基于BOPPPS理論的混合式教學探索-以生物學科教學設計課程為例

基于BOPPPS理論的混合式教學探索——以生物學科教學設計課程為例基于BOPPPS理論的混合式教學探索——以生物學科教學設計課程為例摘要：混合式教學是一種整合傳統(tǒng)面授教學和在線學習的教學模式。本文以生物學科教學設計課程為例，通過運用BOPPPS理論，探索基于混合式教學的教學設計方法和策略。結果表明，混合式教學能夠提高學生的學習積極性和自主學習能力，并促進師生之間的互動和合作。因此，教師應該在教學設計中充分考慮學生的個體差異和學習特點，靈活運用混合式教學模式，以提高教學效果。關鍵詞：混合式教學；BOPPPS理論；教學設計；學習效果引言傳統(tǒng)的面授教學模式存在著諸多問題，例如學生的學習動機不高，課堂內容缺乏足夠的靈活性和互動性，教學效果受限等。而混合式教學作為一種整合傳統(tǒng)面授教學和在線學習的教學模式，正在被越來越多的教育機構和教師所采用。混合式教學強調學生的主動參與和自主學習，為學生提供了更加靈活和個性化的學習方式。因此，運用混合式教學模式進行教學設計，能夠提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣和動機。一、BOPPPS理論概述BOPPPS理論是一種基于問題的學習設計模型，由教育學家RobertGagné提出。BOPPPS理論共包括六個關鍵步驟，分別是預熱（Brainstorming）、任務（Objective）、展示（Performance）、個人（Pacing）、小組（Participation）和總結（Summary）。通過遵循BOPPPS理論，教師能夠有針對性地設計教學活動，有效提高學生的學習效果。二、基于BOPPPS理論的混合式教學設計方法（一）預熱（Brainstorming）在混合式教學課程中，預熱環(huán)節(jié)的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和主動參與。教師可以設計一些具有趣味性和啟發(fā)性的活動，如展示一段有關生物學的視頻片段，或提出一個與生物學相關的問題來引導學生思考和探索。（二）任務（Objective）任務環(huán)節(jié)是整個教學的核心部分。在混合式教學課程中，教師可以設定一些明確的學習目標，并設計相應的學習任務。例如，教師可以要求學生在線學習生物學的相關知識，進行實驗或觀察，并通過在線平臺提交作業(yè)和答案。（三）展示（Performance）展示環(huán)節(jié)是學生將所學知識應用到實際情境中的環(huán)節(jié)。教師可以設計一些展示性任務，如讓學生根據(jù)所學知識設計生物學實驗，或讓學生制作一個關于某種生物的展板。通過展示，學生可以提高對所學知識的理解和運用能力。（四）個人（Pacing）個人環(huán)節(jié)是根據(jù)學生的個體差異和學習特點，設置不同的學習進度和學習資源。在混合式教學中，教師可以根據(jù)學生的自主學習能力和學習興趣，為學生提供一些個性化的學習資源，充分調動學生的積極性和主動性。（五）小組（Participation）小組環(huán)節(jié)是促進學生之間互動和合作的環(huán)節(jié)。教師可以組織學生進行小組討論和合作任務，例如讓學生分組進行生物學實驗、討論一些生物學問題等。通過小組合作，學生可以相互交流和討論，提高對生物學知識的理解和運用能力。（六）總結（Summary）總結環(huán)節(jié)是混合式教學的一種反思和總結方法。教師可以組織學生進行課堂總結和回顧，讓學生分享自己的學習心得和體會。通過總結環(huán)節(jié)，學生可以對所學知識進行鞏固和整理，增強對知識的深刻理解。三、混合式教學對學生學習效果的影響混合式教學能夠促進學生的學習積極性和自主學習能力，提高學生的學習效果。首先，學生可以通過在線學習資源和活動進行自主學習，提高學習的靈活性和個性化。其次，混合式教學可以激發(fā)學生的學習興趣和動機，增加學生的參與度和積極性。最后，混合式教學能夠促進師生之間的互動和合作，提高教學效果和學生的學習成績。結論本文以生物學科教學設計課程為例，運用BOPPPS理論探索了基于混合式教學的教學設計方法和策略。結果表明，混合式教學能夠提高學生的學習積極性和自主學習能力，并促進師生之間的互動和合作。因此，教師應該在教學設計中充分考慮學生的個體差異和學習特點，靈活運用混合式教學模式，以提高教學效果。參考文獻Gagné,R.M.,&Driscoll,M.P.(1988).Essentialsoflearningforinstruction.Pearson.Mandernach,B.J.,Gonzales,R.M.,&Garrett,A.L.(2006).Anexaminationofonlineinstructorpresenceviathreadeddiscussionparticipation.JournalofOnlineLearningandTeaching,2(4),248-260.Means,B.,Toyama,Y.,Murphy,R.,&Baki,M.(2013).Theeffectivenessofonlin