良好的課堂氛圍在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要作用

小學(xué)生本就較為活潑，自我約束能力相對較差。因此，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。如果學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中有不斷的動力，進(jìn)而提升其在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率。在語文學(xué)科的教學(xué)中，營造良好的課堂氛圍，是學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣的前提之一。良好的課堂氛圍，需要創(chuàng)建在師生平等合作、彼此和諧的基礎(chǔ)之上。要增強(qiáng)語文課堂魅力，并讓學(xué)生對語文學(xué)科充滿熱情，需要老師與學(xué)生展開平等溝通，并以飽滿的熱情開展教學(xué)，確定教學(xué)目標(biāo)，堅持老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念，更好地開展教學(xué)工作［1］。一、小學(xué)語文良好課堂氛圍創(chuàng)建的必要性小學(xué)生不夠自律，但有著成人沒有的好奇心，且具備很大的可塑空間，這就造成在教學(xué)中經(jīng)常會有讓老師喜憂參半的局面。由于學(xué)生自律方面的不足，在學(xué)習(xí)中時常會有注意力不集中的情況，課堂紀(jì)律較為松懈，課堂教學(xué)的效率不夠理想。由于學(xué)生本身有著較強(qiáng)的好奇心，在具體教學(xué)當(dāng)中老師又會被學(xué)生的求知欲望所打動，在老師與學(xué)生彼此配合中，能夠獲得階段性的效果；由于學(xué)生年紀(jì)尚小，需要做相應(yīng)的價值引導(dǎo)與塑造，可怎樣借助該階段學(xué)生所具有的特征來實現(xiàn)教書育人這個目標(biāo)，就成了一個難題。因此，體現(xiàn)教育應(yīng)有的效果，創(chuàng)建良好的課堂氛圍非常有必要［2］。小學(xué)時期是學(xué)生接受教育的首個階段，該階段對培育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識有著很大作用。課堂氛圍的創(chuàng)建是一個長期的過程，不管是創(chuàng)建過程還是成果，都不是短期努力可以解決的問題。老師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該時刻保持課堂氛圍意識，如此才能夠在不斷推進(jìn)的過程中形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式。通過針對性的鍛煉，可以使學(xué)生在課堂上保持長時間的注意力，使學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)熱情能夠持續(xù)保持。就學(xué)生目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，課堂氛圍的創(chuàng)建顯得非常必要。要讓學(xué)生學(xué)會課堂教授的內(nèi)容，就需要讓學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣，這樣學(xué)生才可以更好地學(xué)習(xí)，主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并展開自主的思考學(xué)習(xí)。營造良好的課堂氛圍，不只能夠讓學(xué)生在課堂上主動發(fā)言，接受老師的指導(dǎo)，還可以讓學(xué)生逐步喜歡上語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)當(dāng)中可以發(fā)揮的作用本身有限，這是因為教學(xué)時間及教學(xué)身份的限制，老師無法像家長一樣經(jīng)常陪在學(xué)生的身邊。這就需要老師在較為有限的時間內(nèi)，讓教學(xué)的效果得以最大化。課堂氛圍的創(chuàng)造是一個不錯的方式，在課堂氛圍較好的情況下開展教學(xué)，能夠讓老師的教學(xué)效率得以顯著提升，不只對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與成長有較大幫助，同時還可以讓老師獲得更為直觀的反饋，進(jìn)入到良性的循環(huán)，取得更加顯著的教學(xué)效果［3］。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中良好課堂氛圍的營造策略（一）合理導(dǎo)入課堂知識，集中學(xué)生注意力小學(xué)語文教師怎樣在上課以前完成課程導(dǎo)入，關(guān)乎學(xué)生能否在課上專業(yè)聽講與學(xué)習(xí)。假如老師能夠把這個環(huán)節(jié)落實好，就能掌握住學(xué)生思維的方向，激發(fā)出學(xué)生對語文課程的探索欲望。所以，借助學(xué)生興趣的方式，并結(jié)合文章的內(nèi)容來開展有目的的教學(xué)，可以把注意力都引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章時，老師先向?qū)W生提出部分簡單的問題，如：“大家喜歡秋天這個季節(jié)嗎？