高中語文必修二第三單元教學(xué)設(shè)想-粵教版

高中語文必修二第三單元教學(xué)設(shè)想

授課人張婷

本單元五課六篇文章都屬于議論性散文，而且都是名家名篇，其中中國現(xiàn)代作家的散文三篇（《窗》《漸》《魚書》），當(dāng)代作家散文兩篇（《菱角的喜劇》《說不盡的狗》），外國作家散文一篇（《門》）。其特點(diǎn)正如單元導(dǎo)語所說，“或以智性見長，或以幽默娛人，或以深刻示人”，抒寫的都是“個(gè)人的見解和感受”，具有“鮮明的個(gè)性色彩”。學(xué)生第一次接觸這種文體，其學(xué)習(xí)難度可想而知。

如果從作品的角度出發(fā)，本單元的每一篇課文值得挖掘、值得研究、值得學(xué)習(xí)的地方都非常多：作者、背景、主題、結(jié)構(gòu)、材料、語言、技巧、風(fēng)格……不一而足，可以說，每一篇文章都是一個(gè)無底洞。但從教學(xué)的角度考慮，我們只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些最基本的東西。大可不必字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、知能意行集中起來“一網(wǎng)打盡”?！叭螒{弱水三千，我只取一瓢飲”。那么，本單元教學(xué)的“最基本的東西”應(yīng)該有那些呢？我覺得，老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)是否考慮如下內(nèi)容：一、讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)并把握議論性散文的特點(diǎn)

這是學(xué)生第一次接觸議論性散文，對(duì)文體的陌生必然會(huì)給閱讀理解造成一定的困難。什么是議論性散文？議論性散文屬于文學(xué)作品還是屬于議論文？這種文體的特點(diǎn)是什么？毋庸諱言，議論性散文屬于散文，屬于文學(xué)作品，而不是議論文。但是，它和一般性的散文如敘事性散文、寫景性散文、抒情性散文有所不同，它的思想內(nèi)涵是理，是對(duì)關(guān)于社會(huì)、人生等問題的獨(dú)特思考，其目的在于啟發(fā)人、教育人，散文只是它的寫作筆法。從這個(gè)意義上講，議論性散文的教學(xué)首先應(yīng)該讓學(xué)生明理，即把握文章表達(dá)的事理或象征意義。但是，議論性散文又不是規(guī)規(guī)矩矩的議論文，它不是按照概念、判斷、推理的邏輯形式來推理表達(dá)的，也不完全是按照提出問題、分析問題、解決問題的結(jié)構(gòu)形式來組織成文的，它的寫法比較靈活自由，套用一句現(xiàn)成話來說，就是“形散神不散”。還有兩點(diǎn)特別值得我們注意（在我看來，恰恰是最為重要的兩點(diǎn)），那就是：議論性散文在說理時(shí)常常是運(yùn)用文學(xué)語言來表達(dá)，有時(shí)說得很委婉、含蓄。這種散文在說理時(shí)還常常伴隨著強(qiáng)烈的感情色彩和鮮明的個(gè)性色彩。

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并把握議論性散文的特點(diǎn)，不僅有利于閱讀同類散文（如余秋雨的文化散文和周國平的哲學(xué)隨筆等），而且對(duì)于鍛煉和提高寫作能力也有很大的作用，尤其是寫話題性作文。我們知道，很多話題作文其實(shí)就是議論性散文，有道理、有文采、寫法靈活、表達(dá)自由，倘若在教學(xué)過程中，我們能結(jié)合話題的寫作，其結(jié)果有可能是事半功倍。有興趣的老師不妨嘗試一下。二、讓學(xué)生把握并學(xué)習(xí)這組議論性散文的共性特征——平常之中見深意議論性散文的寫法是多種多樣的。這一單元的散文也不例外。不過，這一組文章有一個(gè)共同特點(diǎn)，稍微用心閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那就是“平常之中見深意”。這里所說的“平?！?，指的就是日常生活中所見、所聞，所經(jīng)歷的凡常之事、之物，象課文中的“窗”、“門”、“菱角”、“書信”、“狗”等，“漸”不是事物，而是“時(shí)間”流動(dòng)的狀態(tài)，或者說就是“時(shí)間”，這些東西對(duì)學(xué)生來說沒有絲毫的陌生之感，可謂習(xí)以為常。這里所說的“見深意”就是指開掘出關(guān)于社會(huì)、人生、文化方面的思考，揭示出或深刻、或獨(dú)特的意義。象《窗》中對(duì)“窗”的獨(dú)特作用的認(rèn)識(shí)，隱含的對(duì)“有限自由”的追求，《門》中人生命題諸如家庭生活、職業(yè)命運(yùn)、社會(huì)眾生、生活況味、人生終極的多方面思考，《菱角的喜劇》中“事物是復(fù)雜多樣的”“認(rèn)識(shí)事物要避免簡單化和絕對(duì)化”，《漸》中對(duì)“漸”的作用和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)人們“珍惜時(shí)間，把握人生”的激勵(lì)，《魚書》中對(duì)人間真情的探尋、對(duì)崇高友誼的向往、對(duì)賣友求榮的社會(huì)病態(tài)的批判、對(duì)現(xiàn)代人不屑于寫信的心理行為的惋惜和抱憾，《說不盡的狗》對(duì)東西方“狗”文化的多元思考和縱深剖析。教材的編者用心良苦，他們不僅精心挑選了這一組有共性的課文，而且還設(shè)計(jì)了一個(gè)題為《“平凡之中見新意”小論壇》的表達(dá)交流活動(dòng)，其目的顯而易見，就是讓學(xué)生把握這個(gè)最基本的寫作特點(diǎn)。

