學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動指導(dǎo)第4版全套教學(xué)課件

第一章學(xué)前兒童科學(xué)教育概述

全套可編輯PPT課件國外學(xué)前兒童科學(xué)教育簡介我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的沿革學(xué)前兒童科學(xué)教育的價值學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義目錄第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義一、

科學(xué)與技術(shù)的含義（一）

科學(xué)與技術(shù)的含義科學(xué)1.科學(xué)是人們對客觀世界的認(rèn)識，是反映客觀事實(shí)和規(guī)律的知識體系3.科學(xué)是一種看待世界的方法和態(tài)度1.科學(xué)是探索世界、獲取知識的過程第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義一、

科學(xué)與技術(shù)的含義（一）

科學(xué)與技術(shù)的含義01技術(shù)不僅是進(jìn)行生產(chǎn)勞動的手段，而且是科學(xué)的手段、文化娛樂的手段，技術(shù)已滲透到了現(xiàn)代人類活動中的各個方面。02科學(xué)走到了技術(shù)的前面，成為現(xiàn)代技術(shù)的先導(dǎo)；現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)不是經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，而是科學(xué)物化的結(jié)果。對技術(shù)的理解第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義一、

科學(xué)與技術(shù)的含義（一）

科學(xué)與技術(shù)的含義技術(shù)的性質(zhì)主要表現(xiàn)為它是現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。把技術(shù)理解為生產(chǎn)勞動手段的體系，反映了技術(shù)發(fā)展在某一階段的特征?？茖W(xué)是人類的一種社會活動，其目的是認(rèn)識自然的、社會的及思維的規(guī)律，成果是科學(xué)知識。技術(shù)也是一種社會活動，其目的是設(shè)計(jì)和制造用于生產(chǎn)、運(yùn)輸與通信、科學(xué)研究、教育、管理、醫(yī)學(xué)、文化、生活等方面的工具。第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義一、

科學(xué)與技術(shù)的含義（一）

科學(xué)與技術(shù)的含義科學(xué)技術(shù)以認(rèn)識自然為目的；回答“是什么”、“為什么”的問題；獲得新知識(發(fā)現(xiàn))以改造自然為目的；回答“做什么”、“怎么做”的問題；創(chuàng)造新產(chǎn)品(發(fā)明)科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別聯(lián)系：相互緊密聯(lián)系相互依賴相輔相成第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義一、

科學(xué)與技術(shù)的含義（一）

科學(xué)與技術(shù)的含義第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義一、

科學(xué)與技術(shù)的含義（一）

科學(xué)技術(shù)的功能1．科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識功能2．科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)力功能第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義一、

科學(xué)與技術(shù)的含義（一）

科學(xué)技術(shù)的功能科學(xué)知識使人們的思想日益科學(xué)化。01科學(xué)理論對科學(xué)技術(shù)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。02科學(xué)技術(shù)離不開理論的指導(dǎo)。03科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變著人們的精神和道德面貌。041．科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識功能第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義一、

科學(xué)與技術(shù)的含義（一）

科學(xué)技術(shù)的功能用科學(xué)知識武裝勞動者，可以提高他們的生產(chǎn)勞動能力。01通過掌握科學(xué)知識，進(jìn)行技術(shù)發(fā)明，創(chuàng)造新的生產(chǎn)工具，可以提高生產(chǎn)力水平。02科學(xué)技術(shù)的力量還表現(xiàn)為擴(kuò)大勞動對象，使原來尚未開發(fā)的自然資源得到廣泛的利用。03現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使現(xiàn)代化管理成為生產(chǎn)力的一種新要素。042．科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)力功能幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)開始于對周圍世界和自身的好奇心，并由此而產(chǎn)生的對周圍事物的探索。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義二、學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義（一）

學(xué)前兒童與科學(xué)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)開始于對周圍世界和自身的好奇心，并由此而產(chǎn)生的對周圍事物的探索。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。——《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義二、學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義（一）

