美國南北戰(zhàn)爭教學案例-人教版

《美國南北戰(zhàn)爭》教學案例（一）導入新課。出示兩幅圖片，一幅是“奧巴馬當選美國總統(tǒng)”以及美報的評論，然后提問：為什么說奧巴馬當選代表了美國南北戰(zhàn)爭結束呢？一幅是“美國總統(tǒng)山”，提第二個問：為何林肯在美國人民的心目中有如此崇高的地位呢？（二）溫故知新。引導學生回憶“美國的獨立”中相關內(nèi)容師：美國剛獲得獨立時的領土面積只有多萬平方公里，為了滿足資本主義發(fā)展需要，美國不斷向西擴張。（多媒體展示美國領土動畫示意圖并作簡單介紹，讓學生了解美國領土擴張的過程。）師：為了對西部土地進行開發(fā)，向西部移民是一個重大舉措，在移民中最具代表的是土著印第安人。問：他們在西遷的過程中生活狀況怎樣呢？（多媒體展示印第安人西遷的圖片，引導學生從人口和土地的變化看待他們悲慘的遭遇。）師：看來，美國的西進運動是印第安人的一部血淚史。問：中國今天也正在進行西部大開發(fā)，并且城鎮(zhèn)建設也需要一部分居民或農(nóng)民搬遷，國家采取了哪些政策和措施進行安置呢？（教師可以讓班上有家庭搬遷的同學現(xiàn)身說法。如果沒有，教師可讓學生舉例說明，使學生體會到社會主義的優(yōu)越性。）師：中國搬遷家庭都過著幸福和快樂的生活，與美國當時搬遷的印第安人比較，我們有什么樣的感受和體會呢？（讓學生感受到社會主義是為人民謀為人民謀利益，增強學生的自豪感和投身于祖國建設的自信心。）問：美國的西部大開發(fā)給美國帶來了哪些影響？（學生討論可能從利弊兩方面都提出看法，如對經(jīng)濟發(fā)展有利，環(huán)境破壞等。）（教師都應給予肯定的評價。）師：（總結）從經(jīng)濟方面看，西部大開發(fā)極大地促進了美國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，使美國經(jīng)濟很快趕到了世界前列。其中，工業(yè)總產(chǎn)值也一躍而居世界第四位。（點擊出現(xiàn)：、南北戰(zhàn)爭的爆發(fā)。）師：隨著領土的擴張，美國南北經(jīng)濟走上了不同的發(fā)展道路，出現(xiàn)了兩種經(jīng)濟制度并存的局面。問：是哪兩種經(jīng)濟制度呢？（讓學生通過課本回答北方資本主義經(jīng)濟制度，南方種植園經(jīng)濟制度。）師：當時北方資本主義工業(yè)迅速發(fā)展，工業(yè)化程度很高，需要獲得大量的自由勞動力和廣闊的國內(nèi)市場；而南方卻是落后的種植園經(jīng)濟，從事棉花、煙草的種植，大量的使用黑人奴隸勞動，嚴重阻礙了資本主義經(jīng)濟在全國的發(fā)展。師：黑人奴隸的數(shù)量約占南方人口的一半，他們的地位怎樣呢？讓幾位學生進行一場“拍賣黑奴”的表演。（學生的活動表演過程設計略。）（教師應該肯定表演并表揚學生。）師：黑奴交易形象地展示了戰(zhàn)爭前南方黑奴的地位狀況。問：看了拍賣會之后的感受是什么？（學生的回答可能會涉及各個方面，如地位低，奴隸主殘暴等，教師應該肯定學生的回答）繼續(xù)設問：面對這樣的境況，設想一下黑奴們會怎么做呢？（學生的思路會打開，課堂的氣氛可能很活躍。）師：非人的待遇激起了奴隸的反抗，他們采用怠工、裝病、逃亡甚至武裝起義等多種形式進行斗爭。問：北方是資本主義制度，對待奴隸制度的態(tài)度是什么？（學生根據(jù)前面的知識能夠回答反對奴隸制）師：北方開展了聲勢浩大的群眾性的廢奴運動，廢奴派還組織了幫助黑奴逃跑的“地下鐵路”，將他們帶到北方；在文學方面，斯托夫人寫的廢奴文學的杰出代表作《湯姆叔叔的小屋》，這部小說引起了巨大的轟動，林肯稱斯托夫人是“寫了一部書，釀成了一場大戰(zhàn)的小婦人”。廢奴運動聲勢十分浩大。師：到了世紀年代，美國資本主義經(jīng)濟進一步發(fā)展，北方迫切地希望廢除奴隸制，南方種植園主則堅持奴隸制度，種植園主為了獲取更多的經(jīng)濟利益，極力想把西部領土也變成蓄奴州，雙方的矛盾進一步激化了。