小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與解決策略

小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與解決策略本人通過幾年的教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程班級內(nèi)兩極分化的現(xiàn)象已經(jīng)越來越突顯出來，越到高年級班級之間的差距越大。當(dāng)然，這種差距的形成原因是多方面的，有老師的問題，有學(xué)生的問題，也有班級管理的問題等等。這種現(xiàn)象是怎樣形成的，怎樣才能減少這種現(xiàn)象出現(xiàn)，在這里我想談結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一下自己的看法：一、形成兩極分化的成因1、教材因素：新教材在編排時強(qiáng)調(diào)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，給人一種耳目一新的感覺，和老教材相比較，死記硬背的東西少了，讓學(xué)生通過感悟來理解的東西多了，口頭敘述的東西少了，思維訓(xùn)練方面的東西多了。知識的獲得都是通過理解、感悟、實踐得到的，過去那種通過死記硬背獲得知識的情況少了，造成了思維靈活的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃，對于理解能力欠缺、基礎(chǔ)知識不好學(xué)生很難適應(yīng)，勢必造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的兩極分化的現(xiàn)象。2、學(xué)生因素：愛迪生曾說過“成功是1％的靈感加99％的汗水”，他在承認(rèn)后天努力的重要性的同時，也承認(rèn)人的智商是有區(qū)別的。多年的教學(xué)實踐也可以看出，學(xué)生入校時本來都是白紙一張，但由于受智商的影響，一年級就已經(jīng)表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，隨著年級的不斷升高，隨著知識由直觀思維往抽象思維的轉(zhuǎn)化，這種兩極分化的現(xiàn)象越來越明顯；同時，由于成績一直不理想，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的缺乏，加上學(xué)生習(xí)慣的差異，都是造成兩極分化的重要因素。3、教師因素：（1）一般學(xué)校在老師任課的安排上采用的都是分段循環(huán)的形式，如果老師平時不注重學(xué)習(xí)，那就勢必造成了“教幾年級的老師就是幾年級的水平”的現(xiàn)狀，低年級老師不了解高年級教學(xué)的需要，對學(xué)生的思維訓(xùn)練不夠，對知識的延伸達(dá)不到高年級的要求，而高年級老師對學(xué)生學(xué)過的知識點(diǎn)不了解，對整個教材的編排體系不熟悉，勢必造成在教學(xué)時出現(xiàn)空中樓閣的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)知識點(diǎn)的偏移。現(xiàn)在就有些高年級老師不了解低年級教學(xué)現(xiàn)狀，在進(jìn)行解決問題的教學(xué)時直接采用數(shù)量關(guān)系來解決，在解方程的教學(xué)時，為了拓展學(xué)生的知識面，滲透了未知數(shù)在減數(shù)的位置、除數(shù)的位置類型的方程是可以的，但采用四則運(yùn)算各部分的關(guān)系去解答，這些做法都值得懷疑。（2）老師的責(zé)任心與組織教學(xué)的能力。隨著班級中學(xué)困生的不斷出現(xiàn)，隨著老師付出效果的減弱，不少老師越來越缺少耐心；同時，由于個別老師教學(xué)能力，特別是課堂組織能力的缺乏，上課時出現(xiàn)多種不應(yīng)出現(xiàn)在課堂的現(xiàn)象，造成了學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)效果的低下。二、解決兩極分化的有效策略1、教師教學(xué)能力的提高（1）要加強(qiáng)備課組內(nèi)的交流，充分發(fā)揮集體的力量。我們平時進(jìn)行的研討課都是執(zhí)教老師進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，備課組內(nèi)充分研討的結(jié)果，很難聽到真正的常規(guī)課，而每位老師的課堂組織藝術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗的積淀、隨即處理課堂問題的能力都是從平時的每堂課中表現(xiàn)出來的，因此，我建議每位老師要虛心學(xué)習(xí)，主動找有經(jīng)驗的老師聽課，備課組長還可以根據(jù)組內(nèi)實際多安排一些這樣的常規(guī)課，增加相互交流的機(jī)會。（2）加強(qiáng)多重練習(xí)，是減少兩極分化的有效手段。差生的形成，原因是多方面的，但其中一個重要原因就是其中部分學(xué)生接受能力差，容易遺忘，為此，我認(rèn)為，加強(qiáng)多重練習(xí)是提高教學(xué)有效性的一個重要手段。不少老師認(rèn)為，重復(fù)性的訓(xùn)練會讓學(xué)生厭煩，那你為什么在訓(xùn)練點(diǎn)不變的前提下，變換一下訓(xùn)練的方式。例如：在設(shè)計圓的面積的練習(xí)時，第一節(jié)課可設(shè)計告訴半徑、直徑、周長求面積的最基本的訓(xùn)練；為了讓學(xué)生不厭煩，同時培養(yǎng)學(xué)生探究的意識，第二節(jié)課即可進(jìn)行變式訓(xùn)練，既告訴半徑、直徑、周長，同時也告訴面積，讓學(xué)生判斷其正確與否。