huì)輸送大量技術(shù)型人才，是中職學(xué)校在新時(shí)代下需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的中職教育教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂的主體，使用灌輸式、填鴨式等手段傳授知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)方式雖然能夠獲得一定的效果，但不符合素質(zhì)教育的育人要求，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。通過(guò)“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在中職教育教學(xué)中的應(yīng)用，師生的主體地位發(fā)生改變，學(xué)生不再是知識(shí)與技能的接受者，而是探究者、實(shí)踐者，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和主觀意愿探索知識(shí)，在自主合作探究及教師的引導(dǎo)下提高自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，使學(xué)生逐步發(fā)展成社會(huì)所需的技術(shù)型人才。一、“以學(xué)生為中心”概述“以學(xué)生為中心”是著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于1952年在哈佛大學(xué)教育學(xué)院舉辦的學(xué)術(shù)研討會(huì)上提出的。羅杰斯認(rèn)為，要將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教育目標(biāo)，使學(xué)生成為能夠適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”?；诋?dāng)前教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)以及教學(xué)改革的深入推行，打造“以學(xué)生為中心”的課堂已成必然。該方法在教學(xué)中的應(yīng)用，要求轉(zhuǎn)變師生在課堂的角色，教師不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體與核心，任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)模式的應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置等，都要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)師生之間的平等地位，是一種“討論式”“互動(dòng)式”的教學(xué)方式，營(yíng)造出一種寬泛、自由的學(xué)習(xí)氛圍，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升能力素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。二、中職教育教學(xué)存在的問(wèn)題隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展和壯大，中職教育的重要地位愈發(fā)突出，受到社會(huì)各界的關(guān)注和重視?？偨Y(jié)中職教育教學(xué)課程的總體特征，即內(nèi)容豐富、涉獵廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)，有助于強(qiáng)化中職學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高實(shí)踐操作技能。但是，分析中職教育教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)存在一定的差距，部分中職學(xué)生的能力水平和綜合素質(zhì)相對(duì)較低，無(wú)法滿(mǎn)足行業(yè)用人需求，主要原因如下。（一）教材更新不及時(shí)目前，中職學(xué)校使用的教材相對(duì)陳舊，教材中的知識(shí)與生活、社會(huì)發(fā)展脫軌，學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能滯后。由于中職學(xué)校使用的教材脫離學(xué)生生活實(shí)際，沒(méi)有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法認(rèn)識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，過(guò)于老化的教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，不利于學(xué)生在崗位工作中的發(fā)展。（二）教學(xué)方法枯燥單一中職教育教學(xué)有著較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，提高知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。然而，從現(xiàn)階段的中職教育教學(xué)來(lái)看，部分教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，依然以理論教學(xué)為主，忽視實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，使用的教學(xué)方法枯燥單一，與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于一成不變的課堂環(huán)境中，會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)效果。（三）學(xué)生缺乏自我認(rèn)同感中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較低，不滿(mǎn)足普通高中的要求，再加上旁人的一些言語(yǔ)，使得他們?nèi)狈ψ孕藕妥晕艺J(rèn)同感，覺(jué)得自己是別人眼里的“差生”。實(shí)際上，每個(gè)人都有獨(dú)特的閃光點(diǎn)，在中職教育的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐步發(fā)展成社會(huì)缺失的技術(shù)型人才，在自己的領(lǐng)域中獲得成就。（四）現(xiàn)有師資力量相對(duì)薄弱在中職學(xué)校任教的教師大多是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們雖然有著與時(shí)俱進(jìn)的思想意識(shí)，卻沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)、班級(jí)管理等方面存在一定的問(wèn)題。中職學(xué)校中一些資質(zhì)較高的教師，盡管教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)和學(xué)生管理上從容不迫，但保留著傳統(tǒng)教學(xué)理念，習(xí)慣使用“滿(mǎn)堂灌”的方法授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，影響思維發(fā)展和能力的提升。（五）課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)中，要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，做到“對(duì)癥下藥”，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。但是，隨著生源量的增加，教師數(shù)量和學(xué)生數(shù)量比例失衡，教師無(wú)法做到了解每一個(gè)學(xué)生，在教學(xué)中不能因材施教，而是用“一刀切”的方式進(jìn)行授課，不利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。三、中職教育教學(xué)中“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用路徑“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在中職教育教學(xué)中的應(yīng)用，是新時(shí)代下人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。中職學(xué)校要認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為中心”的重要性，從不同的層面和角度進(jìn)行詮釋?zhuān)璐藢?shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力水平和綜合素質(zhì)的目標(biāo)，同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量和有效性。（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用，要求中職教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和育人思想，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系和教學(xué)方法等方面做出改變。