氫氧化亞鐵的制備教學(xué)設(shè)計(jì)

氫氧化亞鐵的制備教學(xué)設(shè)計(jì)Fe(OH)2制備PAGEPAGE5zzy《氫氧化亞鐵的制備》教學(xué)設(shè)計(jì)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬大境中學(xué)翟朝陽(yáng)教學(xué)設(shè)計(jì)思路本案例的教學(xué)內(nèi)容取自新教材高二化學(xué)第9章《走進(jìn)精彩紛呈的金屬世界》第1節(jié)《應(yīng)用廣泛的金屬材料——鋼鐵》。氫氧化亞鐵的制備原本是教師演示實(shí)驗(yàn)，教材演示實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的違反常規(guī)的操作（即滴管插入液面下）肯定會(huì)引起學(xué)生的疑惑，這恰恰正是探究的絕佳素材；而且按照教材中的要求制備氫氧化亞鐵，很難觀(guān)察到理想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，白色沉淀中往往夾雜著灰綠色，幾乎分辨不出。教材由此要求學(xué)生推理出氫氧化亞鐵很不穩(wěn)定，很快被空氣中的氧氣所氧化，這難以使學(xué)生信服，影響了學(xué)習(xí)效果。另外，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍有學(xué)好化學(xué)的愿望，愿意動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并能在老師的指導(dǎo)下，在課堂上較好地完成一些實(shí)驗(yàn)操作，也具備了一定的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析能力，但知識(shí)遷移能力、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力等方面仍有待于進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。因此，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和本節(jié)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)本案例的教學(xué)針對(duì)性地實(shí)施探究性教學(xué)。旨在通過(guò)探索氫氧化亞鐵的制備方法，使學(xué)生深入理解掌握氫氧化亞鐵制備的特殊性，從而加深對(duì)氫氧化亞鐵的不穩(wěn)定性、強(qiáng)還原性的認(rèn)識(shí)、記憶和鞏固，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)探索氫氧化亞鐵的制備方法的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勤于思考、善于思考、敢于創(chuàng)新、不斷創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)，這有利于他們今后的學(xué)習(xí)，也有助于提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，符合二期課改的理念。本課教學(xué)改演示實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)，力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，提升學(xué)生的化學(xué)思維品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述實(shí)施舉措：1、通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中可能存在的氧化因素，探索制備氫氧化亞鐵實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)措施；2、通過(guò)2003年全國(guó)高考理科綜合第33題，創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性地探索制備氫氧化亞鐵的新途徑；3、通過(guò)討論、展示學(xué)生和教師提出的其他制備方法，研究制備氫氧化亞鐵的新方法。Fe(OHFe(OH)2的性質(zhì)Fe(OH)2的制備常規(guī)方法改進(jìn)方法效果欠佳的原因分析可能采取的改進(jìn)措施1、制備氫氧化亞鐵的常規(guī)方法試劑：可溶性亞鐵鹽溶液——FeCl2溶液、FeSO4溶液等可溶性堿溶液————NaOH溶液、KOH溶液、氨水等反應(yīng)原理：鹽+堿→新堿+新鹽FeCl2+2NaOH→Fe(OH)2↓+2NaClFe2++2OH-→Fe(OH)2↓操作：將NaOH溶液滴入FeCl2溶液中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有沉淀生成白色沉淀夾雜著灰綠色振蕩后灰綠色變深試管壁上有紅褐色物質(zhì)原因分析：氫氧化亞鐵很不穩(wěn)定、極易被氧化空氣中的氧氣很快將其氧化2、制備氫氧化亞鐵的改進(jìn)方法：實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵：創(chuàng)造“無(wú)Fe3+、無(wú)O2”改進(jìn)措施：分析可能有O2的各種情況除去Fe3+、驅(qū)逐氧氣用下面兩種方法可以制得白色的Fe(OH)2沉淀：方法一：用不含F(xiàn)e3+的FeSO4溶液與用不含O2的蒸餾水配制的NaOH溶液反應(yīng)來(lái)制備。⑴用硫酸亞鐵晶體配制上述FeSO4溶液時(shí)還需加入。⑵除去蒸餾水中溶解的O2常采用的方法。⑶生成白色Fe(OH)沉淀的操作是用長(zhǎng)滴管吸取不含O2的NaOH溶液，插入FeSO4溶液的液面下，再擠出NaOH溶液。這樣操作的理由是。方法二：在如圖的裝置中，用NaOH溶液、鐵屑、稀H2SO4等試劑來(lái)制備。⑴在試管Ⅰ里加入的試劑是。⑵在試管Ⅱ里加入的試劑是。⑶為了制得白色Fe(OH)2沉淀，在試管Ⅰ和Ⅱ中加入試劑，打開(kāi)止水夾，塞緊塞子后的實(shí)驗(yàn)步驟是。⑷這樣生成的Fe(OH)2沉淀能較長(zhǎng)時(shí)間保持白色，其理由是。小結(jié)：Fe(OH)Fe(OH)2性質(zhì)——強(qiáng)還原性Fe(OH)2制備——無(wú)Fe3+、無(wú)O2反常規(guī)油封利用氫氣使用固體電解原理應(yīng)該說(shuō)教材已經(jīng)有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，但這僅僅是一種較低層次的“欲放又收”的探究。對(duì)于這些教材中已經(jīng)出現(xiàn)的并且有明顯探究?jī)A向的內(nèi)容，教師要善于深層次地進(jìn)行挖掘，要敢于放手，把“權(quán)力”下放給學(xué)生，而自己由“臺(tái)前”轉(zhuǎn)到“幕后”，對(duì)整個(gè)探究過(guò)程