小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)探析

作為社會(huì)領(lǐng)域中無(wú)可替代的方面，教育自古都在發(fā)揮“引領(lǐng)、促進(jìn)、推動(dòng)”的作用。“缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教育，既沒(méi)有活力，也沒(méi)有生命力現(xiàn)象。只有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教育，才是實(shí)事求是的，才更具社會(huì)推動(dòng)力?！币虼苏f(shuō)，教育要在改革中發(fā)展，在創(chuàng)新中顯現(xiàn)活力。小學(xué)教育是人生之旅的奠基鋪路工程。作為母語(yǔ)學(xué)科和最基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的教育與教學(xué)更應(yīng)走在“改革與創(chuàng)新”的前列。本文所說(shuō)的“作業(yè)分層設(shè)計(jì)”問(wèn)題，雖然不是“新創(chuàng)”現(xiàn)象，但是在應(yīng)試教育“慣性力量”依然存在的當(dāng)前教育生態(tài)下，依然是一個(gè)值得重視并為之探究的重大實(shí)踐課題。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考，在簡(jiǎn)要解析現(xiàn)狀和策略基礎(chǔ)上，試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論［1］。一、簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)象及分層設(shè)計(jì)意義加德納的“多元智力論”認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并且具有自身獨(dú)特的表現(xiàn)形式。與之相應(yīng)的，每一個(gè)學(xué)生都需要或擁有屬于自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法?！比欢捎陂L(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育因素及其慣性力量的實(shí)質(zhì)性影響，小學(xué)語(yǔ)文在作業(yè)設(shè)計(jì)上無(wú)視兒童的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性現(xiàn)象，始終存在令人遺憾的“弊端”問(wèn)題和不良現(xiàn)象。集中地體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：一是機(jī)械化作業(yè)現(xiàn)象普遍存在。比如，在每一篇課文學(xué)習(xí)后，許多教師為了“鞏固與強(qiáng)化”，把“反復(fù)抄寫(xiě)（字詞句段）”作為“必修項(xiàng)”和“常規(guī)項(xiàng)”。這既禁錮了學(xué)習(xí)思維，又在機(jī)械重復(fù)中逐步消磨兒童的情趣、耐心和信念。二是作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥乏味。作業(yè)設(shè)計(jì)只盯在“課本和課內(nèi)”，內(nèi)容拘泥于課堂所學(xué)的鞏固與強(qiáng)化，形式上僅限于書(shū)面練習(xí)。三是作業(yè)要求上“一刀切”。在大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”時(shí)，嚴(yán)重缺乏作業(yè)上的人文性關(guān)懷和個(gè)性化弘揚(yáng)［2］。那么，“分層作業(yè)”究竟有什么基本策略呢？作業(yè)設(shè)計(jì)是“理念與行為、智慧與藝術(shù)”的集中體現(xiàn)。在新課程教育理念下，分層設(shè)計(jì)的基本策略主要體現(xiàn)在：一是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)弱情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。畢竟“個(gè)體差異”現(xiàn)象是客觀存在的，也是難以消除的。二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。因?yàn)闊o(wú)論什么樣的課文或教學(xué)內(nèi)容，總有不同程度的重點(diǎn)和難點(diǎn)之分。三是根據(jù)教學(xué)或文章主題的深淺不同進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。這種現(xiàn)象總體來(lái)說(shuō)是基本平衡的，但是對(duì)不同學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，又并非完全絕對(duì)的。四是根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)?？砂阎譃椤盎A(chǔ)知識(shí)”“能力優(yōu)化”“閱讀理解”“應(yīng)用習(xí)作”等幾種類型，應(yīng)抓住典型、偏向重點(diǎn)、因人而異?？偠灾?，在“因材施教”思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異，通過(guò)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，布置多元化、難度適宜的作業(yè)。通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)布置的質(zhì)量，使學(xué)生擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”，進(jìn)而更好地鞏固課堂內(nèi)容，拓展課外知識(shí)，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)要探究與實(shí)踐在學(xué)校教育中，“作業(yè)設(shè)計(jì)與練習(xí)”是學(xué)科活動(dòng)體系中無(wú)可或缺的有機(jī)組成，是及時(shí)反饋“教與學(xué)”情況的重要途徑和有效手段。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師以“生本學(xué)主”為指向和引領(lǐng)，善于通過(guò)“分層”形式進(jìn)行設(shè)計(jì)和提出，有利于推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化和整體性發(fā)展［3］。