找準(zhǔn)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀

思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)深度思考和互動(dòng)交流，教師在教學(xué)組織時(shí)，要找準(zhǔn)適合的切入點(diǎn)，合理利用學(xué)生認(rèn)知沖突、知識(shí)關(guān)聯(lián)，以及文本情感、人物鑒賞、情節(jié)空白等因素，讓學(xué)生在主動(dòng)探索交流中形成學(xué)習(xí)共識(shí)。小學(xué)生閱讀知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足，理解能力處于較低層次，教師應(yīng)深度關(guān)注教情和學(xué)情，以便準(zhǔn)確找到閱讀教學(xué)引導(dǎo)切入點(diǎn)。教師深入閱讀教材內(nèi)容，矯正教學(xué)設(shè)計(jì)方向，讓學(xué)生思維由感性轉(zhuǎn)向理性。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者，需要統(tǒng)籌把握教學(xué)資源，學(xué)情本身屬于重要教學(xué)生成性資源，有更高利用價(jià)值，教師應(yīng)充分考慮多種教學(xué)制約因素，尋找教學(xué)切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境。一、找準(zhǔn)認(rèn)知“沖突點(diǎn)”，啟動(dòng)生本思辨思維學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備比較淺薄，教師對(duì)此需要有理性判斷，在閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)、閱讀任務(wù)投放、閱讀活動(dòng)組織時(shí)，要充分考慮學(xué)生接受現(xiàn)實(shí)，找到學(xué)生認(rèn)知“沖突點(diǎn)”，圍繞相關(guān)認(rèn)知沖突進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維。教材文本內(nèi)容大多有一定歷史背景，學(xué)生生活認(rèn)知水平、閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異化表現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)和閱讀思考問(wèn)題時(shí)，要綜合考量學(xué)生閱讀能力，借助多種工具書(shū)展開(kāi)信息素材搜集，針對(duì)性布設(shè)閱讀任務(wù)和閱讀要求，讓學(xué)生在質(zhì)疑性閱讀、反思性分析中進(jìn)入深度閱讀學(xué)習(xí)。教師有意識(shí)跟進(jìn)觀察，及時(shí)出手相助，給予閱讀指導(dǎo)和學(xué)法傳授，勢(shì)必對(duì)學(xué)生閱讀心理形成沖擊，促使學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)思辨學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)不是很清楚，很容易出現(xiàn)教與學(xué)不對(duì)接的情況。教師需要深潛學(xué)生群體，全方位了解學(xué)生理解能力、興趣取向、接受能力、認(rèn)知水平等，并深入研究教材內(nèi)容，篩選符合學(xué)生基本學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容作為問(wèn)題投放的素材，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題搜集學(xué)習(xí)素材，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生在深入交流和討論中建立認(rèn)知基礎(chǔ)。如教學(xué)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《搭石》，學(xué)生對(duì)“搭石”沒(méi)有任何印象和認(rèn)知，教師利用多媒體展示一組搭石圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)細(xì)致觀察，圍繞搭石作用、過(guò)搭石技巧、鄉(xiāng)親對(duì)搭石的情結(jié)等內(nèi)容進(jìn)行閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)一：這些搭石就是聯(lián)結(jié)河岸的橋，也是聯(lián)系鄉(xiāng)情的橋，圍繞“搭石=橋”主題設(shè)計(jì)一段話，在學(xué)習(xí)小組展開(kāi)演講活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組成員互動(dòng)評(píng)價(jià)，評(píng)選出演講選手。任務(wù)二：《搭石》中有許多精美的語(yǔ)句，選擇其中一段展開(kāi)誦讀訓(xùn)練，準(zhǔn)備報(bào)名參加班級(jí)朗讀比賽。任務(wù)三：閱讀文本后，你還有哪些疑惑問(wèn)題，將相關(guān)問(wèn)題記錄下來(lái)提交到班級(jí)，展開(kāi)質(zhì)疑閱讀。一共三項(xiàng)任務(wù)，形成任務(wù)清單，讓學(xué)生根據(jù)興趣和特長(zhǎng)，以及對(duì)文本理解程度，自由選擇其中兩項(xiàng)。學(xué)生接受任務(wù)后，開(kāi)始賞析課文內(nèi)容，圍繞閱讀要求進(jìn)行深度思考和討論，從討論到辯論，從獨(dú)立思考到合作研究，逐漸形成學(xué)習(xí)共識(shí)。