多重練習(xí)我認(rèn)為應(yīng)包括三個方面，一是一節(jié)課中的循序漸進(jìn)的分層練習(xí)，二是第二節(jié)正式上課前針對前一節(jié)課存在的問題的變式強(qiáng)化練習(xí)，三是在復(fù)習(xí)課時的鞏固練習(xí)。通過不斷的變換，反復(fù)的強(qiáng)化，后進(jìn)生才會逐漸減少。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（1）課堂教學(xué)的層次性：由于學(xué)生個體發(fā)展存在差異，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，勢必造成整節(jié)課是不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)情的需要，對知識的傳授方法、練習(xí)的設(shè)計以及提問都要照顧各個層次的學(xué)生的需要，使他們有所思、有所得。例如練習(xí)題的設(shè)計環(huán)節(jié)要考慮三個方面：一是基本練習(xí)，主要使學(xué)生掌握“雙基”。這一層次主要是本節(jié)課知識點(diǎn)的基本應(yīng)用，使全班學(xué)生在獨(dú)立或半獨(dú)立作業(yè)的過程中加以消化新知。二是綜合練習(xí)，主要是強(qiáng)化“雙基”。這一層次應(yīng)是新舊知識混合，有一定的難度，靈活性強(qiáng)，用于防止舊知的干擾，強(qiáng)化新知，這一類型的題目的設(shè)計，必須堅持學(xué)困生在老師或同學(xué)的幫助下能夠領(lǐng)會的目標(biāo)。三是發(fā)展練習(xí)，主要是發(fā)展學(xué)生智力。這一層次為難度較大，思考性較強(qiáng)的題目，目的在于訓(xùn)練優(yōu)等生。（2）作業(yè)的分層布置：對于作業(yè)的布置，長期以來，很多老師都是布置統(tǒng)一的作業(yè)，做的好一點(diǎn)的老師，也就是每天對優(yōu)等生吃一些小灶，布置一兩道拓展訓(xùn)練，很多情況下都忽視了學(xué)困生這個群體，學(xué)困生每天作業(yè)中出現(xiàn)大量錯誤，極大的挫傷了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為，不管是作業(yè)本，還是輔助練習(xí)都應(yīng)該分類要求，學(xué)困生只布置基本練習(xí)題，中等生多做幾道自選題，優(yōu)生還可多做課外鉆研題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高，這樣學(xué)困生學(xué)起來有興趣，優(yōu)等生學(xué)起來有追求，各得其所，何樂不為。（3）有效的組織教學(xué)：解決兩極分化的問題，提高課堂教學(xué)的有效性是關(guān)鍵。而提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵又是組織教學(xué)。很多教學(xué)輕松、效果好的老師都是因為他們上課幽默，方法多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃，興趣高，不歧視學(xué)困生，在學(xué)生不會回答問題的時候注意引導(dǎo)，或用一種幽默的語言進(jìn)行過度，使學(xué)生不會尷尬，課堂氣氛愈濃。因此，我認(rèn)為組織教學(xué)的學(xué)習(xí)與交流是提高教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵，在這方面老師們要多交流、多學(xué)習(xí)。3、強(qiáng)化輔導(dǎo)功效（1）加強(qiáng)集體輔導(dǎo)由于造成學(xué)困生的原因具有共性的特征，他們基本上都存在基礎(chǔ)知識薄弱的因素，而老師的精力又是有限的，因此，進(jìn)行相應(yīng)的集體輔導(dǎo)是必要的。（2）強(qiáng)化個性輔導(dǎo)由于造成學(xué)困生的原因具有十分強(qiáng)的個性特征，因此，必須具體原因具體分析，具體學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)措施。每位老師要對后進(jìn)生做到循循善誘，除了教會他們在課堂上學(xué)會“提問”、學(xué)會“參與”、學(xué)會“感悟”外，老師還要多照顧他們，課堂上多讓他們回答一些力所能及的問題，增強(qiáng)他們的自信心；課后一定要做到一對一的耐心輔導(dǎo)，包括作業(yè)的面批，試卷的面批等。同時對于作業(yè)的布置，特別是練習(xí)冊，一定要做到分層布置，讓他們逐漸進(jìn)步，一促而僦的想法是不現(xiàn)實的?？傊?，減少兩極分化的現(xiàn)象很多老師都有自己的一套經(jīng)驗和做法，只要我們坦誠交流，主動請教，我相信，通過大家的努力，本學(xué)期班級之間差距越來越大的現(xiàn)象會逐漸消滅。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出：要讓“人人獲得數(shù)學(xué)知識，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。然而，當(dāng)前小學(xué)高段的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻存在較為嚴(yán)重的兩極分化。班級的后進(jìn)生比例較大，根據(jù)統(tǒng)計，大約每6個學(xué)生中就有一個“學(xué)困生”，越到高年級差距越大，不少學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)已存在“懼怕”心理，喪失了興趣和信心，從筆者了解到的情況看來，到了六年級，多數(shù)班級數(shù)學(xué)教學(xué)幾乎已成了“精英”教學(xué)。