（一）布置趣味性作業(yè)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣眾所周知，在學(xué)校教育中，包括語(yǔ)文學(xué)科在內(nèi)的各類學(xué)科活動(dòng)，教學(xué)后布置適量的作業(yè)與練習(xí)不僅十分必要而且非常重要，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生更好地“學(xué)用結(jié)合”，而且有利于在“即時(shí)反饋”中進(jìn)行適度的調(diào)整。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置偏多，讓學(xué)生們做作業(yè)到半夜。即使在教學(xué)改革大潮如火如荼的今天也是如此這般，這無(wú)論對(duì)教與學(xué)來(lái)說(shuō)，都是一種“負(fù)擔(dān)與消極”現(xiàn)象。有鑒于此，教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置時(shí)，可以多布置一些趣味性作業(yè)，這樣就可以很好地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師?！苯處熢诓贾米鳂I(yè)時(shí)要多注重作業(yè)的趣味性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性來(lái)布置作業(yè)，布置時(shí)作業(yè)的“質(zhì)量”遠(yuǎn)比“數(shù)量”來(lái)得重要。讓學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行課后作業(yè)的完成，以提高課后作業(yè)的完成率和正確率［4］。例如：教師在講授完《開(kāi)國(guó)大典》之后，可以根據(jù)文章中的內(nèi)容來(lái)為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后搜集一些有關(guān)“開(kāi)國(guó)大典”的歷史故事資料。在家中進(jìn)行熟讀后，教師組織學(xué)生在課堂上開(kāi)展交流活動(dòng)。這樣的趣味作業(yè)，非常有利于激發(fā)小學(xué)生“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的狀態(tài)，引導(dǎo)他們自覺(jué)主動(dòng)地去查閱資料、收集信息，提高對(duì)資料信息的搜集整理和表達(dá)能力。每個(gè)小學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際能力去做，有能力的同學(xué)還可以多準(zhǔn)備一些。在相互交流的時(shí)候，能力強(qiáng)的同學(xué)能充分展示自己的搜集成果，把故事說(shuō)出來(lái)，能力弱的、不會(huì)搜集的同學(xué)，即使聽(tīng)聽(tīng)別人的交流也很有收獲。這樣的趣味作業(yè)可以幫助學(xué)生更好地鞏固在課堂上所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，同時(shí)也可以降低小學(xué)生的作業(yè)心理負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)學(xué)生的作業(yè)正確率，可以更好地達(dá)到教師預(yù)想的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。（二）布置實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！边@一經(jīng)典之論，意在強(qiáng)調(diào)“學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一”的內(nèi)涵、價(jià)值和意義。不僅如此，小學(xué)生群體普遍具有“求趣、求新、求異、求動(dòng)”的活潑心態(tài)，他們的智慧還多出自“手指尖上”。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，可以多布置一些實(shí)踐性作業(yè)，以此更好地引導(dǎo)小學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐之后得到結(jié)果。如此，不僅有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，而且有利于他們獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師多為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情［5］。值得一提的是，教師布置實(shí)踐性作業(yè)還可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，讓小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文充滿求知欲，更好地鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象創(chuàng)造能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《麻雀》這篇文章后，教師可以布置如下一些課后作業(yè)：讓小學(xué)生依靠自己的想象力，在思考“獵狗走后會(huì)怎樣”的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作。這種“讀寫(xiě)互動(dòng)”的作業(yè)形式，不僅可以幫助小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更好地學(xué)習(xí)與理解，體悟與內(nèi)化，而且能夠在潛移默化中較好地培養(yǎng)小學(xué)生的思維想象能力和實(shí)際寫(xiě)作能力。除此之外，教師還可以布置第二個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生回家后認(rèn)真觀察某一種動(dòng)物，并根據(jù)自己的實(shí)際觀察和心理感悟?qū)懸黄P(guān)于“動(dòng)物”的小作文。這種“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”的讀寫(xiě)互動(dòng)作業(yè)，可以引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真地觀察與體會(huì)實(shí)際生活。如此，既可在實(shí)踐性作業(yè)中培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)際觀察能力，又能從生活化“讀寫(xiě)互動(dòng)”狀態(tài)下贏得令人期待的“1+1＞2”效果，可謂是“一舉多得”。三、基本結(jié)論“教無(wú)定法，貴在得法?！弊鳂I(yè)設(shè)計(jì)與提出何嘗不是這種現(xiàn)象和道理呢？在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教