首先，明確教學(xué)目標(biāo)。中職教育教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，注重各專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系。專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定課堂導(dǎo)入形式，選擇適合的教學(xué)方法等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，完善教學(xué)體系。中職教學(xué)體系應(yīng)協(xié)同理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方法提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，使其掌握較高的實(shí)踐技能。最后，創(chuàng)新教學(xué)方式?！耙詫W(xué)生為中心”的教育教學(xué)，最主要的就是創(chuàng)新教學(xué)方式，應(yīng)用學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，重視學(xué)生自主合作探究意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷提升能力，發(fā)展素養(yǎng)。當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)環(huán)境瞬息萬(wàn)變，“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法的應(yīng)用能夠做到以不變應(yīng)萬(wàn)變，中職教師只有摒棄以往的思想理念，才能做到“以生為本”，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的常用舉措，在中職教育教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可提高教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要立足于專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體、問(wèn)題探究等方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在文學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、鑒賞、演講等方面的能力。為了使學(xué)生熟練掌握文學(xué)知識(shí)，更好地掌握文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師可以創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的情境，根據(jù)學(xué)生之間的差異性均衡分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，情境中包括案例學(xué)習(xí)、閱讀鑒賞、作品創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，指引學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教材中含有大量的優(yōu)美詩(shī)詞，為了讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，教師可以應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)視頻，呈現(xiàn)相應(yīng)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。比如，教學(xué)《海洋與生命》時(shí)，多媒體播放關(guān)于海洋的紀(jì)錄片選段，將學(xué)生帶入海洋的情境中，初步感受生命的真諦，然后開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)的應(yīng)用，符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求，能夠提高學(xué)生注意力，使其在放松的心態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。（三）注重分層教學(xué)法的應(yīng)用世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，也沒(méi)有完全相同的兩名學(xué)生。在中職學(xué)校中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的能力水平、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等各不相同?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)方法的應(yīng)用，要求教師尊重學(xué)生的差異性，采用分層次教學(xué)法傳授知識(shí)和技能，做到因材施教。具體而言，教師要從考試成績(jī)、日常交流、課堂表現(xiàn)等方面了解學(xué)生，科學(xué)劃分教學(xué)層級(jí)，即A、B、C三個(gè)層級(jí)。其中A層級(jí)為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、能力水平相對(duì)較高的學(xué)生，B層級(jí)為成績(jī)和能力水平中等的學(xué)生，C層級(jí)為成績(jī)和能力相對(duì)較差的學(xué)生，然后明確不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。A層級(jí)學(xué)生應(yīng)注重知識(shí)和實(shí)踐能力的拓展，B層級(jí)在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)的前提下自主選擇拓展，而C層級(jí)學(xué)生應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。同時(shí)成立“幫扶小組”，上一個(gè)層級(jí)的學(xué)生可以為下一個(gè)層級(jí)的學(xué)生提供幫助，使大家共同進(jìn)步。分層次教學(xué)法在中職教育教學(xué)中的應(yīng)用，與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法相契合，使每一名學(xué)生都能得到進(jìn)一步發(fā)展。（四）應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段如今的時(shí)代是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的時(shí)代，當(dāng)代中職學(xué)生對(duì)新媒體、互聯(lián)網(wǎng)等有著濃厚的興趣?！耙詫W(xué)生為中心”的中職教育教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，放寬手機(jī)政策，不要用“禁止玩手機(jī)”束縛學(xué)生，而是將其變成學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。專(zhuān)業(yè)教師可以創(chuàng)設(shè)微信公眾號(hào)，定期發(fā)布一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如發(fā)展歷史、演變過(guò)程、未來(lái)趨勢(shì)等，豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵；語(yǔ)數(shù)外教師可以應(yīng)用手機(jī)開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中發(fā)布微視頻供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂中重點(diǎn)講解學(xué)生難以理解的段落、詞匯、公式等，主動(dòng)與學(xué)生交流互動(dòng)，課后讓學(xué)生使用手機(jī)上傳作業(yè)，教師及時(shí)批改并糾正，與學(xué)生在學(xué)習(xí)群中討論交流。實(shí)踐課中，面對(duì)復(fù)雜的操作步驟，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解情況錄制視頻，課下反復(fù)觀看，逐漸掌握。除了手機(jī)外，教師還要使用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其更好地掌握知識(shí)和技能。對(duì)于新時(shí)代下的中職生來(lái)講，要按照他們的意愿，適當(dāng)放松政策，將以往的“禁忌品”——手機(jī)應(yīng)用在學(xué)習(xí)中，使其成為一種學(xué)習(xí)工具，可以讓學(xué)生重新定義手機(jī)，借此獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，不斷提高學(xué)習(xí)能力。