問：通過介紹可以看出，北方資產(chǎn)階級與南方種植園主之間的矛盾焦點是什么？(學生認識到奴隸制的存廢問題。)（點擊出現(xiàn)：南北矛盾的焦點——黑人奴隸制的存廢問題。）師：年月，主張逐步廢除奴隸制的林肯當選總統(tǒng)。小組代表介紹林肯的基本情況。（多媒體展示林肯的照片。）（讓學生通過介紹全面認識林肯，同時培養(yǎng)他們的口頭表達能力。）問：為什么林肯主張逐步廢除奴隸制而不是立即廢除奴隸制呢？下面是年林肯在伊諾伊州國會參議員競選時的演說，請根據(jù)演說內(nèi)容分析。“分裂之家無可持存。我相信我們的政府不能永遠忍受一半人受奴役一半人享自由的狀態(tài)。我認為聯(lián)邦不會瓦解——我認為這個家不會沒落——不過，我堅信分裂的局面終將終止。”“..—.”（引導學生根據(jù)演講內(nèi)容分析,林肯希望廢除奴隸制,但害怕國家分裂,因此主張逐步廢除奴隸制,避免國家分裂。）問：假如你是當時的美國總統(tǒng)，你會怎么做呢？（通過角色互換，讓學生體驗歷史。）問：主張廢除奴隸制的林肯當選后，南方種植園主的態(tài)度是什么？（教師根據(jù)學生的回答導入戰(zhàn)爭。）（點擊出現(xiàn)：戰(zhàn)爭的導火線——林肯當選總統(tǒng)。）問：如果不是林肯當選總統(tǒng)，還會不會爆發(fā)美國內(nèi)戰(zhàn)？為什么？（在討論的基礎上，教師引導學生理解戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是南方的種植園經(jīng)濟制度阻礙了資本主義的發(fā)展，雙方在是否廢除奴隸制問題上尖銳對立從而引起激烈的矛盾沖突，雙方遲早會爆發(fā)戰(zhàn)爭，而不是林肯個人的因素。）（通過討論，培養(yǎng)學生辯證地看待問題的能力，為高中的學習打下基礎。）

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教學反思作為該課教學內(nèi)容“美國南北戰(zhàn)爭”，它承接美國的獨立，在美國歷史上占據(jù)重要地位，而課本內(nèi)容囊括有限，因此，對該課的設計不能局限于課本教學資源，需要讓學生在課前收集有關史料，培養(yǎng)他們通過多種途徑收集和處理歷史信息的能力；教師也需要利用多媒體課件，對大量的史料進行取舍，并合理安排。歷史教育是公民教育，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是本課設計的宗旨。首先，本課導入時緊扣時政熱點，貼近實際生活，出示兩幅圖片，大一幅是“奧巴馬當選美國總統(tǒng)”以及美報的評論，一幅是“美國總統(tǒng)山”，提第二個問：為何林肯在美國人民的心目中有如此崇高的地位呢？通過設置懸念，明確本課學習的主要內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，學生帶著問題進行本課的探究學習。隨后利用多媒體直觀、形象的的特點展示美國領土擴張的過程，使課堂形象、生動。其次，在對美國的西部大開發(fā)運動的評價上，既要看到它的弊端，更要看到它對美國經(jīng)濟發(fā)展的巨大作用，讓學生把中國的西部大開發(fā)與美國的西部大開發(fā)進行比較，使學生體會到社會主義的優(yōu)越性，并進行愛國主義教育；通過讓學生對黑奴拍賣會的扮演，讓他們角色轉換來體驗歷史，既增加了課堂的生動性和趣味性，又培養(yǎng)了學生愛憎分明的思想感情，為理解下一步的廢奴運動作了鋪墊。再次，讓學生從不同的角度介紹林肯以及讓學生與林肯的位置交換，不但培養(yǎng)他們口述歷史的能力，而且培養(yǎng)他們的歷史感悟能力，在課堂上設置討論，培養(yǎng)學生從不同的角度去看待歷史現(xiàn)象和分析歷史問題的能力。當然，本課的設計也有不足之處，有的問題較復雜，學生理解還有些困難，如：南北矛盾的討論還需深入。這些需要在教學中不斷改進。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)