小學(xué)英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)【閱讀課教學(xué)步驟】閱讀理解的心理過程既是一個自下而上的過程，也是一個自上而下的過程。前者側(cè)重于單詞和短語的理解，后者則更多地運(yùn)用背景知識和推理等閱讀技巧。對于語言能力尚未成熟的讀者來說，閱讀更像是一個語言問題而非閱讀問題。因此，在小學(xué)高年級的英語閱讀教學(xué)中，我們可采用“讀前-讀中-讀后”的三步教學(xué)模式。首先，通過閱讀前的預(yù)覽來預(yù)測課文內(nèi)容，然后從略讀到精讀，反復(fù)閱讀，不斷確認(rèn)或修正預(yù)測，直至理解課文。在實(shí)際操作中，閱讀和讀后部分常常交織在一起，形成一個“閱讀—檢查—再閱讀—再檢查”的循環(huán)過程。在這一過程中，教師應(yīng)安排適當(dāng)難度和形式的活動。在閱讀前，教師需評估學(xué)生對語篇語言（詞匯和語法）的理解，通過閱讀指導(dǎo)活動激活學(xué)生的原有知識，解決語言難點(diǎn)；同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀行為和習(xí)慣，引導(dǎo)他們運(yùn)用基本的閱讀技巧，如利用背景知識、進(jìn)行聯(lián)想和推斷等。讀后測試則側(cè)重于鞏固和拓展相關(guān)語言知識，促進(jìn)與其他語言技能的融合。I.閱讀前的活動（預(yù)讀活動）這一部分可視為新課的“序幕”。在此階段，應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用“自上而下”的理解方式。首先，構(gòu)建全文的語義意象，理解文章的背景和作者的意圖。在教師的引導(dǎo)下，利用較高語言層次的理解輔助較低層次的理解，如段落、句子、單詞等。教師可通過啟發(fā)式提問引入課程話題，如問答、討論等，讓學(xué)生對話題有所了解。同時，運(yùn)用提問策略激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其主體意識和參與意識。問答討論旨在激活學(xué)生記憶中的相關(guān)知識，激發(fā)其閱讀欲望和心理準(zhǔn)備。引導(dǎo)性問題還可“指引”學(xué)生理解課文的主題內(nèi)容和提綱，幫助他們構(gòu)建初步的、模糊的全文語義圖像，建立“自上而下”的信息加工機(jī)制。由于學(xué)生對課文初識，尚無能力運(yùn)用課文語言，因此在設(shè)置引導(dǎo)性問題時應(yīng)注意：1)文章的主題或最重要的事實(shí)。2)回答的語言應(yīng)簡潔，避免重復(fù)。在閱讀前，可使用一些問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣或好奇心，例如：a.一個從不遲到的好學(xué)生，今天卻遲到了。發(fā)生了什么？b.UncleJohn擁有一本神奇的書，憑借它擁有強(qiáng)大的魔法。但是，書不見了。誰偷了書？c.有人想成為老師，有人想成為醫(yī)生，杰克呢？讓我們閱讀。此外，還可讓學(xué)生在課前進(jìn)行與閱讀材料相關(guān)的調(diào)查活動，將調(diào)查結(jié)果帶至課堂，與課文內(nèi)容對比，激發(fā)閱讀興趣。生詞可在課前處理，或在導(dǎo)入過程中引出。通常，無需呈現(xiàn)所有生詞，只需呈現(xiàn)對閱讀理解構(gòu)成重大障礙的生詞，因?yàn)閷W(xué)生很快能判斷生詞的確切含義，并熟悉其在課文上下文中的用法。通過語境線索和單詞本身的構(gòu)成線索確定單詞的意思，是閱讀能力的重要組成部分。在學(xué)生首次閱讀前提出引導(dǎo)性問題，旨在為學(xué)生的首次閱讀設(shè)定目標(biāo)或任務(wù)，并對閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控。二.閱讀活動在課堂上，學(xué)生需從簡單到精細(xì)地多次閱讀課文。若能在每次閱讀前明確閱讀后的任務(wù)，將鼓勵學(xué)生更積極地閱讀，并在確認(rèn)和檢驗(yàn)答案的過程中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。以六年級下冊關(guān)于張鵬的周末活動的語篇為例。在安排學(xué)生閱讀前，教師可先設(shè)定“結(jié)束陳述”和“給句子編號”作為閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀后完成。教師還可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)其他活動，如提出“什么、在哪里、怎樣、誰”等問題，讓學(xué)生閱讀后回答；或讓學(xué)生在課文中有關(guān)周末活動的動詞下劃線；或繪制一張張鵬當(dāng)天活動的表格，讓學(xué)生重新組織所讀內(nèi)容并填寫。此外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀任務(wù)運(yùn)用基本的閱讀技巧，如觀察課文圖片猜測主題并驗(yàn)證，跳讀找出故事中人物的名字，或快速瀏覽確定故事的場景等。在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時，教師還需根據(jù)學(xué)生的語言水平和語篇特點(diǎn)安排活動的組織和實(shí)施，如自主閱讀、同伴合作閱讀或小組合作閱讀；或以其中一種閱讀方式為主，其他方式配合。結(jié)合泛讀和精讀，特別是指導(dǎo)泛讀技巧，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。泛讀伴隨默讀。學(xué)習(xí)泛讀，需了解默讀的規(guī)范。在閱讀課上，許多教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語音語調(diào)，而忽略了默讀方法的指導(dǎo)，未給學(xué)生留出默讀時間。對于閱讀初學(xué)者，聽錄音、大聲朗讀課文有助于理解課文發(fā)音，掌握標(biāo)準(zhǔn)重音和語調(diào)，賦予課文生活感；當(dāng)教師想強(qiáng)調(diào)某部分材料時，大聲朗讀可增強(qiáng)學(xué)生的參與感。然而，朗讀并非日常交際中的常見語言交流形式，且朗讀常促使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊說或唇讀的習(xí)慣，這些習(xí)慣在閱讀的高級階段會影響閱讀速度。三.閱讀后活動此階段側(cè)重于掌握和運(yùn)用文中的語言形式，分析文章結(jié)構(gòu)，理解文章的第二個層面，即意圖層面。教師可先組織學(xué)生進(jìn)行語言形式的基礎(chǔ)練習(xí)，如詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。練習(xí)的選擇和設(shè)置應(yīng)注重語言形式與意義的聯(lián)系。隨后，教師可根據(jù)本階段目的選擇以下口頭和書面活動：1)對課文內(nèi)容的進(jìn)一步歸納，以及對話題中心、寫作意圖、作者觀點(diǎn)和態(tài)度等的討論。2)語篇結(jié)構(gòu)的分析和討論。若是線性結(jié)構(gòu)，注意時空順序、主要情節(jié)及其發(fā)展等；若是層次結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生尋找