鈴蘭花教案3-蘇教版

《鈴蘭花》教案主備人：高會(huì)云審定人：童鳳龍教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：理解、積累“蔓生、馥郁、愜意、不寒而栗”等詞語。學(xué)習(xí)本文從心理、行為等角度塑造人物的方法。了解素描式的呈現(xiàn)事件的方式。能力目標(biāo)：體會(huì)一些語句的深層含義。理解文中景物描寫的作用。學(xué)會(huì)運(yùn)用典型事件刻畫人物、表現(xiàn)主題的方法。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生有一顆勇敢的心，做一個(gè)有責(zé)任感的人。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)一些語句的深層含義。理解以動(dòng)襯靜、側(cè)面烘托的寫景方法的妙處。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)愛的力量的巨大。教學(xué)時(shí)數(shù)：課時(shí)。教學(xué)過程：第一課時(shí)一．導(dǎo)語設(shè)計(jì)懂花的人知道，花有花語：像玫瑰，代表純潔的愛、美麗的愛情、美好常在；百合象征百年合好、事業(yè)順利；康乃馨則是真情、純潔的同義語；那么鈴蘭花的花語又是什么呢？今天我們就來學(xué)習(xí)南斯拉夫作家普·沃蘭茨的代表作《鈴蘭花》。二．作者簡(jiǎn)介社會(huì)現(xiàn)實(shí)主義作家——沃蘭茨普雷日霍夫·沃蘭茨(—)是南斯拉夫聯(lián)盟中的一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)主義加盟國(guó)斯洛文尼亞(即今斯洛文尼亞共和國(guó))人。是二十世紀(jì)年代的社會(huì)現(xiàn)實(shí)主義者，作品表現(xiàn)了農(nóng)民的覺醒和斗爭(zhēng)，并對(duì)城市文明的丑惡和不平發(fā)起進(jìn)攻。(詳見教參﹒)三．文題解讀古老的中國(guó)，鈴蘭又名“君影草”，她生長(zhǎng)在溝谷林下，藏于寂寞的深山，花自芬芳，與幽蘭相伴，藏于深山不以無人而不芳，正是“君當(dāng)如蘭”的寓意。鈴蘭花朵嬌小可愛像白色的小鈴鐺，隨風(fēng)搖曳出陣陣幽香，因此在中國(guó)又被稱為草玉鈴。本文是一篇記述孩童成長(zhǎng)心路的敘事散文。鈴蘭花的花語是純潔，是幸福的到來。在本文，它既象征著孩童純潔的心靈，又表明渴望幸福的到來?！拔摇笔且粋€(gè)牧羊人的孩子，對(duì)地頭那塊長(zhǎng)滿雜亂花草的名叫“地獄”陰森神秘的洼地充滿恐懼，不敢自己一個(gè)人去放牧，因而受到父親的責(zé)罵；后來因?yàn)橐獫M足母親到教堂帶鈴蘭花的需要，又不相信“地獄”里會(huì)有自己喜歡的潔白的鈴蘭花，就在一個(gè)早晨獨(dú)自去探采，終于戰(zhàn)勝自己的怯懦，獲得勝利的喜悅和母親的欣賞。四．誦讀感知，理清思路學(xué)生讀課文，可就詞語含義、段落大意、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)等方面質(zhì)疑，教師巡回指導(dǎo)，答疑。．基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充（）字音字形黃檗(ò)黑黢黢(ū)淙淙()隱沒(ò)一模(ú)一樣愜(è)意歸咎(ù)黃澄澄(ē)馥(ù)郁佇(ù)立（）識(shí)音辨形耙(à)地瓜蔓(à)翹(á)首屠戮(ù)耙(á)子把蔓(à)生翹(à)尾巴戳(ō)穿．理清思路文章共個(gè)自然段，可以分為三部分：第一部分（段）：寫“地獄”的環(huán)境，自己從小就對(duì)它充滿恐懼。第二部分（段）：寫“我”第一次被派到“地獄”去放牧。第三部分（段）：寫“我”第二次獨(dú)自去“地獄”為母親采摘鈴蘭花。五．問題思考：文章寫的是成長(zhǎng)路上心理的變化過程，為什么以鈴蘭花做標(biāo)題?（）“我”幼小的心里非常喜歡鈴蘭花，喜歡它的潔白清雅，沒有想到它會(huì)和陰森荒涼的“地獄”有聯(lián)系。