（五）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)形式在中職教育教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)占據(jù)著重要地位，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、糾正教學(xué)問(wèn)題的重要途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)通常是單向的，師生之間、學(xué)生之間缺少互動(dòng)，這種評(píng)價(jià)形式具有局限性，難以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用，要求教學(xué)評(píng)價(jià)也要“以生為本”，綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、參與程度等多元因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，將單向評(píng)價(jià)改成雙向評(píng)價(jià)，師生、生生之間可以相互評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)等，這樣能夠使教師更好地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)和放大，而不是一葉障目，以考試成績(jī)判斷學(xué)生。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽反饋、勇于質(zhì)疑，提出教學(xué)中存在的問(wèn)題，如視頻清晰度、問(wèn)題設(shè)置的難易程度、課后作業(yè)布置、教學(xué)互動(dòng)等。教師要虛心采納，針對(duì)學(xué)生提出的合理建議加以改正，與學(xué)生共同營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的提升。（六）加強(qiáng)思想政治教育中職教育教學(xué)中“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)落實(shí)“立德樹(shù)人”的教學(xué)要求。素質(zhì)教育背景下，中職學(xué)校在傳授學(xué)生知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念等方面的素養(yǎng)，通過(guò)思想政治教育加強(qiáng)引領(lǐng)，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。因此，中職學(xué)校要加強(qiáng)思想政治教育，在教育中端正學(xué)生的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。思想政治教育形式可以從以下兩方面開(kāi)展。其一，單獨(dú)的教育。中職學(xué)校開(kāi)設(shè)思想政治教育課程，對(duì)于已經(jīng)開(kāi)設(shè)的學(xué)校，應(yīng)繼續(xù)深化，創(chuàng)新教育內(nèi)容和教學(xué)形式，吸引學(xué)生注意力，使其在學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，擁有正確的“三觀”。其二，課程思政。要求專(zhuān)業(yè)教師在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中滲透思想政治教育元素，如愛(ài)國(guó)主義精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)等，更加貼合專(zhuān)業(yè)育人要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的同時(shí)，還能具備責(zé)任意識(shí)、工匠精神，養(yǎng)成良好道德品質(zhì)與綜合素養(yǎng)，逐步發(fā)展成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。除了思想政治教育外，還要注重心理健康教育，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心中的恐懼，勇于面對(duì)成長(zhǎng)道路上的荊棘，確保學(xué)生健康成長(zhǎng)。（七）重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)前，市場(chǎng)環(huán)境的變化和生源量的增加使中職學(xué)生的求職就業(yè)面臨困境，崗位競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。多數(shù)中職學(xué)生沒(méi)有明確的發(fā)展方向和職業(yè)生涯規(guī)劃，再加上教師缺乏引導(dǎo)，使得他們與一些優(yōu)質(zhì)工作失之交臂；還有些學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，功利性較強(qiáng)，常被現(xiàn)實(shí)打敗?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)方法在中職教育教學(xué)中的應(yīng)用，除了要體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、學(xué)生思想教育方面外，還要考慮學(xué)生的求職就業(yè)，只有這樣才能保證學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展道路上揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。因此，中職學(xué)校要重視就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)展，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)，明確發(fā)展方向。通常情況下，中職學(xué)校會(huì)通過(guò)校企合作輸送一批畢業(yè)生，但并非所有學(xué)生都想到合作的企業(yè)工作，還有著其他的奮斗目標(biāo)。此時(shí)教師應(yīng)通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程為學(xué)生提供幫助，傳授相關(guān)的知識(shí)、技巧和技能，定期為學(xué)生推送企業(yè)招聘信息，使學(xué)生了解市場(chǎng)行情，在不斷的努力下達(dá)成愿望，提高就業(yè)質(zhì)量?！耙詫W(xué)生為中心”的就業(yè)指導(dǎo)，不僅符合學(xué)生的發(fā)展要求，為中職學(xué)生的就業(yè)提供光明之路，而且提高了中職學(xué)校的就業(yè)率，使其樹(shù)立良好的外界形象，促進(jìn)中職學(xué)校長(zhǎng)久發(fā)展。（八）構(gòu)建高素質(zhì)師資隊(duì)伍教師作為“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的實(shí)踐者，其能力水平和綜合素質(zhì)決定著教學(xué)法的應(yīng)用效果。因此，中職學(xué)校要構(gòu)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍，通過(guò)引進(jìn)高素質(zhì)教學(xué)人才、加大培訓(xùn)力度、建立激勵(lì)機(jī)制等手段提高師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，保證“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法的有序開(kāi)展。首先，引進(jìn)高素質(zhì)教學(xué)人才。中職學(xué)校要提高教師的聘用門(mén)檻，適當(dāng)增加優(yōu)秀教師的薪資報(bào)酬，為其提供崗位晉升機(jī)會(huì)，一方面吸引人才，另一方面減少人員流動(dòng)，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。其次，加大培訓(xùn)力度。由于專(zhuān)業(yè)屬性和育人模式不同，所以專(zhuān)業(yè)方面的培訓(xùn)由相關(guān)專(zhuān)業(yè)獨(dú)立完成，統(tǒng)一培訓(xùn)的內(nèi)容有思想政治教育、心理健康疏導(dǎo)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的靈活運(yùn)用等，在不斷的培訓(xùn)中提高教師的能力水平和綜合素質(zhì)。最后，建立激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)是教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，唯有動(dòng)力才能提高教師的學(xué)習(xí)意識(shí)、責(zé)任感和工作熱情。所以中職學(xué)校要整合師資結(jié)構(gòu)，建立規(guī)范的激勵(lì)政策，增加“以學(xué)生為中心”教學(xué)法應(yīng)用的考核，同時(shí)樹(shù)立榜樣意識(shí)，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，在教師之間形成積極、正面的競(jìng)爭(zhēng)，使其為榮譽(yù)而戰(zhàn)。綜上所述，“以學(xué)