《“魔燈”平臺下小學(xué)教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用的研究》課題設(shè)計

《“魔燈”平臺下小學(xué)教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用的研究》課題設(shè)計課題研究背景我國新一輪課程改革正在各地開展實驗工作，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，成為課程改革的重點問題。但課程改革必須以豐富的課程資源作后盾，而課程資源又以教學(xué)資源為核心內(nèi)容。隨著信息技術(shù)與課程整合的進一步深入，課程目標和價值觀念，課程形態(tài)和資源構(gòu)成，學(xué)習(xí)空間和認知過程，評價觀念和評價方法等，都出現(xiàn)了全新的發(fā)展趨勢。內(nèi)容狹窄、呈現(xiàn)麻煩、開發(fā)耗時、交互性差的傳統(tǒng)教學(xué)資源已遠遠不能滿足廣大師生的教學(xué)需求，而信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)中的優(yōu)勢卻日益顯著。多媒體計算機技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和與其相整合的遠程通訊、衛(wèi)星以及音視頻技術(shù)，使教學(xué)資源顯現(xiàn)出多元化、數(shù)字化、全球化的新特征。這不僅極大程度地豐富了學(xué)科教學(xué)資源，而且使一些與教材相匹配的上位性的或下位性的知識得到了擴充，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多元，更加透徹，并且適合了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正把以人為本的思想落到了實處。近十年來，我校在學(xué)科教學(xué)資源的生成與開發(fā)方面也作了積極而大膽的探索。我們建立了ftp環(huán)境下的學(xué)科資源網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)了有校本特色的綜合實踐活動資源平臺，還開辟了教師微博專欄。但是我們在這些資源的建設(shè)和管理上還存在一些問題：一是數(shù)量太少；二是更新不及時；三是對新技術(shù)的推廣和使用落后……其次，這些資源在應(yīng)用中也存在著諸多不足，或界面不清晰，或操作太繁瑣，或地址突然不能登錄，或不便于學(xué)生的在線交流。種種原因，促使著我們必須在教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用方面作出大膽的改革。魔燈（moodle）作為一個基于“社會建構(gòu)主義理論”設(shè)計開發(fā)的課程管理平臺，以其操作簡單、相容性高、技術(shù)門檻低等特點，成為世界最流行的課程管理平臺之際一。因此我們認為利用“魔燈”平臺，對學(xué)科教學(xué)資源進行開發(fā)與應(yīng)用的研究，對提高學(xué)科教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展具有十分重要的意義和價值。二、理論思考1．有關(guān)概念界定（1）“魔燈”平臺：本課題的“魔燈”平臺是指由澳大利亞MartinDougiamas博士主持開發(fā)的、目前世界上最流行的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，它的英文名字叫“Moodle”,是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment的英文縮寫。作為一個基于WEB的課程管理系統(tǒng)，它不僅能為學(xué)生提供多種資源和多樣化的信息呈現(xiàn)方式，而且它的交互功能也為師生、生生之間的對話及協(xié)作學(xué)習(xí)提供了有力的支撐。（2）教學(xué)資源：教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。本課題所指的教學(xué)資源是小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)教學(xué)資源。2．理論依據(jù)（1）課堂教學(xué)論：課堂教學(xué)論是教學(xué)論發(fā)展中出現(xiàn)的一個新領(lǐng)域。研究者可以是專業(yè)的理論工作者，也可以是廣大中小學(xué)教師。研究的主要對象是課堂教學(xué)生活。由于不同學(xué)科研究對象的不同和研究的角度及方法上的差異，課堂教學(xué)論有著典型的學(xué)科特性：實踐性、理論性、時代性和創(chuàng)造性。（2）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義源自兒童認知發(fā)展的理論，主要代表人物有：皮亞杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。3．理論假設(shè)通過利用“魔燈”平臺開發(fā)一批具有校本特色的語、數(shù)、英、音、美、信息技術(shù)教學(xué)資源，并在應(yīng)用中實現(xiàn)資源的廣泛交流和共享，以此提高學(xué)生對這五門學(xué)科的興趣，豐富和充實課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的全面提高。三、研究目標1．開發(fā)出具有校本特色的語、數(shù)、英、音、美、信息技術(shù)教學(xué)資源。2．探索出“魔燈”平臺下教學(xué)資源應(yīng)用的策略。3．改變教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一的評價方式，實現(xiàn)對教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的全程式跟蹤及多元化評價。4．學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和教師的專業(yè)能力都得到較明顯的提高。四、研究內(nèi)容1．“魔燈”平臺下具有校本特色的小學(xué)語、數(shù)、英、音、美、信息技術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)研究。