新課改下深度學習在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的探究

隨著新課改的日益深入，我國的教育教學方法也在不斷變化中，由最初的傳授學生基礎(chǔ)知識，到了現(xiàn)在的引導學生廣泛閱讀，也越來越重視對學生的思考邏輯和獨立能力的訓練，更著重提高學生的整體素養(yǎng)。在初中階段，數(shù)學教師應(yīng)該掌握深度學習的深刻內(nèi)涵，構(gòu)建新型教學模式，將深度學習合理地應(yīng)用在數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)出國家需要的高素質(zhì)人才。下面從初中數(shù)學課堂教學開展深度學習的重要性入手，探討深度學習在初中數(shù)學課堂教學中的一系列問題，進而提出相應(yīng)的解決策略，為完善深度學習在初中數(shù)學課堂教學中的效果提供參考意見。一、深度學習的內(nèi)涵深度學習指的是學生在學習中理解并反思。從二十一世紀開始，我國逐漸重視深度學習的作用。在當前的教育背景下，深度學習更是與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，并持續(xù)成為教育教學的發(fā)展方向。深度學習更加注重打開學生的學習思路和學習方法，然而，現(xiàn)階段的深度學習教學模式仍然存在諸多問題，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學方法，開展多元化教學模式，將深度學習與實際教學相結(jié)合，引導學生發(fā)散思維，整體提升初中數(shù)學的教學質(zhì)量，為學生以后學習更高難度的數(shù)學打下堅實的基礎(chǔ)。二、深度學習的意義從核心素養(yǎng)的立場上看待初中數(shù)學的深度學習，其目標是培養(yǎng)當代學生“三省吾身”的良好行為習慣，同時能夠舉一反三，利用當前掌握的知識，形成更高等級的思想層面，從全新的角度分析問題。然而，在如今中學數(shù)學的學習中，尤其是初中數(shù)學，好多學生依舊不主動思考，依靠死記硬背這樣浮于表面的學習方法。被動學習不僅拘束了學生的熱情，不能將知識運用于生活中，而且無法形成高級的思維方式，于學生而言有百害而無一利。因此，在初中階段，數(shù)學的實踐教學如何深度學習，成為了如今教育中的難題。在這樣的基礎(chǔ)上，本文著重討論初中數(shù)學如何進行深度學習，并且提出相關(guān)的學習方法與實施策略。三、初中數(shù)學教學中開展深度學習的重要性（一）完善數(shù)學教學模式初中教師在數(shù)學課程中進行深度教學，可以豐富數(shù)學的教學模式。深度學習主要是讓學生通過自主探究的學習過程，感受數(shù)學解題的樂趣。教師采用互動式、問答式、小組合作等教學模式，也可以采用情境教學法，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學生自主思考。為加強深度學習，教師采用豐富的教學模式，打造趣味課堂，提升數(shù)學課堂教學效果。（二）發(fā)揮教師主導作用初中數(shù)學課堂上進行深度學習，可以更好地激發(fā)教師在課堂中的主導作用。而深度學習則要求學生全面掌握學習的基本內(nèi)容和知識，同時又能掌握基礎(chǔ)知識中的重、難點，適時糾正和解決在學習、復(fù)習過程中出現(xiàn)的錯誤與問題。所以，在課堂教學過程中，教師一定要發(fā)揮主導作用，為學生的自主學習做好指導和幫助工作。（三）促進學生自主學習在傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學中，教師是權(quán)威，而學生則只是跟著教師的腳步走，容易陷入被動教學的境地，不利于學生知識潛力的挖掘。而在深度教學中，教師則作為學生活動的引導者，通過情境教學、合作探究等教學方法，讓學生獨立思考、自主學習，從以往的接受式學習轉(zhuǎn)化為主動式學習，不僅能夠打造以學生為主體的數(shù)學教學課堂，還能更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維以及應(yīng)用數(shù)學的能力。四、深度學習在初中數(shù)學課堂教學中存在的問題（一）教學內(nèi)容過于形式化大多數(shù)數(shù)學教師過于注重對教學形式的理解，或是教學內(nèi)容過于模塊化，缺乏整體之間的連貫性和知識點之間的聯(lián)系架構(gòu)，導致學生在學習不同章節(jié)時不能很好地將知識板塊銜接起來，出現(xiàn)知識點分離的情況。但是，數(shù)學作為一門研究客觀物質(zhì)規(guī)律的學科，應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互作用的。