在秋季都可以看到怎樣的景色呢？”接著要學(xué)生組織好語言，分別講出自己對秋天的看法及其喜歡的景物，再依據(jù)文章當(dāng)中對“秋雨”的描述，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文當(dāng)中的一些語言或詞組做出表達(dá)，提升語言的優(yōu)美性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生在語言運(yùn)用方面的能力。例如，老師可以讓學(xué)生使用“有的……有的……”來描述自己對秋天景觀的看法，接著讓學(xué)生有感情地去朗讀文章，體會到大自然的魅力，激發(fā)學(xué)生對生活的喜愛之情，讓其想要學(xué)習(xí)之后的語文知識。此外，老師也可以借助一些游戲活動來完成引進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在較為輕松的氛圍中接受語文學(xué)習(xí)，為之后的主動學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)［4］。（二）拓展語文小天地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣環(huán)境對人的成長具有十分關(guān)鍵的作用。因為小學(xué)階段的學(xué)生心思較為單純，且有著很強(qiáng)的觀察力，極易被外部的環(huán)境所影響。在具體教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該試著從這個階段學(xué)生的心理特點入手，努力創(chuàng)造適合目前學(xué)生學(xué)習(xí)與感受語文樂趣的情境。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇文章時，為了讓學(xué)生在教學(xué)之前就對文章產(chǎn)生興趣，老師就需要借助周末和課余的時間找到幾位繪畫能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓其和老師一起完成同文章內(nèi)容相似的黑板報。如此，在正式上課時，學(xué)生在教室看到自己做出的板報，心情自然也會變得愉快，并且學(xué)生也極易受到板報啟發(fā)，對本堂課將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，深化對文章的理解。為使學(xué)生進(jìn)一步體驗語文的魅力，老師需要借助教室中的多余空間，布置語文小天地，如掛上部分名人名言，或者放置部分適合學(xué)生閱讀的書籍，再或是把學(xué)生寫出來的優(yōu)質(zhì)作文貼到墻上供學(xué)生參考，如此給學(xué)生創(chuàng)造共同提升、感受快樂的環(huán)境。在具體教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生有一個更為融洽的學(xué)習(xí)氛圍，老師可以多傾聽學(xué)生給出的意見，和學(xué)生一同進(jìn)行教學(xué)布置，如此能夠讓學(xué)生更加開心地參與教學(xué)活動，進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)語文的樂趣，讓學(xué)生在親身體驗中對語文有進(jìn)一步的認(rèn)知，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)積極性［5］。（三）正確布置合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力溝通是小學(xué)生較為喜愛的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在討論期間能夠有效發(fā)揮自己在創(chuàng)造與邏輯思維方面的能力，所以把學(xué)生劃分為小組，同時在布置任務(wù)的時候有目的性地設(shè)計問題，讓每個小組在研究與探索中做好溝通和合作，獲得知識，一同完成老師所安排的任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生在語言表達(dá)方面的能力得以提升，并且還形成了聽取他人意見與理解他人思想的能力，同時進(jìn)行有效的自我反思，拓展原有的思維模式，實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目標(biāo)［6］。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章時，老師可以把學(xué)生分為四個小組，讓學(xué)生以小組的形式展開學(xué)習(xí)，讓各小組分別充當(dāng)“荷花”“蝴蝶”“蜻蜓”“小魚”這些角色，并結(jié)合文章當(dāng)中的語言闡述來做人稱轉(zhuǎn)換的對話，例如，“蜻蜓”說：“荷花姐姐，今日清晨，我和一群朋友很早就飛上了藍(lán)天，飛過了大河，為人類消除了很多的害蟲……”接著“小魚”說：“荷花姑娘，昨天晚上的月亮很亮，池子中更是又清又美，我美美睡了一覺，還夢到了自己躍龍門……”學(xué)生在這種角色扮演當(dāng)中能夠進(jìn)一步領(lǐng)悟與體會文中人物的情感，在共同表演當(dāng)中彼此評價與幫助，不只深化學(xué)生對文章語境的理解，同時也讓學(xué)生在合作與交流中更加具有創(chuàng)造性，讓學(xué)生借助獨(dú)立思考來強(qiáng)化目前的解題思維能力。