“平凡之中見新意”（最好應(yīng)叫“平凡之中見深意”），對(duì)作者來說，既是個(gè)表達(dá)問題，更是個(gè)思維問題，它反映的是作家對(duì)生活獨(dú)特而深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生來說，既是個(gè)閱讀過程中如何“發(fā)現(xiàn)”的問題，更是個(gè)表達(dá)交流過程中“思考”“應(yīng)用”的問題，對(duì)教者來說，既是個(gè)知識(shí)傳授的問題，更是個(gè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的問題。如果從理解性閱讀的角度出發(fā)，讓學(xué)生把握這個(gè)特點(diǎn)并不困難，意義也不大。在教學(xué)過程中，我們最好從創(chuàng)造性閱讀和應(yīng)用（表達(dá)交流）性學(xué)習(xí)的角度去處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)。三、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、把握并學(xué)習(xí)每一篇散文“最基本”的個(gè)性特征

共性的學(xué)習(xí)和把握應(yīng)該是單元教學(xué)的總目標(biāo)之一，每一篇課文的教學(xué)都不能偏離這一總的目標(biāo)。但是，完成總目標(biāo)決不是篇章教學(xué)的最終任務(wù)。每一篇課文都是一個(gè)鮮活生動(dòng)的個(gè)體，都有區(qū)別于其他文章的“最基本”的個(gè)性特征——在構(gòu)思、選材、組材、表達(dá)、結(jié)構(gòu)、手法、技巧、風(fēng)格等方面的獨(dú)特之處。作為教學(xué)，考慮到課時(shí)因素的制約，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)把握的文章的“個(gè)性”，一定是最“基本”的（可以是內(nèi)容方面的，也可以是表達(dá)方面的），這樣才能把一篇篇文章區(qū)別開來。具體到這六篇散文，從教學(xué)的實(shí)用性出發(fā)，哪些個(gè)性是“最基本”的，我個(gè)人的看法是：

《窗》有兩點(diǎn)：一是比較手法（求同和別異），即窗子和門的不同點(diǎn)，窗子和眼睛的相同點(diǎn)；二是奇趣橫生、莊諧雜出的連珠妙語?！堕T》中的象征手法。《菱角的喜劇》中深入淺出的寫作特色?！吧钊搿奔壬⑽年U發(fā)的哲理，“淺出”即散文使用生活材料，如菱角、蝴蝶等。《漸》中化抽象為形象的語言表達(dá)（如文章的前三段）。《魚書》中古雅的文風(fēng)（如四字短語）。《說不盡的狗》中涉及到的多元文化問題（比較）和幽默詼諧的語言。對(duì)于有些學(xué)生來說，如果能夠掌握這些“最基本”的東西，，會(huì)分析，能說明，能舉例，或者還能遷移應(yīng)用，這就是一個(gè)很大的收獲。四、讓學(xué)生感受、體驗(yàn)散文的人文內(nèi)蘊(yùn)，獲得一定程度上的精神文化陶冶新課標(biāo)非常重視語文課程的人文性，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的文化內(nèi)蘊(yùn)的把握和學(xué)習(xí)，為學(xué)生打下“精神的底子”。散文是文化內(nèi)蘊(yùn)最豐富的文體。在教學(xué)過程中，盡可能地挖掘而不是回避文化，應(yīng)該是本單元議論性散文教學(xué)的一個(gè)比較重要的任務(wù)。在這方面，有以下幾點(diǎn)值得注意：

