小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與運用策略

在新課改的背景下，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)活動的組織與實施過程中，能夠依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點以及學(xué)情，鼓勵學(xué)生主動求知與探索；給學(xué)生創(chuàng)造出更多參與學(xué)習(xí)、產(chǎn)生疑惑、問題解決的機會，激發(fā)小學(xué)生的問題意識以及問題解決能力。但是如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，卻成為當(dāng)前大多數(shù)語文教師面臨的難題。學(xué)習(xí)任務(wù)單的出現(xiàn)及其在語文課堂教學(xué)中的運用，可以很好地解決教師所面臨的諸多教學(xué)問題。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與運用中，能夠增加對學(xué)生的了解程度，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單還能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的語文內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計（一）不同文體的任務(wù)單設(shè)計第一，童話一般是以故事的形式呈現(xiàn)的，作者在寓言童話故事的描寫中大多會采取擬人、夸張等修辭手法，而且很多童話故事中的內(nèi)容以及人物都是超越現(xiàn)實生活的，但是卻能夠從中表達出深刻的意蘊，是一種深受兒童喜愛的文體形式，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。因此，在童話類文章的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計中，教師應(yīng)通過任務(wù)的布置，引領(lǐng)學(xué)生從童話故事中發(fā)現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系與區(qū)別，以幫助學(xué)生體會到童話故事類文章中的價值[1]。第二，在散文類文章的教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生認識到散文與童話是兩種不同的文體，散文大多具備“形散神不散”的特點，大部分學(xué)生在散文的閱讀中難以抓住其中的核心，因此導(dǎo)致學(xué)生在散文類文章的閱讀中困難重重。那么，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文類文章時，需要把握學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計目標(biāo)，結(jié)合散文類文章的文體特點準備任務(wù)單內(nèi)容，在學(xué)生需要時進行提示，以發(fā)揮散文的育人作用。第三，在詩歌類文章的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認識到詩歌是“詩”和“歌”融合的一種文學(xué)形式，具有語言精練、語句押韻、情感豐富的特點；而且與童話、散文類文章相比，詩歌更加抽象，需要學(xué)生在詩歌的閱讀中通過語氣的停頓、語調(diào)的轉(zhuǎn)換以及上下文之間的聯(lián)想聯(lián)系，將自己的思維與作者的思維融合起來，實現(xiàn)讀者與文本的對話，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下，通過閱讀想象還原詩歌中的場景，鍛煉審美能力。（二）不同類型的任務(wù)單設(shè)計第一，字詞學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計。語言的溫度就是在于字詞之間，漢字是中華文化的重要組成部分。正確地掌握字詞、積累字詞、使用字詞，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生準確地表達思想與情感，這是提升學(xué)生文化素養(yǎng)必不可少的途徑。那么就需要教師在語文教學(xué)中以設(shè)計字詞學(xué)習(xí)任務(wù)單為第一要務(wù)，通過字詞學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，幫助小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生，掌握字詞學(xué)習(xí)的方法，為語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二，朗讀感悟?qū)W習(xí)任務(wù)單的設(shè)計。語文新課標(biāo)中明確地指出，要注重各個學(xué)段的朗讀教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗與感悟，那么在朗讀感悟的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情設(shè)計多層次的朗讀目標(biāo)，幫助學(xué)生在每一次的文本朗讀中都有明確的目標(biāo)指引，將學(xué)習(xí)任務(wù)單貫穿于朗讀學(xué)習(xí)的全過程，以逐步引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)深度的朗讀學(xué)習(xí)。5．注重實踐環(huán)節(jié)。蔡元培強調(diào)學(xué)習(xí)書本知識不能死記硬背，更要注重實驗與實地考察?！安⒎撬酪澜炭茣退懔耸拢瑧?yīng)該要和實物比較。”因為“無論什么科學(xué)，從比較而分，諸位實地去考察，得益恐怕勝過書本。既然要去實驗，當(dāng)然要許多儀器，還要有教師指導(dǎo)和作業(yè)室、實驗場”。1918年，蔡元培發(fā)表《新教育與舊教育之歧點》一文，特別推崇杜威的芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校。注重實踐環(huán)節(jié)，代表了師范教育革新的方向。綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計?！