而目前狀態(tài)下的數(shù)學教學模式正是缺乏這一深度化、聯(lián)系化的方式，難以將數(shù)學知識點串聯(lián)成系統(tǒng)性、整體性的學習，傳授給學生，導致讓學生無法更加深入地學習數(shù)學、掌握數(shù)學規(guī)律。因此，這種教學過于形式化、將知識點分割的教學形式非常不利于數(shù)學課堂的深度學習。（二）課堂教學與生活脫節(jié)現(xiàn)階段，初中數(shù)學課堂教學仍然存在學生不明確學習重點的問題，主要原因是教師沒有設(shè)計出“以生為本”理念的教學內(nèi)容，并且教學形式和內(nèi)容與學生接觸到的實際生活相脫節(jié)，最終導致整體課堂氛圍十分沉悶、學生缺乏學習數(shù)學的興趣等問題。還有很多教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，只看重教學內(nèi)容和實際教學進度，對學生的理解情況、學習情況、掌握情況以及實際應(yīng)用情況視而不見，最終導致教學方案和學生的實際學習情況不符，學生的學習成績和效率難以提升。如果教師仍然故步自封，始終遵守舊的傳統(tǒng)教育思想，不積極學習新的知識、接受新的思想，最終容易導致教學內(nèi)容和實際生活相脫節(jié)，使學生很難理解所學數(shù)學內(nèi)容。（三）學生缺乏主觀能動性受應(yīng)試教育的影響，當前我國仍有許多初中數(shù)學教師過分關(guān)注學生的考試成績，導致學生學習缺乏主觀能動性，不愿意動腦思考問題、解決問題。甚至有的教師在上課時十分威嚴，師生之間缺乏有效溝通，或者溝通不及時，讓教師無法理解學生的想法，無法看到學生真正的學習狀態(tài)，從而無法合理設(shè)計教學中的優(yōu)勢，無法對教學中的缺點進行及時整改，無法有針對性地提出教學方案，因此教學方案無法很好地滿足當前教學的需要。師生之間的關(guān)系不夠和諧、融洽，也就使師生之間不能更好地互相配合，學生對數(shù)學的學習缺乏主觀能動性，甚至會產(chǎn)生厭煩數(shù)學的不良情緒。五、新課改下深度學習在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的策略（一）深度解讀教材，做好課前準備教材作為課堂教學的基礎(chǔ)，應(yīng)該得到教師的重視。教師在課前需要對數(shù)學教材進行深度解讀，了解每個章節(jié)所要掌握的知識點和考點，明確教學目標，清晰地設(shè)計教學方案，將教學重難點提前規(guī)劃出來，還要盡可能地發(fā)掘數(shù)學與其他學科和實際生活之間的關(guān)聯(lián)，當作教學探究的基本方法。除此之外，教師還要提前模擬課堂教學的過程，想到學生可能會提出的問題以及預(yù)想到學生會比較難懂的地方，從而設(shè)計好引導全體學生積極參與的方式方法，讓學生能夠從中感受到知識生成的全過程，創(chuàng)設(shè)探究式的數(shù)學課堂。例如，教學《一元二次方程》時，該內(nèi)容是初中階段的難點部分，針對其難易適中、應(yīng)用廣泛等特點進行相關(guān)的教學設(shè)計。學生在七年級學完一元一次方程和二元一次方程的時候，已經(jīng)具有一定的水平，并初步掌握了一元二次方程的基本技能。這段課程主要有助于學生掌握一元二次方程的理論、一元二次方程的主要性質(zhì)。通過實際案例進行課程導入，運用類比法，以提升學生的分析、比較、總結(jié)能力以及運用數(shù)學知識的能力，培養(yǎng)自主探究以及綜合分析的能力，以調(diào)動學生的學習積極性為教育宗旨。學習確定這個未知數(shù)是不是一元二次方程，以及確定一元二次方程的根是本節(jié)教學中的重點，怎樣把實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W課題，是這節(jié)課程的教學難點。（二）展開深度學習，優(yōu)化教學過程要想發(fā)揮好深度學習在初中數(shù)學課堂教學中的作用，就要重視教學過程的完善與優(yōu)化。首先在導入環(huán)節(jié)，教師可以采用不同的方式，如實驗式導入、復(fù)習式導入、交流討論式導入、提問式導入、啟發(fā)式導入、觀察推理式導入等等，讓學生在課堂初始就調(diào)整好狀態(tài)，為后面的深度學習打下良好的基礎(chǔ)。其次進行深入學習，而深化教學的最有效方法就是開展適當?shù)奶骄拷虒W。探究課程主要包括主動探索與聯(lián)合研究兩方面，兩者互相聯(lián)系，又彼此互補。教師可以讓學生圍繞著學習任務(wù)開展主動探索和聯(lián)合研究，以便于完成一定的學習任務(wù)，還可以指導學生形成數(shù)學知識系統(tǒng)。最后進行精講總結(jié)，幫助學生歸納總結(jié)數(shù)學技能、方法等，從而積累數(shù)學經(jīng)驗，建立完善的知識體系。例如，在《一元二次方程》的教學中，通過情境教學，提出以上方程有幾個未知數(shù)、是整式方程還是分式方程等問題，引發(fā)學生自主思考，激發(fā)學生的興趣。