課堂評(píng)價(jià)信息的處理

精品文檔-下載后可編輯課堂評(píng)價(jià)信息的處理課堂是一個(gè)信息世界，課堂評(píng)價(jià)信息也是紛繁復(fù)雜的，但通過(guò)分析、溯源，歸根結(jié)底無(wú)外乎目標(biāo)基本達(dá)成的信息、目標(biāo)尚未達(dá)成的信息和開(kāi)放性的信息三類(lèi)。本文以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課堂教學(xué)為例，針對(duì)這三種類(lèi)型的評(píng)價(jià)信息介紹相應(yīng)的處理辦法。

一、目標(biāo)基本達(dá)成的信息處理：聚焦與細(xì)化

課堂教學(xué)中，我們最希望獲取到的評(píng)價(jià)信息都是目標(biāo)基本達(dá)成的信息，然而我們也絕不能因?yàn)槟繕?biāo)基本達(dá)成了，所以就放置不管了，因?yàn)樗^的“基本達(dá)成”，往往是留存問(wèn)題的，這些問(wèn)題是：目標(biāo)離散、不聚焦；只是毛坯、不精致。課堂教學(xué)中教師基于評(píng)價(jià)任務(wù)收集到學(xué)生的評(píng)價(jià)信息并初步斷定為目標(biāo)基本達(dá)成后，還要經(jīng)過(guò)分析、判斷，通過(guò)聚焦與細(xì)化使它完成得更好。

以我執(zhí)教的綜合實(shí)踐活動(dòng)課《快樂(lè)世博游——小組合作指導(dǎo)》一課為例。為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工合作，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)：學(xué)生以小組合作的形式，充分發(fā)揮各自的想象力，用自己的身體表現(xiàn)出公交車(chē)、地鐵、私家車(chē)、垃圾桶、旅行箱中的任意一種造型。經(jīng)過(guò)短暫的組內(nèi)商議，學(xué)生開(kāi)始表演。觀察了各小組的表演后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然玩得很開(kāi)心卻并沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)合作的意義——這屬于目標(biāo)的離散。于是，我用采訪(fǎng)的方式向參與表演以及觀看表演的學(xué)生提出了如下問(wèn)題：本組表演成功的秘訣是什么？特色是什么？其他組合作得好的地方有哪些？通過(guò)交流，總結(jié)出小組合作的幾條重要的標(biāo)準(zhǔn)。本案例，將分散化了的目標(biāo)進(jìn)行聚焦，使學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)了合作的意義，而這樣的處理使學(xué)生更為精準(zhǔn)地達(dá)成了目標(biāo)。

二、目標(biāo)尚未達(dá)成的信息處理：梳理與引導(dǎo)

現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)并非想象中的一帆風(fēng)順。當(dāng)教師從捕獲到的評(píng)價(jià)信息中判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成時(shí)就要理性分析：這種評(píng)價(jià)信息是屬于目標(biāo)達(dá)成度不理想的信息（即學(xué)生的學(xué)習(xí)方向是對(duì)的，但是離目標(biāo)還有一定距離的信息），還是原本就是一種錯(cuò)誤的信息？因?yàn)檫@兩種信息雖然同屬目標(biāo)尚未達(dá)成，但是它們的處理方法并不相同。

目標(biāo)達(dá)成度不理想更多的原因可能是任務(wù)太難，學(xué)生完成不了。因此，處理的辦法最好是把這個(gè)任務(wù)進(jìn)行分解。試以執(zhí)教的四年級(jí)《“校園綠化環(huán)境調(diào)查”研究方案制訂》一課為例加以說(shuō)明：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)制訂方案已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，于是我在引導(dǎo)學(xué)生回顧方案制訂的基本方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)小組合作自主設(shè)計(jì)。在巡視指導(dǎo)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組設(shè)計(jì)的方案雖然格式上沒(méi)有什么問(wèn)題，但是在活動(dòng)內(nèi)容和小組分工這兩個(gè)環(huán)節(jié)上沒(méi)有能夠很好地進(jìn)行分解。我讓學(xué)生停止設(shè)計(jì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論：1.圍繞自己小組研究的內(nèi)容可以開(kāi)展哪些活動(dòng)？哪些活動(dòng)可能有困難，可以怎么解決？2.結(jié)合自己的能力和個(gè)人發(fā)展意愿你想承擔(dān)哪項(xiàng)任務(wù)？通過(guò)一番激烈的討論，學(xué)生不但開(kāi)闊了視野，發(fā)現(xiàn)了原來(lái)圍繞主題還可以開(kāi)展這么多的活動(dòng)，而且他們也更懂得了怎樣合理分工。在學(xué)生深入討論的基礎(chǔ)上，再讓他們討論設(shè)計(jì)研究方案就順利多了。

