《24時計時法》教學設計

24計時法教學設計學校：譚溪鎮(zhèn)庫里小學教材版本：蘇教版教師汪志峰年級三年級學生人數(shù)21授課時間4.21教學內容蘇教版數(shù)學第五單元：24計時法課時安排2第1課時授課類型新授一、學情分析本課是在學生認識了鐘表，知道了時分秒之間關系的基礎上進行教學的，是學生解決簡單生活問題的基礎。雖然學生在日常生活中很少使用24時計時法，對24時計時法比較陌生。但學生在手機、商場、廣播電視節(jié)目等現(xiàn)實生活中見過用24時計時法表示時刻的現(xiàn)象，具有一定的生活經驗和感性知識基礎。在此基礎上可以采取學生動手實踐、自主探究和小組合作學習的方式教學，著重以引導學生真正以課堂主體的身份參與全程。使學生能根據實際問題找出普通計時法與24時計時法之間的聯(lián)系。二、教材分析《24時計時法》一課是九年義務教育小學數(shù)學教科書新課標蘇教版三年級下冊第五單元《年、月、日》的內容。本單元是在學生已經認識了鐘面，學習了時、分、秒有關知識的基礎上學習的。教材為學生提供現(xiàn)實的、感興趣的題材，喚醒學生已有的生活經驗，從而主動了解24時計時法的規(guī)律，理解和發(fā)現(xiàn)普通計時法和24時計時法之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能正確的進行兩種記時法的互換。為以后進一步學習有關時間方面的計算打下基礎。三、教學目標設計1．通過具體的生活情境，了解24時計時法，會用24時計時法正確表示一天中的某一時刻。2．通過觀察、比較等活動發(fā)現(xiàn)并歸納普通計時法和24時計時法中表示時間的方法和相互轉化的規(guī)律，并能正確進行互化。教學目標3．在探究的過程中，體會24時計時法在生活中的應用，建立時間觀念，會合理安排作息時間，養(yǎng)成珍惜時間的良好習慣。四、教學重點難點·教學重點認識24時計時法，學會兩種計時法的轉換?！そ虒W難點24時計時法和普通計時法的區(qū)別，并能正確地進行互換。五、教學策略設計通過比較，引導學生深度認知24時計時法：創(chuàng)設情境，引發(fā)認知沖突；喚醒經驗，建構數(shù)學模型；解決問題，內化數(shù)學模型。六、教學過程設計教學環(huán)節(jié)1教學過程（一）情境導入1．出示兩幅情境圖。情境一：鐘面上顯示10時，小朋友正在上課。情境二：鐘面上顯示10時，小朋友正在睡覺。2．交流反饋。（板書："上午10:00、晚上10:00"或"10:00、22:00"。)教師活動提問：怎么區(qū)分這兩個不同的10時呢？你能清楚地表達出來嗎？寫一寫。3．提問：以上兩種方法是怎樣把兩個不同的10時表達清楚的？為什么第一種方法10時前面一定要加上個時間詞？4．小結：像"上午10:00""晚上10:00"等這樣前面帶個時間詞的計時方法，我們稱為12時計時法。而像"10:00""22:00"等這樣不用時間詞也可以準確區(qū)分這兩個不同的10時的計時法，我們稱為24時計時法。預設學生行為小組同學交流一下，代表回答。設計意圖結合具體的情境，激活學生的生活經驗，通過觀察不同學生對兩個不同10時的表示，分析、歸納出12時計時法和24時計時法兩種不同的計時方法，并理解12時計時法使用時間詞的重要性。教學環(huán)節(jié)2教學過程（二）探究兩種計時法之間的關系1．感悟24時計時法的優(yōu)越性。2．學習24時計時法。(1）觀察鐘面。課件演示：鐘面上動態(tài)呈現(xiàn)從0時走到10時，在到達10時同時出現(xiàn)"小朋友正在上課"的情境圖。接著，鐘面上動態(tài)呈現(xiàn)從10時走到12時，在到達12時同時出現(xiàn)"小朋友正在吃午飯"的情境。課件演示：鐘面的外框從0時至12時順次畫上紅色的框線，如下左圖。接著，鐘面上再次動態(tài)呈現(xiàn)從12時走一圈再回到12時，同時出現(xiàn)：鐘面的外框也順次畫上藍色的框線，如下右圖。在時針回到12時的同時出現(xiàn)"小朋友正在睡覺"的情境。提問：從中午12時到夜里12時，又經過了幾小時？經過一天，鐘表上的時針走了幾圈？一天是多少小時？（板書：時針一天走了2圈，一天有24時。)師：如果我們把鐘面上時針走過一天的時間展開，就是這樣的。課件演示：鐘面上的紅線展開，放平排在左側，下面順次出現(xiàn)0~12時；接著藍線展開，放平排在右側；下面順次出現(xiàn)1~12時。兩條色線連接在一起。藍線下面的數(shù)1~12閃動后變成13~24，形成下圖：(2）介紹"時間尺"。師：這就是"時間尺"。一天有24時，我們可以將一把尺子平均分成24份，每份表示1時。這樣就可以用這把尺子上的0時到24時表示一天的時間了。提問：鐘面上只有12時，13~24時又是怎么回事??？引導學生思考并回答時針一天要轉兩圈。提問：時針第一圈從什么時候到什么時候？經過了兒小時？提問：那你能在時間尺上找到時針所經過的第二圈嗎？經過了幾小時？引導學生用手指一指（從12到24)，同時出現(xiàn)帶有13~24數(shù)字的鐘面圖（如右圖所示）。