發(fā)展型學習任務群中“表達與交流”的共性特征及不同要求

1/6發(fā)展型學習任務群中“表達與交流”的共性特征及不同要求體現(xiàn)課程性質，助力學生語文核心素養(yǎng)的整體提升，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）以六大學習任務群組織、呈現(xiàn)課程內容。但學習任務群只是手段，是教學內容呈現(xiàn)的方法，是教學活動開展的形式，其底層邏輯是語文課程的實踐性。隨著對新課標理解的加深，越來越多的語文教育工作者，開始把注意力從探索承載內容的形式，轉移到研究支撐課程內容的課程目標、學段要求上，力求由表及里，全面、深入理解新課標的設計意圖，厘清承載課程內容的六大學習任務群和構建課程目標體系的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究這四大語文實踐活動之間縱橫交錯的關系，推動語文課程改革向深水區(qū)進發(fā)。實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達是新課標設置的三個發(fā)展型學習任務群，它們在語文課程架構中處于承上啟下的關鍵位置。就“表達與交流”這一語文實踐活動而言，三個發(fā)展型學習任務群有哪些共性特征、不同要求？又該如何針對其異同，精準發(fā)力，進行教學呢？一、共性特征與新課標注重結構化、整體性、階段性的導向相符，三大發(fā)展型學習任務群“表達與交流”實踐活動的共性特征在于課程內容統(tǒng)整化、目標要求層級化、涉及文類精細化。（一）素養(yǎng)立意：課程內容統(tǒng)整化從“說、寫”，到“口語交際、寫話、習作”，再到“表達與交流”，將這一語文實踐活動放到語文教育發(fā)展歷史的軌跡中審視，可以發(fā)現(xiàn)，它不是概念表述的簡單替代，而是課程理念、內容體系的迭代升級。近百年，我國語文課程經歷了知識本位時代“知識—傳授”“能力—訓練”型體系向素養(yǎng)本位時代“實踐—養(yǎng)成”型體系的重大轉變。知識本位時代，語文課程注重的是語文知識的機械學習、“說”“寫”技能的單項訓練。與這樣的課程理念、定位相一致，課程結構是分裂的、細碎的。民國時期的語文課程標準，盡管要求“口述和筆述聯(lián)絡”，但在課程內容上，口述、筆述實際上是各自獨立的。二十世紀六七十年代，語文教學大綱不提“交流”，口頭語言表達、書面語言表達各自為政。1978年的《全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）》中，“說話”被放置于作文板塊，口頭表達與交流差不多銷聲匿跡。2001年頒布的語文課程標準，試圖整合知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，整體架構課程體系，并且將靜態(tài)、單向的獨白式“說話”變?yōu)閯討B(tài)、多向的“口語交際”，與寫話、習作并立，但寫話、習作、口語交際三者的目標要求仍是分開陳述的，沒有跳出單項訓練的困境。2011年版的課程標準大體延續(xù)了這一理念。2022年頒布施行新課標，則更加注重素養(yǎng)導向。眾所周知，學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是靠瑣碎知識、單項技能的疊加，而是依賴復雜情境中知識、能力的靈活、綜合運用。新課標致力于學生語文學科核心素養(yǎng)整體提升的育人目標、課程取向，決定它必須注重課程內容的統(tǒng)整、關聯(lián)，注重基于真實生活、復雜情境的語文實踐活動的設置。因此，新課標三大發(fā)展型學習任務群用綜合化、實踐化的“表達與交流”，代替原來單項的“說”“寫”訓練、割裂的“口語交際”“寫話”“習作”教學，意在加強課程內容的整合，強化口頭語言與書面語言的內在聯(lián)系，密切表達與交流的實踐融合，注重閱讀鑒賞與表達交流的有機聯(lián)系，強化養(yǎng)成，引導學生從靜態(tài)的知識學習走向動態(tài)的實踐活動，從分項、機械的“做題”走向綜合、動態(tài)的“做事”。從雙基訓練，到三維目標落實，再到核心素養(yǎng)提升，新課標通過課程內容體系的精心統(tǒng)整，實現(xiàn)了知識本位向素養(yǎng)本位的重大跨越。