()鈴蘭花喜歡生長(zhǎng)在幽暗的森林里，而陰森荒涼的洼地正是“我非常懼怕的地方，它的吸引能夠引起“我”的興趣，成為“我”克服心理障礙的外在誘因。()素雅的鈴蘭花是母親這個(gè)基督教徒去禮拜表示敬重的物品，她為不能帶上而心情焦急，而母親平時(shí)是很關(guān)愛“我”的，母親的嘆息聲使“我”責(zé)任感頓生，為母親采摘鈴蘭花成為激勵(lì)“我”戰(zhàn)勝懼怕的重要力量。()當(dāng)“我”心懷懼怕時(shí)，地頭的洼地陰森昏暗似地獄；當(dāng)“我”興奮喜悅時(shí)，那里金碧輝煌如天堂，連母親也像下凡的仙女了。是“我”對(duì)鈴蘭花的追尋，改變了“我”的心情和性格。六．課堂小結(jié)七．布置作業(yè)．完成學(xué)案。．體會(huì)本文的寫作方法。八．板書設(shè)計(jì)：鈴蘭花第一部分（）：“我”從小就對(duì)“地獄”充滿恐懼。第二部分（）：“我”第一次被派到“地獄”去放牧。第三部分（）：“我”第二次主動(dòng)去“地獄”為母親采摘鈴蘭花。第二課時(shí)一．檢查復(fù)習(xí)解釋詞語（見第一課時(shí)學(xué)案）。二．研討重點(diǎn)難點(diǎn)．課文為什么三次寫到“地獄”里泉水的聲響?點(diǎn)撥：課文三次寫到“地獄”里泉水的聲響，作用各有不同。第一次在第段，意在用“那里惟一有生命的東西是一眼泉水”“淙淙聲響徹整個(gè)洼地”“給這個(gè)陰森可怖的地方蒙上了更神秘的色彩?！睆?qiáng)調(diào)“地獄”的陰森、寂靜、神秘，讓人緊張，使用的是以聲寫靜的手法。第二次在第段，“我”無奈的單獨(dú)到“地獄”放牧?xí)r，“唯徹著整個(gè)洼地的淙淙聲使我覺得好像有人在耍妖術(shù)”，“我越來越害怕，都被嚇呆了”意在借其聲響的怪異寫自己的恐懼心理，泉水的聲響是“我”害怕到“地獄”的一個(gè)重要因素。第三次描寫是在第段，這時(shí)的“我”，在一股神奇的力量激勵(lì)下，終于獨(dú)自來到“地獄”，為母親采摘鈴蘭花。當(dāng)時(shí)是“懷著一種興奮而難過的心情”仔細(xì)地聽那“潺潺的流水，和它那叫人不寒而栗的回聲”的，雖然“這聲音在清晨的寧?kù)o里聽起來比平日更響”。比較可知，第一次接近于客觀描述，而第二次是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地被動(dòng)的聽，加上自己恐懼的想象，增添了令人恐懼的氣氛：第三次是自己主動(dòng)的聽，是“諦聽”，這表明，在對(duì)母親的愛的責(zé)任感的激勵(lì)下，“我”從不敢不愿到凝神細(xì)聽，一方面表現(xiàn)了清晨的寧?kù)o，一方面又表現(xiàn)出“我”心理上的變化過程：“我”恐懼的程度有所減輕。．父母的言行對(duì)“我”戰(zhàn)勝恐懼起到了怎樣的作用?點(diǎn)撥：在“我”到“地獄”之前，父母的打氣和安慰使“我”雖不情愿還是來到“地獄”去放牧，有了第一次單獨(dú)的體驗(yàn)，而不是像以前那樣“每次總是恐懼萬端地走近這個(gè)地方，然后又盡快跑開?！边@個(gè)第一次雖然狼狽，但萬事開頭難，畢竟有了真切的感受。而父親對(duì)“我”撒謊的懲罰，使“我”又一次來到“地獄”，雖然“我”把“畜群從低處趕到坡上”，但畢竟還是“我”一個(gè)人獨(dú)自忍受長(zhǎng)時(shí)間的煎熬，這個(gè)懲罰使“我”逐漸適應(yīng)了地獄的陰森，為下文獨(dú)自主動(dòng)前往提供了心理體驗(yàn)。而此時(shí)母親的求情使“我”很感激，對(duì)母親的感激促使“我”愿意為她做些事情(“夜里我久久不能人眠……在我內(nèi)心深處卻回響著母親的嘆息聲”)。而母親急需鈴蘭花的嘆息為“我”提供了機(jī)會(huì)。而采摘回鈴蘭花后母親“滿心高興地伸手接過花束，捧到臉邊”去吸進(jìn)“那濃郁而清新的花香”“母親猜到了我的壯舉，她慈祥而溫和地摸了摸我的頭?！边@些舉動(dòng)，無疑會(huì)給“我”很大的信心和力量，下一次“我”就會(huì)更加勇敢。