(3）課件演示：時針一天轉2圈黑夜和白天的變化，第一圈用0~12表示，第二圈用12~24表示。并配上學生重要作息的情境圖（如0時睡覺，6時起床，12時在學校，18時看電視等）。小結：我們利用時鐘轉兩圈和小朋友活動的情境可以表示一天24時的變化情況。3.12時計時法與24時計時法之間的轉化。(1）提問：現(xiàn)在你能說一說0~24時所表示的具體時間嗎？可任意指兩個，如3時、15時，請學生用12時計時法表示出來。（板書：3時表示凌晨3時，15表示下午3時。)(2）請學生在24時計時法中任意選兒個時刻，用12時計時法表示。(3）交流并板書。(4）提問：12時計時法與24時計時法的不同在哪里？它們又有哪些相同點？交流反饋后，小結兩種不同計時法的相同點與不同點。4．溝通昨天、今天和明天之間的關系。(1）提問：仔細觀察時間尺，24時又可以叫0時，難道一天中會有兩個0時？引導學生理解這兩個0時表示不同兩天的開始。提問：如果把時間尺上的24時看成是今天，時針再往后1時，是什么時刻？引導學生理解：明天的1時。24時（晚上的12時）表示今天的結束，0時（凌晨0時）表示明天的開始。(2）提問：如果時針從時間尺上0時（凌晨0時），往回走1時是什么時刻？引導學生理解：昨天的23時（昨天的晚上11時），今天的0時（凌晨0時）表示今天的開始，如果把0時稱為24時（晚上12時）表示昨天一天的結束。教師活動1.提問：在生活中你在哪些地方見過24時計時法？預設：電子表上，電腦上，電視機上等都是24時計時法。小結：由于簡明且不易出錯，24時計時法在生活中被廣泛使用。課件展示教師事先收集的例子。2.師：24時計時法應用廣泛，它的道理是什么呢？我們今天就來研究研究。（1）提問：從0時到中午12時，經過了幾小時？（2）引導學生思考：時針一天要轉幾圈？3.提問：現(xiàn)在你能說一說0~24時所表示的具體時間嗎？（1）現(xiàn)在你能說一說0~24時所表示的具體時間嗎？（4）小結兩種不同計時法的相同點與不同點4.引導學生理解兩個0時預設學生行為學生思考并舉手回答同桌相互交流討論學生上臺用24計時法表示出來理解今天和明天的0時設計意圖預計對于一天開始的時間學生會有兩種不同的答案：凌晨1:00和凌晨0:00,教師引導凌晨0:00又叫晚上12:00它既是一天的結束，又是新一天的開始，新的一天的開始是凌晨0:00到中午12時，共經過12小時。利用時間尺教學12時計時法和24時計時法的區(qū)別和聯(lián)系，使學生覺得形象直觀。溝通今天明天和昨天之間的關系，為以后跨兩天的時間計算做好鋪墊，學生利用時間尺很容易計算出經過的時間，打破了以往教材難于突破的地方。教學環(huán)節(jié)3教學過程（三）鞏固練習，拓展延伸1．做"想想做做"第1題。2．算一算，看看哪一年是閏年？199819992000201620303．做"想想做做"第2題。4．做"想想做做"第3題。提問：一年有幾個季度？這4個季度是怎樣劃分的？提問：今年是平年還是閏年？你是怎樣想的？今年第一季度有多少天？為什么？追問：平年每一季度多少天？閏年呢？教師活動引導學生正確思考，并及時評價反饋。預設學生行為1.學生觀察圖片，讀一讀四幅圖的內容。交流：這些年份是平年還是閏年？你出生的那年，平年還是閏年？2.獨立判斷，交流。3.學生說說自己的理解。交流：一年可以分為4個季度，每3個月是一個季度，4個季度正好是一年。4.學生計算今年每個季度的天數(shù)。算一算，說一說。設計意圖讓學生通過自己的思考和計算，進一步探究平年和閏年的相關知識，增進了學生學習數(shù)學的興趣和解決實際問題的能力。七、作業(yè)設計課堂作業(yè)：完成《補充習題》第41頁回家作業(yè)：完成《練習與測試》第34頁八、板書設計九、教學反思對于24時計時法，學生通過電視、電腦等途徑，已經有過不少的接觸，只是沒有系統(tǒng)地認識12時計時法與24時計時法之間的關系。因此，我在教學中，先通過創(chuàng)設具體的情境，了解學生的已有經驗，然后在此基礎上借助鐘表、時間尺等，幫助學生理解12時計時法與24時計時法之間的關系。但是在新課的探究中，我只引導學生探究如何將12時計時法轉換成24時計時法，關于24時計時法怎樣轉換成12時計時法只是在練習里面稍作了講解，這是這節(jié)課做得不夠好的地方，以后要多加注意。十、課外知識的準備24計時法來源：1.24小時計時法的起源可以追溯到古埃及。古埃及人將一天分為12個小時，其中10個小時對應于白天，另外2個小時分別對應黎明和黃昏。夜晚也被劃分為12個小時，基于一組十二顆星星的觀測。這種時間劃分方式逐漸演變成了現(xiàn)代24小時計時法的基礎。值得注意的是，古埃及的小時制度是基于大致的時間段，而不是固定的時間劃分。直到鐘表的出現(xiàn)，特別是在文藝復興時期之后，小時的概念才被精確化和普及。2.除了古埃及的時間劃分，古希臘天文學家也對時間計量做出了貢獻。他們使用了分鐘Q(minute）和秒（second）的概念，這些單位源自拉丁語中的"parsminutaprima"和"parsminutasecunda"，意為"第一小部分"和"第二小部