在任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)評(píng)價(jià)，課堂思辨活動(dòng)順利啟動(dòng)，學(xué)生積極響應(yīng)。教師展示搭石照片圖示，其目的很明確，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)搭石不熟悉，所以需要教師利用照片進(jìn)行引導(dǎo)，輔助學(xué)生順利建立搭石概念。這些搭石就是一些平凡的石塊，卻能夠成為聯(lián)系鄉(xiāng)情的橋梁，這是超出學(xué)生認(rèn)知的說(shuō)法。教師讓學(xué)生主動(dòng)思考和討論，提出一些質(zhì)疑問(wèn)題。這些閱讀問(wèn)題呈現(xiàn)多元化特征，為后續(xù)閱讀討論提供資源。教師及時(shí)了解學(xué)情，抓住教學(xué)沖突點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)可以自主選擇的閱讀任務(wù)，學(xué)生對(duì)這樣的設(shè)計(jì)有更高認(rèn)同感，其參與主動(dòng)性更高，訓(xùn)練效果顯著。二、找準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，引導(dǎo)生本思辨對(duì)接唯有找到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，教師才能設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)應(yīng)對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)思辨對(duì)接。教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生接受實(shí)際，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)，以便做出理性安排，促使學(xué)生展開(kāi)關(guān)聯(lián)性思考和對(duì)接性討論，在讀寫(xiě)應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知內(nèi)化。教師設(shè)定閱讀任務(wù)，圍繞學(xué)生經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，以提升問(wèn)題的契合性，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入思考環(huán)節(jié)，自主展開(kāi)思辨性學(xué)習(xí)。學(xué)生借助學(xué)科知識(shí)展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，其感知體驗(yàn)更為深刻而有形。教師需要做好多重對(duì)接，學(xué)生經(jīng)歷積累不在同一水平線上，這是最重要的學(xué)情，也是教師最需要關(guān)注的問(wèn)題，由此建立經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，自然形成教學(xué)引導(dǎo)切入點(diǎn)。如教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》，課文中提及人、鴕鳥(niǎo)、獵豹、游隼、飛機(jī)、火箭、流星體、光等事物，對(duì)其速度進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生對(duì)其中的某些事物并不熟悉，如游隼、火箭、流星體等，自然不了解其運(yùn)行速度。教師適時(shí)導(dǎo)入說(shuō)明方法的概念，讓學(xué)生通過(guò)尋找文本中不同說(shuō)明方法的展示，了解不同事物的運(yùn)行速度對(duì)比。在說(shuō)明方法分析環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生找到運(yùn)用說(shuō)明方法的例句，并分析其表達(dá)效果。學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法比較熟悉，很快就找到一些例句，但在說(shuō)明方法作用分析時(shí)遇到困難，不知道運(yùn)用什么樣的關(guān)鍵詞來(lái)形容。教師結(jié)合具體案例進(jìn)行展示性分析，如列數(shù)字說(shuō)明方法，可以使說(shuō)明更準(zhǔn)確、更科學(xué)、更具體，增加了說(shuō)服力；如做比較說(shuō)明方法，能夠科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明揭示說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)特點(diǎn)；如作假設(shè)說(shuō)明方法，運(yùn)用思維和想象，對(duì)所研究事物的本質(zhì)和規(guī)律的設(shè)想，增強(qiáng)說(shuō)明對(duì)象的說(shuō)服力，用更多不同的案例讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)速度的理解。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)，嘗試對(duì)其他說(shuō)明方法進(jìn)行作用分析，要求學(xué)生結(jié)合具體的案例進(jìn)行解讀，學(xué)生主動(dòng)討論和交流，自然形成學(xué)科認(rèn)知。