談英語教學中的教、學、用

精品文檔-下載后可編輯談英語教學中的教、學、用英語教學過程包括三個方面：教、學、用。教和學是教學手段，用是教學目的，教和學為用服務(wù)。教師教得好壞，學生學得優(yōu)劣，在于教師是否用好教過的英語教英語，學生是否能靈活運用所學的英語進行交際。

一、教

教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，依照外語教學規(guī)律，因材施教。學生按部就班，一課一課地熟練掌握和運用，達到四“到”，即：由不懂到懂，由不會到會，由不熟練到熟練，由不靈活到靈活運用。教師每教一課，要使學生先理解所學的課文（懂）；能朗讀課文（會）；通過反復(fù)操練達到熟練掌握課文中新單詞和新語法點（熟）；最后，再通過隨后幾課的學習和操練能靈活運用所學的英語單詞和語法點（用）進行聽、說、讀、寫的交流活動。在英語教學里懂、會、熟、用是學生的語言能力的發(fā)展進程或規(guī)律。前一步的學習為后一步的學習創(chuàng)造了條件，后一步的學習又是在前一步基礎(chǔ)上的提高。

二、學

學生要勤奮學習。在教師用英語講解時，學生要邊聽、邊體會課文中各句的意思，把句子的語音、語調(diào)和句子所表達的意思聯(lián)系起來，達到理解。在這個基礎(chǔ)上，再一遍聽教師解說課文時，學生要邊聽邊小聲跟著讀和記（記句子、句子里的單詞和句子的語法結(jié)構(gòu)）。這樣，學生的聽力和閱讀能力就會得到鍛煉和提高，同時做好必要的課堂筆記，以便于課后鞏固和提高。接著教師要帶領(lǐng)學生對課文進行操練，使學生熟練掌握所學的材料，以發(fā)展或提高學生的口、筆頭能力。從教學法的角度來看，通過教師的講解，學生只是在聽和讀上得到初步鍛煉和提高；在操練中，學生在聽、說、讀、寫方面才能得到進一步的全面鍛煉和提高。因此，在教師引導(dǎo)下的操練中，學生應(yīng)集中精力，全力以赴。在操練中，教師提問自己時，自己要一邊聽別人的回答，一邊在心里默默作答。在分小組進行操練時，學生應(yīng)更積極、認真地抓住這一機會以提高自己運用英語的能力。積極地把自己直于操練中才是學好的關(guān)鍵。

三、用

在英語教學里，運用英語有自覺運用和非自覺運用之別。在英語課上用英語進行反復(fù)操練，這時學生的注意是放在掌握所學的句子和句子里的新單詞、新習語和新語法點上，而不是放在思想交流上。在生活中用英語交談、閱讀與寫作時，學生的注意力主要是放在交談的內(nèi)容上、了解對方和表達自己的思想內(nèi)容，前者所說的是自覺運用或操練，后者是日常生活的非自覺運用。由自覺運用到非自覺運用，這中間有一個發(fā)展過程，即：由不熟到熟、由操練語言形式到活用所學語言形式以進行思想交流的飛躍、發(fā)展的過程。英語教學的成敗就看是否在大量的反復(fù)練習中培養(yǎng)起學生運用英語的熟練技巧或能力，即中學英語教學大綱所提出的“培養(yǎng)學生的口頭和書面上初步運用英語的能力?！?/p>

一般來說，教一課書的課文時，通過教師的講解和教師引導(dǎo)下的反復(fù)操練，學生能理解課文，并能初步熟練運用所學的課文和新單詞、新習語和新語法點，也就是說，學生已能自覺運用所學的語言材料。學生在接著學習第二課的課文時，教師要用第一課里的新單詞、新習語和新語法點（包括句型）來講解和操練第二課課文。同樣，在教第三課的課文時，也要使用前兩課的單詞、習語、和語法點。這樣，第一課的新單詞、新習語和新語法點在隨后三課書的講解操練中得到反復(fù)運用。這時，學生對第一課的新單詞、新習語和語法點就達到了不假思索地運用的程度。當然，在老師使用前面課文出現(xiàn)的單詞、習語、和語法點時，需要老師很多的智慧來怎么才能用得深動，切貼。有時更多的是要求老師做到創(chuàng)造性的使用，要把枯燥的文字材料變成有趣的內(nèi)容，而不是照搬照抄，要做到語言的生活化，實用化，要貼近學生的生活，要符合學生的心理生理特征，這樣學生學習起來就不會感到枯燥，英語學習的興趣就會越濃厚。同時要求學生對所學語言知識，按照一定的語境，用英語來描述，使所學的英語知識進一步升華，做到學會就得會用。這樣，學生運用英語的聽、說、讀、寫能力便能不斷提高。

當然，在英語教學中的教、學、用的過程中，需要老師充分地發(fā)揮自己的智慧來不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷地改善英語教學的方法方式，要在研究教材教法的同時還要深入地研究學生的特征，到因材施教，教學效率最大化。

在整個英語教學過程中，老師必須要做到不斷地激發(fā)學生的學習興趣和讓學生感知到學習英語的成就。在學生學習英語的過程中，老師始終要做一個堅定的支持者，興趣的激發(fā)者，效率的提高者，知識的引領(lǐng)