為難·打氣一—一犯錯(cuò)·懲罰——受嚇·撫慰——獨(dú)去·獎(jiǎng)勵(lì)，就這樣父母一文一武、一唱一和促使“我”戰(zhàn)勝自己：臨近逃避——受懲必去——主動(dòng)前去，這就是“我”心理成熟戰(zhàn)勝自己的歷程。其中父母的言行一直影響著“我”的心理走向，不可或缺。三．借鑒寫作技巧．環(huán)境渲染，激發(fā)興趣。文章開頭對(duì)陰森、神秘環(huán)境的恣肆渲染，既為文章營(yíng)造了整體上的氛圍，又激發(fā)出了讀者的閱讀興趣，增強(qiáng)了文章的可讀性。．人物描寫，出神入化。從心理、行為等角度對(duì)人物作出神入化的描寫，主要體現(xiàn)在“我”身上?！罢嫦氪罂抟粓?chǎng)”、“放慢腳步”、“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”、“渾身仍哆嗦了好一陣”、“緊閉著雙眼”等句子，既符合人物的自身實(shí)際，又深刻地揭示出了人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。本文題目雖為鈴蘭花，但重點(diǎn)并不在寫花，而是重在描寫心理的細(xì)微細(xì)膩的變化過程，以下幾處心理描寫比較真切具體。一是對(duì)“地獄”害怕的原因的描寫。作者寫到，父母對(duì)“我”進(jìn)行基督教的啟蒙教育，和“我扯著母親的長(zhǎng)裙上教堂”的禮拜，長(zhǎng)期的熏陶，在“我”幼小的心靈里埋下了害怕地獄的種子。自然和陰森的洼地聯(lián)系起來，并加以比較，使“我”聯(lián)想到“洼地有點(diǎn)像真正地獄的入口”，暗門“不是隱藏在洼地的底部，便是在出口處林木叢生的溝谷里”。外在環(huán)境加習(xí)俗的熏染，使剛記事的“我”浮想聯(lián)翩，恐懼萬端。二是作者對(duì)還不到六歲的“我”懼怕“地獄”，逃跑撒謊受懲后的心情描寫。內(nèi)疚、恐懼、委屈、無助、絕望、悲涼一起涌上心頭，連“牲口也都抬起頭，在莫名其妙地看我”，“我”只好“揪著心等待回家時(shí)刻的到來”，而偏偏“離天黑還有很長(zhǎng)時(shí)間”，長(zhǎng)時(shí)間忍受著內(nèi)心的煎熬，寫得很是真切細(xì)膩，讓人如臨其境，如見其人，難以忘懷。三是作者寫“我”一方面聞“地獄”而色變，怕父母和“我”談起舊事，一方面又夜不能寐，“內(nèi)心深處卻回響著母親的嘆息聲”，感嘆陰森的地獄和潔白的鈴蘭竟然能夠相容!一方面是對(duì)“地獄”的懼怕，一方面是對(duì)母親的孝心，再加上好奇，三種心情沖突的結(jié)果，以至于第二天早晨早起時(shí)“身子還是濕淋淋的”，“準(zhǔn)是我在夢(mèng)里出過大汗”并產(chǎn)生“愜意而奇妙的責(zé)任感”。沖突的激烈可想而知。另外，心理描寫細(xì)膩之處在全文還有許多表現(xiàn)。．“藏”“露”有致，匠心獨(dú)具。如上文所說，表面上筆墨集中在“我”這一方的“露”，如果沒有父親一方巧妙激勵(lì)的“藏”，“我”最終能戰(zhàn)勝自己就失去了可信度，影響到人物形象的塑造。四．課堂小結(jié)本文標(biāo)題是“鈴蘭花”，但文章并不是寫花的散文，而是一篇描述兒童成長(zhǎng)心路的散文。文章的主體部分選取了“我”記憶中的兩件事，采用的是素描式的呈現(xiàn)方式，筆墨的重點(diǎn)放在人物內(nèi)心感受的抒寫上，放在因愛而生的勇敢果決上。景物描寫與心理刻畫相得益彰，留給讀者的是咂摸有味的藝術(shù)享受。五．布置作業(yè)完成學(xué)案。預(yù)習(xí)《翡冷翠山居閑話》。六．板書設(shè)計(jì)：鈴蘭花寫作技巧：環(huán)境渲染，激發(fā)興趣。人物描寫，出神入化?！安亍薄奥丁庇兄拢承莫?dú)具。。她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們?cè)谏钪?，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時(shí)不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請(qǐng)記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通