（二）實踐路徑：目標要求層級化為促進核心素養(yǎng)目標的有效落實，三大發(fā)展型學習任務群在注重內容體系橫向統(tǒng)整的同時，非常講究縱向目標要求的層級化、連貫性，使“表達與交流”實踐活動橫向關聯(lián)、縱向遞進、梯度分明，整體性與階段性相統(tǒng)一，基礎性與發(fā)展性相聯(lián)系，引導學生沿著縱橫交錯的坐標，不斷進階，整體提升。以思辨性閱讀與表達學習任務群為例，“教學提示”部分對“表達與交流”的目標、要求如表1所示。從表1羅列的內容可以看出，為引導學生借助提問、討論、演講、寫作等多種學習活動，培養(yǎng)理性精神，扎實提高思辨性表達與交流的水準，新課標特別注意學習目標、要求的循序漸進，提醒教師“注意不同學段的特點，避免操之過急、求之過深”。第一學段是思辨性表達與交流的起始階段，關鍵在于讓學生“自由表達”，大膽提出生活、學習中遇到的問題，樂于分享解決問題的方法，養(yǎng)成愛思好問的習慣，所以目標、要求以鼓勵為主，不提其他要求，不設置實踐障礙。第二學段則升級為“自我表達”，要求借助口頭、圖文結合等形式，記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的學習或生活中的問題和思考，表達自己的觀點和想法。第三學段再進一步，升格為注重證據與觀點聯(lián)系的更為辯證、有理有據的“理性表達”。三層目標梯度分明，螺旋推進，使學生逐步提高思辨性表達與交流的能力。再以實用性閱讀與交流學習任務群“講故事”這一“表達與交流”實踐點為例，其階段性與連續(xù)性的特點，表現(xiàn)得也非常充分。第一學段只要求把讀到、聽到、看到的故事講出來就行；第二學段增加了“具體、清楚、生動”的講述效果要求；第三學段則針對數(shù)字化時代語言學習方式的新樣態(tài)，提出“嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述”，“表達自己的崇敬之情”的要求。（三）語用旨歸：涉及文類精細化新課標修訂的一大亮點，是突破靜態(tài)的文章學的范疇，從動態(tài)的功能語言學的視角，設置三個發(fā)展型學習任務群，用“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”，替代原來的“應用文”“說明性文章”“非連續(xù)性文本”“敘事性作品”“詩歌”“議論文”等的學習?；谡n程的素養(yǎng)立意，伴隨語用旨歸、功能意識的加強，與學習方式從靜態(tài)的知識掌握、單項的能力訓練向動態(tài)、真實的語言實踐的轉型相一致，三大發(fā)展型學習任務群中“表達與交流”活動涉及的文類，也從模糊走向清晰，從籠統(tǒng)走向精細。筆者梳理了發(fā)展型學習任務群中“表達與交流”活動所涉及的文類，詳見表2。從表2可以看出，所涉文類多元、具體，指向明確，語境真實，表達與交流的目的、對象、任務、功用都很清楚。如此具體化、精細化羅列、指明文體類別，是為了保證三大發(fā)展型學習任務群的“表達與交流”活動，在學校、家庭、社會生活中都可以言有對象，言之有物，言之規(guī)范，自然得體，互動有效，深入扎實，讓學生積累表達與交流經驗，掌握運用規(guī)律，提高言語能力，提升核心素養(yǎng)。這與過去淡化文體的取向、做法有很大區(qū)別。二、不同要求三大發(fā)展型學習任務群是按教材所涉語篇類型劃分的，它們“基本覆蓋語文課程所包含的古今實用類、文學類、論述類等基本語篇類型”。三大發(fā)展型學習任務群雖然在“表達與交流”實踐活動的理念、目標、內容等方面有共同的特征，但各自的定位、功用差別很大，教學要求、重心等當然應有明顯的不同，因而必須細致區(qū)分，正確定位，精準施策，靶向發(fā)力。（一）指向有用，關聯(lián)生活：實用性閱讀與交流學習任務群中“表達與交流”活動的要求“應生活之需，切生活之用?！睂嵱眯蚤喿x與交流學習任務群中“表達與交流”實踐活動的價值，在于強化語文學習與生活世界的聯(lián)系，引導學生學習“有用”的語文，凸顯語文課程的綜合性、實踐性，滿足數(shù)字智能時代人們信息交流越來越頻繁的實際需求，矯正長期以來小學語文教學詩化、虛化的偏向。實用性閱讀與交流學習任務群的課程價值、定位，從名稱上就和文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達兩大學習任務群有明顯的區(qū)分度。前者的表述詞是“交流”，重在人與人之間的交際與溝通；后兩者的表述詞是“表達”，注重的是個人審美體驗、理性思辨過程中的自我表達。