一是關(guān)于作家的知識(shí)，二是關(guān)于文章中的引文和典故，三是文中大量的熟語，四是文中蘊(yùn)涵的社會(huì)學(xué)知識(shí)。

這些社會(huì)人文知識(shí)，有的要讓學(xué)生記住，有的是一般了解，沒有必要展開講解，應(yīng)該潛移默化地滲透。

應(yīng)該承認(rèn)，本單元的六篇散文雖都是名家名篇，但由于時(shí)代和地域的限制，有的文章難免引不起學(xué)生的閱讀興趣，特別是現(xiàn)代白話的語言隔膜和時(shí)代的現(xiàn)實(shí)感不強(qiáng)的問題，這些問題肯定會(huì)影響教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入文章，和文本對(duì)話，和大師對(duì)話，在“對(duì)話”過程中，消解時(shí)代和語言障礙，實(shí)現(xiàn)真正意義上的理解，并有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，這應(yīng)該是我們教師在教學(xué)中努力探索和解決的問題?！皩?duì)話”既是一種教學(xué)策略，從某種意義上講，也應(yīng)該是教學(xué)目的之一。新課標(biāo)要求我們，要充分利用教材中的文學(xué)作品，開展多向度的對(duì)話：學(xué)生和文本的對(duì)話，學(xué)生和編者的對(duì)話，學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生和教師的對(duì)話。本單元是實(shí)施“對(duì)話”教學(xué)的最好平臺(tái)。在教學(xué)過程中，要設(shè)法尋找教材中的“空白”和“關(guān)紐”，刺激、誘發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，產(chǎn)生并實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的真正意義上“對(duì)話”。

我認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)有效“對(duì)話”的條件有二：一是學(xué)生認(rèn)真的讀書，對(duì)文章有充分的感知；二是尋找并設(shè)計(jì)出一些有價(jià)值的，易產(chǎn)生思想碰撞和交鋒的話題。教學(xué)建議：、本單元課文內(nèi)容較多，也較深，在教學(xué)過程中，應(yīng)該堅(jiān)持以點(diǎn)帶面，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出的原則，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一到兩篇文章，其他的文章略講?！渡⑽膬善分械摹洞啊泛拓S子愷的《漸》可以作為重點(diǎn)，《門》和《菱角的喜劇》可以略講。如果平均使用力量，每篇都一節(jié)課，下毛毛雨，撒胡椒面兒，其結(jié)果將是事倍功半，得不償失的。、讓學(xué)生多讀課文，充分地感知教材，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好課文的前提。無論是詳講還是論講的課文，都必須要求學(xué)生熟讀，反復(fù)讀，讀的目的絕不僅僅是為了配合教師的分析，它的價(jià)值是潛在的。、從訓(xùn)練、提高學(xué)生的閱讀能力考慮，講讀課文不一定都必須要“講”——講解、分析、提問、討論，有的可以指導(dǎo)朗讀，以讀帶講；有的可以設(shè)計(jì)一些題目——主觀或客觀，就像高考題一樣——讓學(xué)生去作（《窗》就可以這樣處理），既能避免分析討論的浮泛，又能訓(xùn)練學(xué)生的集中注意力，深入思考，獨(dú)立探究和語言表達(dá)的能力。、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)考慮語言訓(xùn)練的內(nèi)容，譬如擴(kuò)展、增補(bǔ)、壓縮、變換句式、仿寫等。以課文作為語言訓(xùn)練的素材，有現(xiàn)成的語料，明確的語境，只要選點(diǎn)恰當(dāng)，效果應(yīng)該是好的。如：《漸》的地第三段，寫“漸”的神秘時(shí)，就用文學(xué)語言，從“季節(jié)的更替”、“晝夜的推移”、“孩子的成長”、“花兒的開放”四方面來寫，形象生動(dòng)，讓人們一下自就明白什么是“漸”了。我們就可以讓學(xué)生接著在寫下去，也用文學(xué)語言，寫兩個(gè)或三個(gè)自然現(xiàn)象，既培養(yǎng)想象力、觀察力，又訓(xùn)練語言能力，多好。、如果條件允許，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些輔助閱讀材料，像錢鐘書、柯靈、秦牧、豐自愷寫的散文，或?qū)戝X鐘書、柯靈、秦牧、豐自愷的散文，利用晨讀或午讀時(shí)間讓學(xué)生讀，既可加幫助學(xué)習(xí)課文，加深對(duì)課文的理解，又能開闊知識(shí)面。她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們?cè)谏钪校ふ腋腥?、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時(shí)不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請(qǐng)記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是