接著引入本節(jié)課主要內(nèi)容，讓學生觀察歸納不同方程的特點，總結(jié)一元二次方程的形式和概念，以循序漸進的方式提升學生的分析總結(jié)能力，以達成理解一元二次方程的最終目的。在進行自主探究環(huán)節(jié)，先讓學生自主觀察思考，教師再一步一步進行提示，形成學生與課堂相融合，從而掌握本章節(jié)所有內(nèi)容的實質(zhì)。（三）注意課后反饋，完善深度學習課堂教學的結(jié)束并不等同于深度學習也就此結(jié)束，在課后教師要注重教學反饋和教學評價，及時地發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)缺點，歸納總結(jié)出進行深度學習后的實踐經(jīng)驗，改正教學中的不足之處，優(yōu)化探究教學過程。反饋是師生對深度學習的評價，從中獲得真實有效的信息，來繼續(xù)探索深度學習的科學有效方式，完善初中數(shù)學課堂教學。例如，在學生掌握了“一元二次方程”的基本內(nèi)容之后，通過習題進行鞏固和加強，在已知概念的基礎(chǔ)上自行找到解題思路，解答問題。在做題的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，進行糾正和指導，形成學生反饋教師評價的形式，增強學生對一元二次方程的理解能力，強化對知識點的認知。最后進行課堂小結(jié)，教師提問本節(jié)課有哪些收獲，讓學生結(jié)合自身談?wù)J識或感想，以及需要注意的問題。積極開展評價活動，及時調(diào)整教學方式。（四）結(jié)合現(xiàn)實生活，拓寬深度學習為了讓學生都能達到深度學習，有效的學習是必不可少的，而引導學生先理解概念可以顯著提高學習的效率。因此，教師在教學中要尤其重視概念教學。這意味著要放慢課堂教學速度，尊重學生的思維方式，讓學生以自己的方式理解知識，與生活實際聯(lián)系起來。在一般的課堂上，教師的重點大多都是數(shù)學知識的邏輯推理，用大量的習題來加深學生的印象，其實這是不合理的。有效的學習不是機械地重復(fù)，而這些日復(fù)一日的重復(fù)導致學生的學習只停留在表面。進一步說，即使數(shù)學的知識的確是頗具邏輯性的，但對于初次接觸它的學生而言，將教學重點放在邏輯與推理上，會讓他們感到無所適從，會進一步導致形象思維的缺乏。在這樣的模式下，雖然學生的成績可以達標，但失去了概念理解，導致思維層面匱乏，與實際生活脫軌，這是得不償失的。那么，如何有效引導學生理解概念呢？其重點就在于在思維層面上構(gòu)建相關(guān)數(shù)學概念。例如，在《平行四邊形》的教學課程中，教師都會將重點放在概念上，“對邊平行”“鄰角互補”等等。對于學生來說，抽象化邏輯思維的產(chǎn)物就是對邊平行是兩條線的平行，鄰角互補是角度相加的和。這樣的認知無疑是簡單的，然而在思維層面上也僅僅是表面現(xiàn)象。在早期教學中，這樣的學習不會存在太大問題，但對于平行四邊形的認識只是固態(tài)認知，缺少了與生活的聯(lián)系，就缺少了生動的例子，喪失了對概念的理解和應(yīng)用。因此，在后期的教學中，學生會囿于概念，對待變化較大的題目時手足無措。面對該現(xiàn)象，在初次接觸新知識時，應(yīng)當讓學生主動聯(lián)想平行四邊形，與實際生活聯(lián)系起來，發(fā)揮概念的真正作用，在思想層面形成自主意識。（五）側(cè)重思維方式，保障深度學習對于數(shù)學這樣的理科來說，其思維方式的重要性不言而喻。在眾多學科中，數(shù)學的思想更加多樣。這也決定了在更深層次的學習中，學生對于數(shù)學本質(zhì)的理解能否從不同角度進行。這一切都依賴于教師在課堂上以什么方式教學。要想使學生的核心素養(yǎng)有所進步，那么就一定要對數(shù)學有一個正確清晰的認知，這是提高其素質(zhì)的基本保障。而在日常學習中，學生對數(shù)學的認識是存在誤區(qū)的，數(shù)學既不是套公式，也不是大量做習題，這僅僅對考試有效果。而我們提到的方法，不僅可以提高應(yīng)試能力，還可以培養(yǎng)學生的素質(zhì)，進行更高層次的教育。例如，在《勾股定理》的課堂教學中，教師可以首先為學生介紹其史料，在分析勾股圓方圖以及地磚構(gòu)圖的教學內(nèi)容中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引入數(shù)形結(jié)合的思想。在進一步的教學內(nèi)容中，就可以在充滿迷惑性的圖形中提取出模型來。表面上，學生運用了勾股定理解決問題，更深層面來講，學生學會了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，這是更加有意義的。六、結(jié)語學而不思無法達到深度學習的目的，只有學生主動進行思考，形成自己的思維體系，才能將教育的作用發(fā)揮到最大，才能讓學生不止于