（1）“魔燈”功能的研究。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，掌握“魔燈”基本使用方法，把“魔燈”融入到自己的教學(xué)活動中，并根據(jù)自己教學(xué)的課程特點，創(chuàng)造性地發(fā)揮“魔燈”的各項功能。（2）小學(xué)語、數(shù)、英、音、美、信息技術(shù)教學(xué)資源形成的研究。從教學(xué)資料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等方面對小學(xué)語、數(shù)、英、音、美、信息技術(shù)教學(xué)資源的形成進行研究，并依據(jù)不同的分類標準，形成不同類別的語、數(shù)、英、音、美、信息技術(shù)教學(xué)資源。（3）“魔燈”平臺下小學(xué)語、數(shù)、英、音、美、信息技術(shù)教學(xué)資源生成方式的研究。以“魔燈”為平臺，根據(jù)現(xiàn)有資源的類別按不同的模式進行教學(xué)資源生成的研究。2．“魔燈”平臺下小學(xué)語、數(shù)、英、音、美、信息技術(shù)教學(xué)資源應(yīng)用的策略研究。（1）“魔燈”平臺下小學(xué)語、數(shù)、英、音、美、信息技術(shù)教學(xué)資源高度共享的策略研究。（2）“魔燈”平臺下利用小學(xué)語、數(shù)、英、音、美、信息技術(shù)教學(xué)資源實現(xiàn)在線同步教學(xué)的策略研究。（4）“魔燈”平臺下利用小學(xué)語、數(shù)、英、音、美、信息技術(shù)教學(xué)資源實現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的策略研究。3.“魔燈”平臺下利用小學(xué)語、數(shù)、英、音、美、信息技術(shù)教學(xué)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)過程實施全程跟蹤、多元評價的研究。（1）評價量表和評價操作規(guī)程的研究。（2）評價策略的研究。五、研究方法以行動研究法為主，在研究過程中，通過計劃、行動、觀察、反思等一系列過程，循環(huán)往復(fù)，不斷推進，不斷深化。同時輔以文獻、調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)等教學(xué)科研的一般方法。六、研究思路和技術(shù)路線““魔燈”平臺下小學(xué)教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用的研究文獻研究確定課題研究目標分析語數(shù)英音美教學(xué)資源的現(xiàn)狀分析資源需求確定課題研究內(nèi)容典型案例研究第一輪行動研究初步形成初始化資源各資源應(yīng)用第二輪行動研究二次開發(fā)資源初步形成開發(fā)策略特色教學(xué)資源研究教師專業(yè)成長學(xué)習(xí)行為方式轉(zhuǎn)變課題成果呈現(xiàn)基本形成策略方法生成系列資源七、研究步驟（一）準備階段（2011年4月—2011年8月）主要采用文獻法、調(diào)查法對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進行全面、深入的論證。這個階段的主要研究內(nèi)容及成果是：1、加強理論學(xué)習(xí)，收集整理與“魔燈”相關(guān)的資料。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、創(chuàng)新理論方面的論文、經(jīng)驗總結(jié)等，借鑒前人研究成果以指導(dǎo)課題研究，夯實課題研究成員的理論基礎(chǔ)。提出問題、討論方案。2、完成課題申報報告和課題立項論證報告。3、寫出研究計劃及“魔燈”平臺設(shè)計方案。（二）實施階段（2011年9月——2013年7月）依據(jù)初步提出的行動研究方案，開展課題研究。動員全校老師參與。要在不斷的實踐中反思、調(diào)整，探究優(yōu)化的策略，總結(jié)每一點行動研究的經(jīng)驗。動員全校老師參與。這個階段的主要研究內(nèi)容及成果是：1、全面實施計劃，完成崔橋小學(xué)“魔燈”平臺的開發(fā)和環(huán)境的建設(shè)。2、展開語、數(shù)、英、音、美、信息技術(shù)各課教學(xué)資源的建設(shè)與實際應(yīng)用測試與操作。3、方案及平臺的修改、補充、完善，初步總結(jié)反思，深化研究與進一步開發(fā)。4、對教師和學(xué)生運用“魔燈”進行技術(shù)基本技能培訓(xùn)。5、利用“魔燈”平臺，完成小學(xué)語、數(shù)、英、音、美、信息技術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)，收集積累資料。6、“魔燈”平臺下小學(xué)語、數(shù)、英、音、美、信息技術(shù)教學(xué)資源的實際應(yīng)用。7、完成相關(guān)的研究報告。（三）總結(jié)階段（2013年8月——2013年12月）廣泛征求意見，匯集教學(xué)資源，進行全面總結(jié)，形成研究報告和系統(tǒng)軟件推廣版本。將課題的研究成果再進行匯總、整理，最終完成整個課題的研究目標。這個階段的主要研究內(nèi)容及成果是：1、撰寫《“魔燈”平臺下小學(xué)教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用的研究》報告。2、申請結(jié)題，進行成果推廣和運用。八、預(yù)期成果1．《“魔燈”平臺下小學(xué)課程資源開發(fā)與應(yīng)用的研究》結(jié)題報告。2．形成有校本特色的小學(xué)語、數(shù)、英、音、美、信息技術(shù)教學(xué)資源。3．在課題研究中生成的優(yōu)秀論文、成功案例、視頻資源等。4．探究出魔燈平臺在語、數(shù)、英、音、美、信息技術(shù)教學(xué)中的作用。九、研究的組織管理成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：濮紅磊，全面負責(zé)課題研究工作。副組長：龔美娟，教導(dǎo)副主任，負責(zé)課題研究方案的制訂和課程研究的實施工作，在總結(jié)階段撰寫課題研