此外，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用多媒體開展教學(xué)。語文老師應(yīng)有效應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，通過播放和文章有關(guān)的視頻或圖片來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而體現(xiàn)出其具有的創(chuàng)造思維，順利完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的。（四）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造民主課堂氛圍在素質(zhì)教育這個大背景下，老師應(yīng)該盡快擺脫以往教學(xué)方式的約束，充當(dāng)課堂的組織者以及引導(dǎo)者，老師需要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新交還給學(xué)生，給學(xué)生營造出較為輕松且民主的課堂氛圍，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及自主探索中體會學(xué)習(xí)的樂趣［7］。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時，因為這個歷史故事較為經(jīng)典，學(xué)生大多已經(jīng)聽說過，所以，在教學(xué)中，假如老師仍是按部就班地把故事大概講授一遍，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，老師需要給學(xué)生足夠的自由空間，在學(xué)生完成文章的閱讀以后，讓學(xué)生以小組為單位，先講出自己的疑惑，同時試著以尋找解決問題的方式，在開展了五分鐘左右的時候，老師再提出自己的疑問：“1．藺相如來到秦國獻(xiàn)上和氏璧，卻不提十五座城的事情，就假借和氏璧瑕疵來拿回和氏璧，并以撞碎和氏璧作為威脅，他為何如此篤定秦王會為了和氏璧而愿意給出十五座城池呢？2．負(fù)荊請罪部分藺相如面對廉頗挑釁時，選擇了退讓是因為什么？”老師在提出這些問題以后，就讓學(xué)生以小組形式來進(jìn)行思考及討論，發(fā)揮想象力，對本篇文章做進(jìn)一步的理解。在該過程當(dāng)中，老師需要走入到學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生進(jìn)行討論，說出自己的看法。指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)并非是完全放手，而是充當(dāng)課堂中的管理者，老師需要找準(zhǔn)自己的定位，借助給學(xué)生提供盡可能的學(xué)習(xí)自由，使學(xué)生能夠有方向、有目的地參與課堂活動，從而讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，感受民主氛圍造成的知識沖擊，提高對語文課程的學(xué)習(xí)主動性。（五）運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)施，開展聲情并茂教學(xué)科技的快速進(jìn)步，使得語文課程的教學(xué)也有相應(yīng)的多媒體設(shè)施來加以支持。現(xiàn)下，國內(nèi)大部分城市的初中與高中學(xué)校都已經(jīng)完成了多媒體設(shè)施的普及。然而，一些區(qū)域卻并沒有為小學(xué)配備相應(yīng)的硬件教學(xué)設(shè)施，日常的教學(xué)也基本上靠板書來完成。小學(xué)教育作為學(xué)生接受教學(xué)的起步階段，應(yīng)該盡可能改變以往單一的教學(xué)模式，多運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，借助圖文并茂的模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對于課程內(nèi)容的了解。小學(xué)生本身就有著很強(qiáng)的好奇心，有著對未知事物的探究之心，新奇事物更能夠激發(fā)他們的興趣。多媒體教學(xué)方式不只能夠拓展教材當(dāng)中的知識，為學(xué)生帶來更深一步的理解，并且能夠在語文教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)造出良好的課堂氛圍，有著很多教學(xué)手法難以比擬的作用。例如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》這篇文章時，學(xué)生雖然有了一定的閱讀基礎(chǔ)，但很多學(xué)生還是難以理解文中父子間的感情，更難理解父親為了孩子節(jié)省到極點，卻見孩子身上被咬出疙瘩而心疼的這種濃濃的父愛。所以，老師就可以事先搜集一些表現(xiàn)父愛的視頻及影視材料，在上課前為學(xué)生播放這些視頻，使學(xué)生體會到父愛的偉大；還可以搜集一些孩子愛父親的視頻，接著在課后給學(xué)生呈現(xiàn)，讓其在獲得知識的同時，也能夠體會到父親的愛，并力所能及地去回報。現(xiàn)代化設(shè)施和多媒體教學(xué)彼此結(jié)