小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源的有效利用

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源的有效利用摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯性，而小學(xué)生的思維卻缺乏縝密性，因此，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“錯(cuò)誤”，犯錯(cuò)誤是孩子的“天性”，學(xué)生的“錯(cuò)誤”往往蘊(yùn)含著他們的獨(dú)特想法和創(chuàng)新意識(shí)，變錯(cuò)誤為資源，化腐朽為神奇，這是一種教學(xué)機(jī)智，教師要借助學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，喚醒他們沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；有效利用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的學(xué)生每天都在出錯(cuò)，可以說(shuō)，錯(cuò)誤伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)中的寶貴財(cái)富；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是教學(xué)中的寶貴資源。一、認(rèn)識(shí)與思考也許大多數(shù)同仁都有這樣的想法：希望自己所教的學(xué)生在上課時(shí)個(gè)個(gè)對(duì)答如流。其實(shí)，這種烏托邦式的理想課堂是不存在的！成人都未必永遠(yuǎn)不犯錯(cuò)誤，何況學(xué)生。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是孩子，有著不同的知識(shí)背景、不同的情感體驗(yàn)、不同的表達(dá)方式和參差不齊的思維水平，出錯(cuò)在所難免。出錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)思考還不成熟，“正確”正是從“錯(cuò)誤”地辨別、篩選中逐步形成的；出錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是從問(wèn)題開(kāi)始，甚至是從錯(cuò)誤開(kāi)始的，“錯(cuò)誤”往往是學(xué)生對(duì)既定思維地反判和修正?！罢?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑，才會(huì)有研究、創(chuàng)新和超越?！睂W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而學(xué)生“犯錯(cuò)”的過(guò)程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，是其真實(shí)的思維呈現(xiàn)，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)存在的疑惑和障礙，其間，往往蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的精神和智慧的火花。面對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”，有些老師談“虎”色變。那是因?yàn)樗麄兛吹降闹皇清e(cuò)誤的消極方面。正確，可能只是一種模仿；錯(cuò)誤，卻絕對(duì)是一種體驗(yàn)。放棄經(jīng)歷錯(cuò)誤也就意味著放棄經(jīng)歷問(wèn)題的復(fù)雜性和思辨性。過(guò)度的防錯(cuò)、避錯(cuò)，缺乏對(duì)差錯(cuò)的欣賞與容納，就會(huì)大大減少學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍和提高認(rèn)知能力。因此，當(dāng)學(xué)生在課堂中產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，老師不要一味地批評(píng)與呵責(zé)，而應(yīng)該及時(shí)抓住這一寶貴的時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維地碰撞，感知獲取知識(shí)的思維過(guò)程，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深入了解所學(xué)內(nèi)容。二、捕捉錯(cuò)誤，生成有效的資源在課堂教學(xué)中，教師總是希望學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果有哪位學(xué)生“出乎意料”了，教師便認(rèn)為他“出錯(cuò)”了，硬是把他“拉回”已經(jīng)設(shè)定好的“路線”上來(lái)。殊不知，學(xué)生的“意外”錯(cuò)誤，教師若獨(dú)具慧眼，把它作為一種教學(xué)資源，及時(shí)捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，課堂將精彩紛呈?！皬腻e(cuò)誤中學(xué)習(xí)”“從錯(cuò)誤總是惴惴不安，不僅會(huì)扼殺他們好奇、求異的天性，而且還會(huì)使他們形成謹(jǐn)小慎微、唯唯諾諾、害怕困難的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)，嚴(yán)重影響他們心理的健康成長(zhǎng)，更不可能成為敢說(shuō)、敢做的創(chuàng)新型人才。在一年級(jí)數(shù)學(xué)“找規(guī)律”這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：前三只并排的方框里已經(jīng)按照順序分別放置了1、2、4只蘋(píng)果，要求給后面的方框加蘋(píng)果。第一個(gè)孩子上場(chǎng)了，答案是：7、11、16，規(guī)律是：前后兩框蘋(píng)果數(shù)之差依次是1、2、3……在逐個(gè)增加；第二個(gè)孩子也上場(chǎng)了，答案是：8、16、32，規(guī)律是：前一框蘋(píng)果數(shù)重復(fù)相加即為后一框的蘋(píng)果數(shù)。這時(shí)，我想要的答案都已經(jīng)有了。正準(zhǔn)備收手，沒(méi)想到還有一個(gè)孩子舉手，盡管我心存疑慮，但還是請(qǐng)她上臺(tái)，只見(jiàn)她抖抖索索地在黑板上把原題中的數(shù)字重寫(xiě)了一次：1、2、4。答案一出，全班嘩然，這位學(xué)生也十分發(fā)窘。我沒(méi)有將這種解法一棍子打死，而是請(qǐng)她講講自己的想法，她說(shuō)：“每隔三框，蘋(píng)果數(shù)重復(fù)一次。”對(duì)呀，雖然它簡(jiǎn)單，怎么就不是規(guī)律了呢？其他學(xué)生聽(tīng)了后也認(rèn)為可以。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不能隨意的做出“錯(cuò)誤、不正確”等