混齡幼兒共同游戲組織與指導(dǎo)

混齡教育指的是為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，將相差十二個(gè)月以上的學(xué)生科學(xué)地分配在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)與游戲，是一種較為特殊的教育模式。在該教育模式的應(yīng)用下，能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，讓不同性格的幼兒都能良好地發(fā)展。下文就混齡幼兒共同游戲組織與指導(dǎo)中的問題與對(duì)策進(jìn)行研究，并以一個(gè)問題對(duì)應(yīng)一個(gè)對(duì)策的方式展開論述。一、強(qiáng)化教師的教學(xué)能力幼兒混齡一般指的是三到六歲的兒童，這個(gè)階段的學(xué)生初識(shí)世界，對(duì)于事物的好奇心非常重，但是對(duì)于陌生人卻不敢勇敢上前打聲招呼，這便是混齡幼兒共同游戲的引導(dǎo)關(guān)鍵之一，讓學(xué)生能夠勇敢地與陌生人打招呼，并在一起做游戲，進(jìn)而體現(xiàn)了不同年齡段學(xué)生之間的差異性帶來的積極性影響。但是現(xiàn)階段部分的幼兒園教師在混齡幼兒的教育與游戲組織中并不能有效開展，究其原因在于教師的執(zhí)教能力欠佳，所以在幼兒園教學(xué)期間園內(nèi)應(yīng)積極組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的教育理念及模式消化吸收，并在實(shí)踐中應(yīng)用，不斷地完善自身的教育方法。二、確保游戲時(shí)長、增強(qiáng)師生互動(dòng)在幼兒園教學(xué)期間，教師是唯一能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的人，所以教師應(yīng)在教學(xué)期間充分發(fā)揮自身的教育職能，為學(xué)生找到科學(xué)的混齡共同游戲方法。但是就幼兒園教育現(xiàn)狀來看，部分幼兒園的混齡游戲還存在一些問題，比如，游戲開展的準(zhǔn)備與場地收拾都需要占用大量的游戲時(shí)長，這使得學(xué)生在還沒有熟悉場地與其他年齡段的同學(xué)時(shí)，游戲就已經(jīng)結(jié)束了，并且在游戲過程中，部分教師只是簡單地讓學(xué)生自由活動(dòng)，這種流于表面的游戲開展并沒有起到增強(qiáng)學(xué)生交際、運(yùn)動(dòng)等能力的作用，使混齡共同游戲逐漸形式化。對(duì)此，應(yīng)該將問題拆分成兩個(gè)方面進(jìn)行探討。一是教師層面，在幼兒園教學(xué)期間，教師作為學(xué)生的唯一領(lǐng)導(dǎo)者，其需要負(fù)責(zé)的事情不只是游戲這一個(gè)項(xiàng)目，還需要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常作息等其他實(shí)踐內(nèi)容，所以容易導(dǎo)致教師在教學(xué)中因事情過多而出現(xiàn)游戲環(huán)節(jié)的倦怠。對(duì)此，幼兒園方面應(yīng)積極調(diào)查具體的教學(xué)情況，合理分配教育工作者的教育責(zé)任，適當(dāng)減輕教師除教育以外的閑雜事情，幫助教師能夠在教學(xué)期間專注于自身的教育工作，進(jìn)而強(qiáng)化混齡游戲的實(shí)踐效果。在游戲時(shí)長上幼兒園也需要規(guī)定除準(zhǔn)備與收尾階段學(xué)生的混齡游戲時(shí)長，比如，規(guī)定混齡游戲的時(shí)長在半個(gè)小時(shí)，那么就需要給教師三十五到四十分鐘的時(shí)間來開展混齡游戲，確保學(xué)生在游戲中能夠得到足夠的游戲時(shí)間，讓學(xué)生在游戲中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使其在游戲中能夠全方位地成長。