兩相比較，更能看出“實用性閱讀與交流”在三大發(fā)展型學習任務群中的獨特價值，也更能看出它在語文課程中無可取代的位置——凸顯實用功能與交際互動作用。為此，教學要引導學生注意內容的明確、思路的清晰、用語的簡明，注意應用文體的“基本格式和行文規(guī)范”，培養(yǎng)學生“根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息”的能力。交流既可以是口頭的，也可以是書面的，既可以面對面現(xiàn)場交流，也可以跨媒介溝通，但都要應對自如，適當、妥帖。學生的學校生活、家庭生活、社會生活，既是實用性交流活動的背景、源泉，又是教學實施的路徑，更是語言實踐的目的、旨歸。為此，實用性閱讀與交流學習任務群的“表達與交流”，應自覺從“應試”走向“應需”，主動接軌生活世界，無論是話題的選擇、情境的創(chuàng)設、任務的設置、交流對象的確定，還是活動的開展、學業(yè)質量的評價，都要源于生活實際，并在真實、具體的生活中運用、檢驗，確保實用、有效。（二）聚焦審美，鼓勵創(chuàng)新：文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群中“表達與交流”活動的要求與其他兩個發(fā)展型學習任務群“表達與交流”實踐活動相比，文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群直接對接的是“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)內涵。其載體是文學性語言文字作品，其旨趣在審美，包括審美意識的激發(fā)、潤澤，審美經驗的滋養(yǎng)、豐富，審美趣味的確立、養(yǎng)成，審美能力的發(fā)展、提升，一句話，側重發(fā)展審美語言素養(yǎng)。文學作品是作者藝術性地運用文學語言，表現(xiàn)自己個性體驗、獨特感受的結晶。相較其他語言類型，文學語言的藝術性、表現(xiàn)力非常突出，具有很高的審美價值。這一學習任務群必須找準應有的定位，引導學生“創(chuàng)意表達”，著重培養(yǎng)學生“運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”，為美好人性的養(yǎng)成奠基。關于“創(chuàng)意表達”，新課標描述為“觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”，其中，“創(chuàng)作”的要求是第一次進入課程標準。要想學生“有創(chuàng)意”地表達，并嘗試文學創(chuàng)作，就必須想方設法，“發(fā)揮寫作主體的靈性和創(chuàng)造性，引導他們用個性化的語言、個性化的形式，表達個性化的情思”。為此，務必去除從眾心理，打破陳見桎梏，解除各種束縛，突破僵化復制模式，愛護學生想要寫、敢于寫的沖動和熱情，強化他們的求異思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，啟發(fā)他們巧妙借助數(shù)字時代的各種媒介形式寫作，讓文學寫作的選題、選材、立意、形式都充滿創(chuàng)意，給個性寫作、文學創(chuàng)作以自由馳騁的廣闊天地。（三）重視思辨，強調理性：思辨性閱讀與表達學習任務群中“表達與交流”活動的要求思辨性閱讀與表達學習任務群直接對接的是“思維能力”這一核心素養(yǎng)內涵，這是“國家義務教育語文課程標準框架體系第一次將重點訓練學生的理性思維與理性精神作為課程內容納入”。身處互聯(lián)網、智能化時代，面對信息爆炸、人人都是媒體人的無序、多元局面，面對泥沙混雜、滾滾而來的各種資訊、各種聲音，具備理性意識、批判精神、辯證思維，學會辨別信息的真假和各類資源的價值，中心明確、思路清晰、有理有據地陳述觀點、交流互動，智慧地解決學習和生活中的各種問題，做負責任的表達者，對學生的當下和未來都是特別重要的。為此，新課標對思辨性“表達與交流”提出“負責任、有中心、有條理、重證據”的明確要求。為將新課標的精神真正貫徹落實下去，我們要從意識習慣、思維方法、能力水準等維度整體設計思辨性“表達與交流”實踐活動，全面發(fā)力，促進學生思維能力發(fā)展。一是培養(yǎng)學生好問、善思、樂說的習慣，引導學生觀察語言、自然、社會現(xiàn)象，勇于質疑，善于反思，樂于表達。二是培養(yǎng)學生理性精神，引導學生學習運