學(xué)前兒童與科學(xué)第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義二、學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義提出重要的可以進(jìn)行實(shí)證研究的問題使用能直接研究所提出的問題的方法提供合理、明確的推理過程進(jìn)行各種驗(yàn)證性研究與推廣性研究發(fā)表研究結(jié)果以鼓勵同行的檢驗(yàn)與批評科學(xué)家探究的基本過程幼兒探究的基本過程第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義二、學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義提出問題（有探究意義、探究價值）建立探究內(nèi)容與相關(guān)概念、理論的聯(lián)系選擇適宜的方法合理的推理與假設(shè)實(shí)證研究分享交流學(xué)前兒童科學(xué)教育是一種科學(xué)啟蒙教育。通過科學(xué)教育，萌發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、好奇心，幫助幼兒積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握一些初步的技能，為以后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義二、學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義學(xué)前兒童科學(xué)教育的特點(diǎn)第一，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為他們學(xué)習(xí)科學(xué)提供了有利的基礎(chǔ)。第二，學(xué)前兒童科學(xué)教育所涉及的內(nèi)容，都是客觀存在的，很多都可以直接觀察到第三，周圍環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象都按一定的規(guī)律在不斷地變化和發(fā)展，幼兒難以直接觀察和發(fā)現(xiàn)這些變化與發(fā)展。第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義二、學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育的含義第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的價值一、學(xué)前兒童科學(xué)教育與社會發(fā)展鄧小平同志提出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”《關(guān)于加速科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的決定》，科教興國”科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力由“潛在性”變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)性”的前提條件。2006年2月9日《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）》使全民科學(xué)素質(zhì)在整體上有大幅度的提高20世紀(jì)以來1995年5月6日2006年第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的價值一、學(xué)前兒童科學(xué)教育與社會發(fā)展科技人才資源已成為一個國家走向富強(qiáng)的極為重要的問題。幼兒園的科學(xué)教育是學(xué)前兒童教育的一個重要方面，學(xué)前階段的科學(xué)教育，雖然不可能直接培養(yǎng)出兒童科學(xué)家，但往往會有某種潛在的影響和作用。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的價值二、學(xué)前兒童科學(xué)教育與個體發(fā)展（一）從周圍環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行分析周圍環(huán)境是豐富多彩的物質(zhì)世界，是幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)的源泉。周圍環(huán)境是互相聯(lián)系、運(yùn)動變化發(fā)展著的物質(zhì)世界，對發(fā)展幼兒的思維有著重要的促進(jìn)作用。周圍環(huán)境美的姿態(tài)，可以為培養(yǎng)幼兒的積極情感提供有利的因素。周圍環(huán)境是促進(jìn)幼兒健康成長的源泉。周圍環(huán)境是可以被認(rèn)識、利用和改造的物質(zhì)世界，對培養(yǎng)幼兒的求知探索精神有著積極的影響。12345第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的價值二、學(xué)前兒童科學(xué)教育與個體發(fā)展（二）從幼兒年齡階段的特點(diǎn)進(jìn)行分析幼兒的個性品質(zhì)處于發(fā)展期，科學(xué)教育可以促進(jìn)幼兒良好個性的發(fā)展。在科學(xué)教育中，利用環(huán)境對幼兒進(jìn)行愛自然、愛勞動、愛祖國、愛動物、愛植物等的教育，有利于在道德認(rèn)識和道德情感的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒道德觀念的形成。觀察和照料動植物的科學(xué)活動，有利于幼兒道德認(rèn)識與道德行為一致性的形成?？茖W(xué)教育還有利于幼兒自信心、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等品質(zhì)的發(fā)展。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的價值二、學(xué)前兒童科學(xué)教育與個體發(fā)展（三）從幼兒園的各項(xiàng)活動進(jìn)行分析學(xué)前兒童科學(xué)教育，可為幼兒園各項(xiàng)活動，特別是教育活動提供具體而豐富的內(nèi)容，即科學(xué)教育活動是進(jìn)行其他各項(xiàng)教育活動的基礎(chǔ)。日常生活中，通過成人的示范與口授，兒童獲得了一些對自然界的感性了解，掌握了一定的知識經(jīng)驗(yàn)，這即是人類早期科學(xué)教育的起源。人類早期的科學(xué)教育有其特點(diǎn)第三節(jié)我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的沿革一、自然科學(xué)教育的起源1.與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；2.帶有愚昧的神靈色彩。第三節(jié)我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的沿革二、古代的自然科學(xué)教育用實(shí)驗(yàn)的方法來解釋光學(xué)中的小孔成像原理，是世界首次對光的直線傳播的科學(xué)解釋；在世界科學(xué)教育史上首創(chuàng)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)。墨子唐朝1）有一套較完整的科技教育制度；2）官立的科技學(xué)校專業(yè)設(shè)置和課程計(jì)劃相當(dāng)周密；3）在科舉制度中相應(yīng)地設(shè)置了“明算科”，以獎勵和招納算學(xué)的專門人才。第三節(jié)我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的沿革二、古代的自然科學(xué)教育古代的兒童科學(xué)教育是一些解釋粗淺的科學(xué)概念、說明用途的純知識性的科學(xué)教育，而且往往和識字教育緊密結(jié)合。第三節(jié)我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的沿革二、古代的自然科學(xué)教育第三節(jié)我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的沿革三、近代的兒童科學(xué)教育清代同治年間設(shè)立同文館，有“格致”一科，是我國設(shè)置自然科學(xué)教育課程的開端；1904年我國建立了第一所蒙養(yǎng)院，開始注意對學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)教育；1924年“自然”就作為學(xué)前兒童科學(xué)教育的課程出現(xiàn)在我國學(xué)前兒童教育體系中；1932年10月教育部公布《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》，正式規(guī)定有關(guān)科學(xué)教育課程——社會和自然課程。第三節(jié)我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的沿革四、現(xiàn)代的學(xué)前兒童科學(xué)教育制定了《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》，其中有“認(rèn)識自然環(huán)境”，并有大綱和教學(xué)任務(wù).編寫了《語言和認(rèn)識環(huán)境》教材，擴(kuò)充了認(rèn)識自然的范圍，提高了要求.頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》，將“科學(xué)”與“社會”、“語言”、“健康”、“藝術(shù)”列為幼兒園教育的五大領(lǐng)域頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，“科學(xué)”作為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的五大領(lǐng)域之一1952年1961年2001年2012年第三節(jié)我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的沿革四、現(xiàn)代的學(xué)前兒童科學(xué)教育我國臺灣地區(qū)的學(xué)前兒童科學(xué)教育也有一定的特色。臺灣地區(qū)的學(xué)前教育既結(jié)合了本地的特點(diǎn)，又吸取了美國、日本等國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。早先，臺灣地區(qū)將科學(xué)教育的內(nèi)容歸入“常識”領(lǐng)域。在香港地區(qū)，學(xué)前兒童科學(xué)教育也受到了應(yīng)有的重視。第四節(jié)國外學(xué)前兒童科學(xué)教育簡介一、