如果從獲取的評(píng)價(jià)信息中判斷大多數(shù)信息都是錯(cuò)誤的，我們就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，厘清這些錯(cuò)誤信息背后的原因，從而將學(xué)生引向正確的學(xué)習(xí)道路。在《“校園綠化環(huán)境調(diào)查”選題指導(dǎo)》一課的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了校園的綠化環(huán)境后，我讓學(xué)生寫(xiě)出想要知道的問(wèn)題。巡視的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生提出的問(wèn)題不適合展開(kāi)綜合實(shí)踐的探究活動(dòng)。于是，我選擇了以下幾個(gè)不適合的問(wèn)題出示：1.樹(shù)為什么要長(zhǎng)葉子？2.汾湖區(qū)有多少種樹(shù)？3.枇杷樹(shù)為什么叫枇杷樹(shù)？圍繞這幾個(gè)問(wèn)題我讓全班學(xué)生展開(kāi)了討論：這幾個(gè)問(wèn)題提得好不好，能否成為本次研究的主題？經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有什么研究的價(jià)值；第二個(gè)問(wèn)題，研究的范圍太大了，依靠他們的能力解決不了；第三個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不適合作為綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的主題。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出了提出問(wèn)題的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即可研究、有價(jià)值、有一定的研究空間。有了對(duì)以上錯(cuò)誤信息的分析，學(xué)生再對(duì)自己先前提出的問(wèn)題進(jìn)行了重新審視和調(diào)整。

三、開(kāi)放性評(píng)價(jià)信息的處理：判斷與解釋

當(dāng)評(píng)價(jià)任務(wù)屬于開(kāi)放性問(wèn)題的時(shí)候，我們獲取到的評(píng)價(jià)信息也會(huì)是豐富多彩的，有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)一些“與眾不同”的信息。如果你是一個(gè)依賴(lài)教案按部就班的教師，對(duì)這些另類(lèi)的信息可能會(huì)置之不理，但它其實(shí)是一種我們求之不得的教學(xué)資源。因?yàn)?，在這些與大部分學(xué)生的想法、做法不一樣的評(píng)價(jià)信息中，常常包含著特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方式、情感體驗(yàn)，是值得教師特別重視的，教師要善于判斷和解釋這些“與眾不同”的學(xué)習(xí)信息，并加以利用。

如，在《我的校服，我做主——校服設(shè)計(jì)》一課的指導(dǎo)中，我讓各組學(xué)生通過(guò)合作完成一張“我心目中的校服”設(shè)計(jì)圖。在動(dòng)手設(shè)計(jì)之前，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)校服的要點(diǎn)。學(xué)生提出的要有實(shí)用性、要更加美觀等原則，這些都是我事先預(yù)設(shè)到的。可是，也有學(xué)生想的和我不一樣。這不，有一名學(xué)生就提出：平時(shí)看到的服裝都是有品牌的，所以他也要給自己小組設(shè)計(jì)的校服創(chuàng)造一個(gè)品牌名稱(chēng)并設(shè)計(jì)LOGO。他的想法引起了很多同學(xué)的共鳴，學(xué)生紛紛討論起耐克、李寧、利郎等品牌的LOGO。意想不到的回答打亂了我的教學(xué)思路，我迅速作出判斷：按照預(yù)設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)是不可能了，同時(shí)這個(gè)話(huà)題對(duì)于我們?cè)O(shè)計(jì)校服也是一個(gè)有益的補(bǔ)充。因此我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這些服裝品牌名稱(chēng)創(chuàng)意的理解。學(xué)生的回答出乎我的意料，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)了每種服裝的設(shè)計(jì)理念都是和它的品牌有著密切聯(lián)系的。例如，“利郎”的服裝設(shè)計(jì)秉承“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的理念；“耐克”代表速度，同時(shí)也代表著動(dòng)感和輕柔……我很驚喜他們有這樣的發(fā)現(xiàn)，于是鼓勵(lì)各小組在設(shè)計(jì)校服的時(shí)候加入一項(xiàng)內(nèi)容