這種狀況與新課程要求嚴(yán)重背離，也直接影響著班級數(shù)學(xué)的教學(xué)生對考試的恐懼感和顧慮，明確告訴學(xué)生，考試只是對你某個知識點(diǎn)的檢驗，只是一次比較多的作業(yè)而已，以一顆平常心來對待；其次是評價方法要多樣化，可采取自評和師評相結(jié)合的方式；口試、面試、筆試相結(jié)合的方式；等級和評語相結(jié)合的方式等等。小學(xué)高段數(shù)學(xué)知識是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵銜接和必備基礎(chǔ)，而當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象卻日益嚴(yán)重。作為一名高段數(shù)學(xué)教師，我深感憂慮。望更多的同行及早走出高段數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)，消除“兩極分化”,帶領(lǐng)孩子早日實現(xiàn)知識的“共同富?！?！做為六年級的老師們，學(xué)生的“兩極分化”是真的值得我們?nèi)ヌ接?以上是我個人在近幾年的教學(xué)中的一些反思。同事們，請?zhí)岢龊玫囊庖姾徒ㄗh。文章評論新課程實施以來，老師談的最多的可能就是新課程給課堂教學(xué)帶來的可喜變化了。對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，新教材面貌一新，較以往小學(xué)數(shù)學(xué)教材靈活多了，也開放多了，生活化、情境化的問題經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，靈活、開放的習(xí)題也讓學(xué)生們的思維更加活躍了。但也有的教師反映，新理念、新教材、新的學(xué)習(xí)方式好是好，就是學(xué)生們的兩極分化現(xiàn)象較以往更加嚴(yán)重了。有的人說，兩極分化是正?，F(xiàn)象，人是有差異的，那么分化就是難免的事情。我以為其實不然，分化固然是不可避免的，但是如果要是分化過于嚴(yán)重，特別是較以往更加嚴(yán)重的話，我們就應(yīng)該認(rèn)真分析一下原因了。是什么因素使得學(xué)生的分化這么嚴(yán)重？是智力上的，還是學(xué)習(xí)方式、方法上的；是心理上的，還是家庭背景方面的；是來自教材的，還是教師方面的？當(dāng)然也可能這些方面都有，但我們還是要找到起決定性的因素是什么，然后去改革它，那么作為課程改革的教師，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何避免兩極分化現(xiàn)象呢？我認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成兩極分化的原因有以下幾個方面：首先，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天賦各不相同。有些學(xué)生數(shù)理邏輯能力很強(qiáng)，這樣的學(xué)生容易較快速地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識；反之，數(shù)理邏輯能力較弱的學(xué)生，學(xué)數(shù)學(xué)的思維能力和運(yùn)算能力就較欠缺，這樣勢必會影響其學(xué)習(xí)的效果。第二，學(xué)生的興趣差異。對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生往往熱情很高，能自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)過程中，因而能學(xué)得較為扎實；相反本身對數(shù)學(xué)興趣不大甚至討厭的學(xué)生，在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績肯定是不理想的。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異。一般來說，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生數(shù)學(xué)會學(xué)得比較滿意，而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生大部分是學(xué)得比較糟糕的。因此學(xué)習(xí)態(tài)度的端正與否也直接影響到學(xué)習(xí)的效果。第四，教師的教學(xué)行為造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)道德、個人修養(yǎng)都會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響，學(xué)生“親其師，信其道”，如能接受老師的教育,學(xué)習(xí)上就會非常努力，反之，學(xué)生就不會好好學(xué)習(xí)。第五，家長的教育行為造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。如果家長對孩子期望值過高、施加壓力過大、過于嘮叨或過于放任、過分寵愛、不管不問或簡單粗暴、棍棒教育，那么就會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒、抵觸情緒甚至產(chǎn)生逆反心理。對某個學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)落后的原因還有可能是其他多方面原因造成的，所以我們在制定解決方法時要具體情況具體分析，不斷地思索、采取相應(yīng)的對策：一、及時幫助，以防為主小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，爭取做到人人學(xué)有所成。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時找學(xué)生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。