讓苦澀的表達(dá)告別課堂(全文)

精品文檔-下載后可編輯讓苦澀的表達(dá)告別課堂(全文)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持從培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信心入手，通過開展豐富多彩的活動(dòng)以及恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)人際溝通和社會(huì)交往，并具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生因?yàn)槟挲g、學(xué)習(xí)水平等原因，難以在課堂上表達(dá)自己心里想的內(nèi)容，有些學(xué)生的表達(dá)結(jié)結(jié)巴巴，有些學(xué)生甚至不敢舉手表達(dá)，更有些學(xué)生對(duì)教師的提問，闡述的觀點(diǎn)語(yǔ)無(wú)倫次、破綻百出。那么，如何在小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力呢？

壯膽：低吟表達(dá)“高八度”

讓學(xué)生大膽說(shuō)，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的前提。學(xué)生在公共場(chǎng)合往往不敢說(shuō)話，怕萬(wàn)一說(shuō)錯(cuò)，老師批評(píng)，同學(xué)嘲笑。特別是性格內(nèi)向的女生以及處于變聲期的男生，他們往往在大庭廣眾之下“出不得場(chǎng)”，最怕回答老師的提問，即使回答問題聲音也如蜜蜂“嗡嗡”響。為了消除說(shuō)話的膽怯心理，教師要給學(xué)生壯膽，讓孩子們低吟的表達(dá)“高八度”。

一次公開課上，當(dāng)筆者提出請(qǐng)同學(xué)們讀一段句子時(shí)，一位膽小的女生猶豫再三，終于舉起了右手。筆者微笑著請(qǐng)她朗讀。她站了起來(lái)，但過于緊張，聲音低得只有她自己聽見。她紅著臉望著筆者，筆者走到她身邊，撫摸著她的肩膀鼓勵(lì)說(shuō)：“別緊張，深吸一口氣，再來(lái)一遍好嗎？老師相信你能讀好?！边@名學(xué)生感激地回望了我一眼。通過努力，她終于大聲完成了朗讀，班級(jí)里響起了掌聲。“冰凍三尺，非一日之寒”。教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣，多給學(xué)生壯膽，加以引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)。久而久之，學(xué)生們便能夠在課堂上拋卻低吟，聲音“高八度”了。

示范：語(yǔ)言變得“流暢”“生動(dòng)”

新課標(biāo)提出：學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的有關(guān)技能，要說(shuō)普通話，力求發(fā)言準(zhǔn)確，吐字清晰，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，注意句子停頓，控制說(shuō)話速度，使表達(dá)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)脈、語(yǔ)流、語(yǔ)速等自然合度，大方得體。因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)首先要過語(yǔ)音關(guān)，然后抓住內(nèi)容，表達(dá)才能有頭有尾，條理清楚，層次分明。還要注意說(shuō)話時(shí)姿態(tài)自然，大方得體，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。

在教學(xué)《莫高窟》這篇課文時(shí)，筆者反復(fù)誦讀，有意識(shí)地提高自己的朗讀水平，讓學(xué)生有美的享受。學(xué)生通過潛移默化，在不知不覺中受到熏陶。再有筆者不僅要讓學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，還注重搜集文中的美妙語(yǔ)言來(lái)豐富自己的課堂教學(xué)，并通過完整固定的句式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)表達(dá)。教師用形象的語(yǔ)言來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言，逐步達(dá)到清楚、簡(jiǎn)練、優(yōu)美，讓學(xué)生喜歡聽、學(xué)得會(huì)，使教師的語(yǔ)言表達(dá)能力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生結(jié)巴的語(yǔ)言變“流暢”。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求語(yǔ)文教師必須注重學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠清楚明白地講述見聞，并能說(shuō)出自己的感受和想法，表達(dá)內(nèi)容力求具體生動(dòng)。學(xué)生的表達(dá)可塑性很強(qiáng)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以搭建學(xué)生展示的平臺(tái)，以此不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力。在語(yǔ)文課上，利用語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，創(chuàng)造性地組織多種形式的表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，為孩子提供語(yǔ)言交流及展示的機(jī)會(huì)。比如，可以利用課文中的空白，讓孩子補(bǔ)充或想象，讓單調(diào)的表達(dá)“生動(dòng)”。在教學(xué)《莫高窟》一文中介紹飛天的姿態(tài)千姿百態(tài)，變化萬(wàn)千，讓孩子利用課文中的省略號(hào)，展開想象，用“有的……有的……還有的……”來(lái)交流，然后展示填補(bǔ)課文中的空白。另外，教師可以利用課文內(nèi)容，找適宜孩子交流的話題，引導(dǎo)孩子有主題、有順序、有邏輯地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。給孩子一個(gè)展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

尋根：錯(cuò)誤的表達(dá)“轉(zhuǎn)正”

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯(cuò)的過程應(yīng)看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的錯(cuò)誤通常都有自己獨(dú)特的思維方式，要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，必須摸清其錯(cuò)誤源頭，然后對(duì)“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如有些明顯的表達(dá)錯(cuò)誤，教師可拎出來(lái)反問學(xué)生：“同意嗎？”提醒學(xué)生注意錯(cuò)誤。還有些錯(cuò)誤的背后有豐富的潛臺(tái)詞，這時(shí)教師可加以追問，如“為什么？”“你怎么會(huì)這樣想呢？”等，或許就能輕而易舉地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。

特級(jí)教師賈志敏讓學(xué)生給生字“尊”組詞時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)：“遵守的尊”。學(xué)生們頓時(shí)哄堂大笑，賈老師微笑地說(shuō)：“他并沒有錯(cuò)，他還沒把話說(shuō)完呢！是遵守的遵，去掉……”這名學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟：“去掉走之?！本瓦@樣，學(xué)生找回了自尊與自信，維系了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，也激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)換了一個(gè)角度，使學(xué)生說(shuō)出了正確的答案，而且還為自己的正確而開心。

表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段，是學(xué)生思維的結(jié)晶，是學(xué)生對(duì)文本深度理解的詮釋，同時(shí)也是