教師展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，找到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，展開(kāi)相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深度閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累存在個(gè)體差異，教師適時(shí)補(bǔ)充引導(dǎo)，學(xué)生能夠順利矯正閱讀方向，在廣泛互動(dòng)交流中達(dá)成閱讀共識(shí)。教師組織生生互動(dòng)、師生互動(dòng)時(shí)要提出具體的要求，設(shè)定清晰的任務(wù)，以提升教學(xué)指導(dǎo)針對(duì)性，給學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路徑。作者在文本內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，常常采用對(duì)應(yīng)、鋪墊、照應(yīng)、伏筆等寫(xiě)法。教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要注意讓學(xué)生找到文本設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這樣可以順利理清文本構(gòu)建路線，為鑒賞閱讀奠定基礎(chǔ)。三、找準(zhǔn)感情“矛盾點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)生本思辨興趣教材內(nèi)容解讀時(shí)，教師要注意找準(zhǔn)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，唯有形成對(duì)接設(shè)計(jì)，才能順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀思維，與作者形成更多情感共鳴。教師精心梳理學(xué)生存在的閱讀問(wèn)題，選擇帶有分歧性的閱讀問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)集體辯論活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)回饋，教學(xué)組織效果更為突出。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和作者觀點(diǎn)也會(huì)產(chǎn)生疑惑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，只有提出個(gè)性問(wèn)題，才能創(chuàng)造更多探索起點(diǎn)，將學(xué)生帶入研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷解決閱讀疑惑過(guò)程中達(dá)成閱讀鑒賞目標(biāo)。質(zhì)疑閱讀形式豐富，教師對(duì)接學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，做創(chuàng)意活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，創(chuàng)造更多思辨機(jī)會(huì)，順利調(diào)動(dòng)學(xué)生思辨興趣。學(xué)生進(jìn)入閱讀文本核心時(shí)，很容易產(chǎn)生一些認(rèn)知對(duì)接問(wèn)題，教師對(duì)此需要有客觀評(píng)價(jià)，以便做出教學(xué)調(diào)整。在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)文本主要人物藺相如的性格存在一些不同認(rèn)知，甚至產(chǎn)生諸多不理解。如：藺相如有更高的能力，為什么要對(duì)廉頗忍讓呢？難道廉頗有讓藺相如懼怕的把柄嗎？教師組織學(xué)生進(jìn)行深入思考、討論這兩個(gè)人物形象特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，達(dá)到學(xué)習(xí)共識(shí)：藺相如有宰相的肚量，不與他人爭(zhēng)一時(shí)的高下，是一個(gè)冷靜自信、顧大局、不在乎個(gè)人得失的人，而廉頗性格粗魯，但能夠知錯(cuò)就改，是一個(gè)豪爽的人。如果讓你來(lái)扮演廉頗這個(gè)角色，現(xiàn)場(chǎng)展示這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，你會(huì)如何設(shè)計(jì)和演繹這個(gè)人物呢？學(xué)生面對(duì)這樣的角色演繹任務(wù)，大多會(huì)有抵觸情緒，為激發(fā)學(xué)生參與主動(dòng)性，教師現(xiàn)場(chǎng)做示范，自行設(shè)計(jì)一些臺(tái)詞，將廉頗這個(gè)人物形象展示得淋漓盡致。學(xué)生深受啟發(fā)，開(kāi)始思考和探討廉頗這個(gè)角色的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的臺(tái)詞和肢體動(dòng)作，開(kāi)始互動(dòng)性展示活動(dòng)。教師利用手機(jī)拍攝演繹視頻，并推送到家校微信群，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀看學(xué)生的表演，學(xué)生深受觸動(dòng)，其演繹表現(xiàn)更為主動(dòng)，甚至有不少創(chuàng)新設(shè)計(jì)，包括人物肢體動(dòng)作、臺(tái)詞展示等。