同時給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對于一些有可能掉隊的學(xué)生，及早指出，說明掉隊的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。二、講究教法，因材施教數(shù)學(xué)學(xué)科有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很重要。學(xué)生在四年級階段所獲得的知識與技能，能否在五年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學(xué)教“實”、教“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實到教和學(xué)上，對每課時的教學(xué)計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學(xué)生為主；對每個單元進(jìn)行考查、總結(jié)，分析存在問題，及時補(bǔ)遺，幫助學(xué)生過關(guān)。平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進(jìn)步的，一定在班上進(jìn)行表揚(yáng)，給予肯定；對作業(yè)錯漏較多的當(dāng)面批改，及時訂正。所謂“活”就是側(cè)重學(xué)生訓(xùn)練，把數(shù)學(xué)課由“講解課”變成“自主、合作、探究課”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生一上課就置身于一個環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。三、激發(fā)動機(jī)，誘發(fā)興趣我們都知道“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。”因此怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也是防止分化的一個重要方面。四年級學(xué)生要是在課堂上能聽懂老師說的教學(xué)內(nèi)容，他們就會感到有收獲，興趣就會產(chǎn)生，所以每堂課都要循序漸進(jìn)，關(guān)注差異，注意讓學(xué)生有練習(xí)的內(nèi)容，有練習(xí)的時間。教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。這會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。四、和諧關(guān)系，師生融洽良好的師生關(guān)系對培養(yǎng)學(xué)生的興趣大有幫助。因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關(guān)心學(xué)生，尤其差生，同他們交朋友，不要歧視他們，不要動輒訓(xùn)斥他們，常鼓勵他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。對差生要采取寬容的態(tài)度，可以在課后個別糾錯，千萬不能挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。經(jīng)常用“心”去關(guān)注這些學(xué)生，給他們以自信，給他們鍛煉的機(jī)會，幫助他們證明自己，建立自信。教師要充分運(yùn)用鼓勵性評價，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時給予肯定和表揚(yáng)。成功的體驗積累多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就能樹立起來。五、家庭配合，雙管齊下家長是孩子的第一任老師，家庭教育舉足輕重，至關(guān)重要。家長要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài)，對孩子要因勢利導(dǎo)，加強(qiáng)管理。家長平時要經(jīng)常與孩子談心，查看他們的作業(yè)，及時了解他們在學(xué)習(xí)中存在的困難，加強(qiáng)與老師之間的聯(lián)系并交換意見，共同商討解決孩子學(xué)習(xí)中存在問題的有效辦法。積極配合學(xué)校做好輔弱轉(zhuǎn)差工作，切實幫助孩子走出學(xué)習(xí)困境，減少學(xué)習(xí)中的分化現(xiàn)象。六、互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作教師應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在課堂上，平時固定的學(xué)生座位可以有所調(diào)整。根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的差異，應(yīng)將好、差學(xué)生進(jìn)行合理地科學(xué)地搭配。這有助于課堂活動的順利開展。教師要教育數(shù)學(xué)程度好的同學(xué)，不要歧視學(xué)困生，而要尊重、理解他們，鼓勵、幫助他們積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。在結(jié)對子活動中，程度好的學(xué)生在提供幫助學(xué)困生的同時也提高了自己，學(xué)困生在幫助之下也減輕了焦慮感并能積極地參與課堂活動。讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中學(xué)會關(guān)心他人，樹立集體感和責(zé)任感，這是非常重要的素質(zhì)教育。防止和縮小學(xué)