二是學(xué)生層面，處于幼兒園階段的學(xué)生由于剛剛接觸有時(shí)間限制的課堂學(xué)習(xí)生活，其都會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，并且由于學(xué)生的年齡段生理與心理都還處于發(fā)育早期階段，行為準(zhǔn)則尚未得到完整的科學(xué)規(guī)范，也容易導(dǎo)致在混齡游戲中由于學(xué)生與學(xué)生之間的價(jià)值觀不同而產(chǎn)生矛盾。對(duì)于學(xué)生層面的問題教師需要在實(shí)踐中耐心觀察每一位學(xué)生行為，并在學(xué)生做出越線的行為時(shí)及時(shí)制止，并將其原因告知學(xué)生，叮囑其在遇到同樣的問題時(shí)應(yīng)該怎樣去做。對(duì)于出現(xiàn)抵觸情緒的學(xué)生，混齡幼兒共同游戲便可以有效地幫助學(xué)生抵消這個(gè)情緒，由于學(xué)生的心智尚未發(fā)育完全，所以只要學(xué)生全身心地融入游戲環(huán)節(jié)中去，便可以讓學(xué)生忘卻厭學(xué)情緒，并且在混齡幼兒游戲的實(shí)踐過程中還能夠使學(xué)生愛上幼兒園學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生更好地投身到幼兒園學(xué)習(xí)之中。想要將混齡幼兒共同游戲順利開展，教師還應(yīng)在實(shí)踐中積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，并將自身化作異齡、異格學(xué)生的溝通橋梁，引導(dǎo)由于年齡、性格不同而不敢參與游戲的學(xué)生能夠勇于嘗試并在不斷嘗試中使其能夠更加積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。三、混齡游戲?qū)嵺`思路在混齡幼兒共同游戲?qū)嵺`中，還存在幼兒游戲過于簡單的情況，部分幼兒園的混齡游戲開展過程中僅僅使用兩三種游戲反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)于游戲的興趣降低，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性下降，造成混齡游戲培養(yǎng)學(xué)生交際、運(yùn)動(dòng)等能力的目標(biāo)難以達(dá)成，所以在實(shí)踐中，教師應(yīng)在原有的游戲項(xiàng)目基礎(chǔ)上積極革新，并且不斷地學(xué)習(xí)與運(yùn)用更多的游戲，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)更豐富的游戲項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生在游戲中的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生快速提升各項(xiàng)能力?；忑g幼兒共同游戲有很多種，大致可以分為室內(nèi)與室外兩種，多數(shù)的幼兒園混齡共同游戲開展在室外。比如，室內(nèi)的“躲貓貓”，這個(gè)游戲是由教師先說出一連串的詞語，并在第二遍重復(fù)時(shí)故意漏掉其中一個(gè)詞，讓學(xué)生找出其中漏說了哪個(gè)詞語。再比多在室外開展的“丟手帕”，這個(gè)游戲需要組織學(xué)生在操場上圍成一個(gè)圈，并讓一名學(xué)生唱著丟手帕的歌謠圍著學(xué)生圍成的圓繞圈，在繞圈中隨機(jī)在一名學(xué)生的身后丟下手帕，被丟到的學(xué)生應(yīng)立刻撿起手帕去追丟下的那個(gè)人，拍到丟手帕的學(xué)生需要繼續(xù)繞圈，如果一圈之后還是沒有拍到，那么丟手帕的學(xué)生可以坐到被丟到學(xué)生的位置上，并由被丟到手帕的學(xué)生重新開始游戲。諸如此類適合混齡幼兒共同參與的游戲還有很多，需要教師主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，并在混齡幼兒共同游戲?qū)嵺`中不斷嘗試與革新，幫助學(xué)生找到更佳的游戲方法。四、總結(jié)混齡幼兒共同游戲需要充分考慮年齡特征與學(xué)生之間的個(gè)性特性，應(yīng)在混齡游戲?qū)嵺`過程中堅(jiān)持以人為本