教師組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)，吸收家長(zhǎng)參評(píng)意見(jiàn)，將課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)延伸到課外，學(xué)生參與主動(dòng)性更高。教師設(shè)計(jì)角色演繹任務(wù)，其目的是比較明確的。學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)比較有感覺(jué)，教師要有學(xué)情應(yīng)用意識(shí)，及時(shí)組織一些靈動(dòng)性演繹活動(dòng)，可以為學(xué)生創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果教師能夠?qū)W(xué)生演繹情況拍攝成視頻分享到家長(zhǎng)群，會(huì)對(duì)學(xué)生形成更多觸動(dòng)。學(xué)生回饋主動(dòng)積極，對(duì)人物角色進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和展示，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有重要促進(jìn)作用。學(xué)生思維靈動(dòng)，對(duì)直觀性學(xué)習(xí)有更高興趣，經(jīng)過(guò)集體討論和研究，找到展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的矛盾點(diǎn)，逐漸形成個(gè)性閱讀理解，將創(chuàng)新思維以肢體和語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，達(dá)成創(chuàng)新探索的目標(biāo)。四、找準(zhǔn)情節(jié)“空白點(diǎn)”，拓寬生本思辨視野找到閱讀文本留白處，也能夠設(shè)計(jì)思辨性閱讀任務(wù)。教師深度閱讀文本內(nèi)容，梳理文本脈絡(luò)，探尋文本情節(jié)切入點(diǎn)，圍繞留白設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。所謂留白，這是美術(shù)技法應(yīng)用，在語(yǔ)文閱讀中的留白，是指作者有意無(wú)意設(shè)計(jì)的情節(jié)空白。適當(dāng)?shù)牧舭啄軌驗(yàn)閷W(xué)生提供豐富的想象空間，讓學(xué)生的感知體驗(yàn)更為豐實(shí)而真切。部分學(xué)生對(duì)文本留白現(xiàn)象不是很敏感，教師適時(shí)引導(dǎo)更為重要，這樣可以創(chuàng)造更多深度思考機(jī)會(huì)。找準(zhǔn)情節(jié)“留白點(diǎn)”，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)拓寬學(xué)生閱讀視野有重要現(xiàn)實(shí)幫助。教師執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，隨時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，以提升教學(xué)組織的適合性。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這篇課文圍繞家庭教育問(wèn)題展開(kāi)設(shè)計(jì)，其情節(jié)具有鮮明的對(duì)比性，作者對(duì)父母不同教育方法都給予正面肯定，但學(xué)生在閱讀文本時(shí)，卻產(chǎn)生一些閱讀疑惑。作者小時(shí)候?qū)Α案赣H”教育方式是不接受和抵觸的，為什么長(zhǎng)大后改變了觀念，認(rèn)為父親的教育方式是可取的？這中間缺少一個(gè)過(guò)渡轉(zhuǎn)變的過(guò)程，讓讀者難以理解和接受。教師從這個(gè)缺失的空白處展開(kāi)設(shè)計(jì)：作者從童年成長(zhǎng)到中年，中間有一個(gè)青年成長(zhǎng)過(guò)程，作者只是提及十二歲時(shí)有一次和父親交流的機(jī)會(huì)，整個(gè)情節(jié)發(fā)生了中斷，發(fā)揮想象力，這段時(shí)間內(nèi)，作者是如何一步步接受“父親”教育的？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題比較感興趣，紛紛給出一些個(gè)性觀點(diǎn)。教師針對(duì)學(xué)生發(fā)言，提煉出一些有價(jià)值的信息，提交到班集體，設(shè)計(jì)討論方案，組織學(xué)生進(jìn)行集體研究。學(xué)生對(duì)集體性學(xué)習(xí)比較有期待，教師設(shè)計(jì)討論任務(wù)：如果你的家長(zhǎng)喜歡用“糟糕透了”評(píng)價(jià)你寫(xiě)的作業(yè)、考試的成績(jī)、做的事情，你能坦然接受嗎？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題比較有感觸，能夠主動(dòng)參與討論，從而課堂氣氛活躍起來(lái)。教師參與學(xué)生交流之中，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，以中年作者的認(rèn)知角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀文本只關(guān)注情節(jié)和人物命運(yùn)，教師要抓住一些空白處展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)文本空白地方進(jìn)行必要的“填補(bǔ)”，自然形成情節(jié)聯(lián)結(jié)。