熬C合性學(xué)習(xí)”這一板塊的教學(xué)所考察的是學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，其中包含了聽說讀寫能力的訓(xùn)練與考察，并且與學(xué)生的生活息息相關(guān)，具有實踐性。那么在綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計時，教師應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)單的實踐性、自主性以及綜合性，以實踐活動為綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的載體，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供動手又動腦的機會[2]。二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)單的運用策略（一）課中補白單在語文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多信息是課文中并沒有直接給出的，但是這些內(nèi)容又對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。那么教師可以在遇到這類教學(xué)問題時，設(shè)計并利用“補白單”，讓學(xué)生在“補白”的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成中，補充書本中的知識空缺，更加全面地理解文本中的各個詞匯含義、作者的相關(guān)資料信息等等，以降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度[3]。以部編版語文二年級上冊《望廬山瀑布》一詩的教學(xué)為例，教材中并未作出相關(guān)詞匯的說明解釋，在這種情況下學(xué)生雖然閱讀了這首古詩，卻并不知道其中所講述的內(nèi)容是什么，那么教師可以設(shè)置如下的“補白單”，增加學(xué)生對詩詞中詞匯的理解：1.香爐是指什么？2.紫煙是指什么？3.“掛”的含義是什么？4.作者所說的“三千尺”，是多少米？廬山瀑布是否真的流下了“三千尺”？5.這首詩的作者是李白，你了解他的生平事跡或者是寫作的風(fēng)格嗎？通過“補白單”的任務(wù)設(shè)計，可以讓學(xué)生在詩詞的閱讀前，學(xué)會主動地查閱相關(guān)的詞匯知識與背景資料，在進行詩詞的學(xué)習(xí)時，必然會達到事半功倍的效果。（二）課中體驗單課中體驗單主要是讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮其自身的主觀能動性，做自己學(xué)習(xí)的主人，以“體驗單”為載體，讓學(xué)生明確自己在語文學(xué)習(xí)中“要做什么”，主動地思考“怎么做”，豐富小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，實現(xiàn)知識與能力的主動建構(gòu)[4]。以《大禹治水》一課的教學(xué)為例，教師的課中體驗單設(shè)計可以注重以下幾點：1.聯(lián)系上下文，分析“泛濫”一詞是什么意思。2.快速閱讀課文，用簡單的話總結(jié)出課文主要講述了什么故事。3.精讀課文將課文分段，找出文章中可以表達故事發(fā)展的幾個詞匯。4.對比分析鯀與禹的治水方式有何不同。課中體驗單的設(shè)計，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了“支架”，可以讓學(xué)生明確本篇文章閱讀的步驟、閱讀的方法以及主要解決的問題。在獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單時，獲得成功的體驗，這比教師直接講述更有效果，印象也更加深刻。（三）小組合作學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)者個體之間的差異是客觀存在的，每一名學(xué)生在不同的領(lǐng)域都有著其他人無法比擬的優(yōu)勢。比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，有的學(xué)生口才好，有的學(xué)生善于管理，為了幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)優(yōu)勢的互補，做到取長補短，教師可以設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)單，將其應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，能夠讓語文教學(xué)面向全體學(xué)生，將以往課堂上的學(xué)習(xí)“旁觀者”變成學(xué)習(xí)中的“參與者”。以部編版二年級上冊口語交際《看圖講故事》的教學(xué)為例，課本中給出了五幅圖，讓學(xué)生觀察，并在最后的一個位置留下了空白，給學(xué)生以想象的空間，要求學(xué)生將故事的內(nèi)容補充完成，想一想接下來會發(fā)生什么，有幾種可能？對此，教師利用小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單，帶領(lǐng)學(xué)生在這個未完結(jié)的故事中發(fā)揮了各自的想象力：1.小組討論，各自表述這五幅圖講述了什么？2.你認為后續(xù)會發(fā)生什么？3.小組合作整理討論內(nèi)容，列舉出幾種可能會發(fā)生的事情。（四）補充資料學(xué)習(xí)單補充資料學(xué)習(xí)單主要是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步補充與延伸，目的在于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓小學(xué)生的語文閱讀目光不僅僅局限于書本之中，升華語文教學(xué)的整體效果[5]。以部編版四年級上冊《繁星》一課為例，教材在編排中考慮到諸多的因素，只節(jié)選了《繁星》作品中的一部分，很多學(xué)生在讀完這段內(nèi)容之后都會產(chǎn)生意猶未盡的感覺，那么在課堂教學(xué)之后教師就可以通過補充資料學(xué)習(xí)單的方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著作品，如：1.閱讀冰心的《繁星》系列作品，體會三大主題。2.在品讀