作者開(kāi)始并不接受“父親”的教育方式，自我感覺(jué)很受傷，但隨著年齡的成長(zhǎng)，后來(lái)逐漸發(fā)現(xiàn)“父親”是站在更專業(yè)的角度看待孩子創(chuàng)作，是以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，而“母親”則是用鼓勵(lì)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，這兩種教育方式出發(fā)點(diǎn)相同，效果也相同。教師設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)辨析和討論，為學(xué)生提供創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)。五、找準(zhǔn)人物“鑒賞點(diǎn)”，促進(jìn)生本思辨內(nèi)化在寫(xiě)記敘文、故事、童話等文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)法應(yīng)用基礎(chǔ)有客觀判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)法儲(chǔ)備情況有科學(xué)分析，以便做出學(xué)法指導(dǎo)。文本人物處于特定歷史環(huán)境之中，因?yàn)槲谋厩楣?jié)設(shè)計(jì)需要，這些人物大多帶有個(gè)性特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)閱讀思辨任務(wù)時(shí)，要考慮人物多面性和反常性，針對(duì)性設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的閱讀任務(wù)。人物鑒賞需要更多專業(yè)知識(shí)的支持，教師適時(shí)傳授一些鑒賞方法，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和技術(shù)支持，學(xué)生回饋主動(dòng)積極，其訓(xùn)練成效顯著。學(xué)生對(duì)人物鑒賞學(xué)習(xí)比較熟悉，也能夠運(yùn)用一些鑒賞方法展開(kāi)人物分析，教師適時(shí)設(shè)計(jì)鑒賞任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新探索性學(xué)習(xí)，學(xué)生回饋主動(dòng)，其探索學(xué)習(xí)效果顯著?！东C人海力布》是一篇傳奇故事，教師要求學(xué)生對(duì)海力布這個(gè)人物進(jìn)行鑒賞。學(xué)生對(duì)人物鑒賞比較熟悉，先圍繞人物梳理事件，將海力布做過(guò)的事情進(jìn)行歸結(jié)，然后分析人物性格特點(diǎn)，選擇精彩的描寫(xiě)片段，圍繞描寫(xiě)方法、修辭方法、表現(xiàn)方法進(jìn)行專業(yè)分析和討論。海力布最終化成石頭，但他奉獻(xiàn)精神永駐，激勵(lì)人們克服困難，贏得幸福生活。教師要求學(xué)生講述故事，講給同桌聽(tīng)、小組成員聽(tīng)、家長(zhǎng)聽(tīng)，學(xué)生回饋主動(dòng)，能夠主動(dòng)梳理故事脈絡(luò)，完整講述故事始末，有效鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。教師設(shè)計(jì)鑒賞任務(wù)、講述任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)鑒賞學(xué)習(xí)、故事講述活動(dòng)都比較熟悉，面對(duì)教師的指導(dǎo)和要求，順利啟動(dòng)閱讀思維，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，其創(chuàng)新思維順利啟動(dòng)，在深度研讀中形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知。人物鑒賞需要方法支持，學(xué)生在學(xué)法積累方面存在不少短板，需要教師給予方法支持。教師適時(shí)推出寫(xiě)讀后感的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將讀與寫(xiě)相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入思考，延伸閱讀訓(xùn)練，以反思性讀后感任務(wù)做延伸發(fā)掘，為學(xué)生創(chuàng)造更多深入學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。人物鑒賞需要專業(yè)知識(shí)支持，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備存在一定短板，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助專業(yè)知識(shí)展開(kāi)鑒賞操作，并介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。找準(zhǔn)人物“鑒賞點(diǎn)”，促進(jìn)生本思辨認(rèn)知內(nèi)化，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，適時(shí)滲透創(chuàng)新理念，組織學(xué)生展開(kāi)探索行動(dòng)，創(chuàng)造一些創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要幫助。閱讀思辨和創(chuàng)新實(shí)踐有更多內(nèi)在聯(lián)系，教師要有兼顧意識(shí)