美國的學(xué)前兒童科學(xué)教育以佛克·奧本海默為代表的一批科學(xué)家和教育家創(chuàng)辦了“動手做科學(xué)”20世紀(jì)50年代美國科學(xué)促進(jìn)會、卡耐基公司和卡基·梅隆基金會“2061計(jì)劃”美國國家科學(xué)院推出了《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》完成了修訂工作幼兒園的STEM教育1985年6月1995年2013年4月近年來，學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)，不在于掌握一些知識，而是重視讓學(xué)前兒童在科學(xué)探究中學(xué)習(xí)自然科學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該幫助兒童理解科學(xué)，不僅包括認(rèn)知體系，還包括探索過程和科學(xué)活動所持的價值觀。美國學(xué)前兒童科學(xué)教育特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童自身興趣的作用，讓學(xué)前兒童根據(jù)自己的興趣去觀察、了解和認(rèn)識周圍環(huán)境。注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)驗(yàn)用的各種材料的準(zhǔn)備，為學(xué)前兒童提供觀察和接觸大自然的充分機(jī)會，非正式教育機(jī)構(gòu)（即社會教育機(jī)構(gòu)），為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)提供了條件。注重培養(yǎng)學(xué)前兒童的實(shí)踐操作能力，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)前兒童通過自己的實(shí)驗(yàn)和觀察活動，去探索周圍世界，有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造能力。第四節(jié)國外學(xué)前兒童科學(xué)教育簡介二、日本的學(xué)前兒童科學(xué)教育1964年1990年2000年本頒布的《幼稚園教育要領(lǐng)》中，將“自然”列為幼兒園的重要課程，并明確規(guī)定了幼兒園“自然教育”的任務(wù)。日本文部省《幼稚園教育要領(lǐng)》，將原來的“自然”改為“環(huán)境”將“環(huán)境”領(lǐng)域的目標(biāo)修訂為：培養(yǎng)幼兒懷著好奇心和探究心去與周圍各種各樣的環(huán)境交往，并想把交往中學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中的能力。，日本學(xué)前兒童科學(xué)教育特點(diǎn)

日本沒有全國統(tǒng)一的科學(xué)教育教材，有關(guān)科學(xué)教育的大綱被規(guī)定為全國國立、公立和私立幼兒園科學(xué)教育課程的標(biāo)準(zhǔn)。重視讓學(xué)前兒童獲得親身的體驗(yàn)，否定了讓幼兒掌握遠(yuǎn)離自己生活的知識和技能的教育。通過環(huán)境進(jìn)行科學(xué)教育。

重視學(xué)前兒童的主體活動在科學(xué)教育中的作用。第四節(jié)國外學(xué)前兒童科學(xué)教育簡介二、法國的學(xué)前兒童科學(xué)教育

“動手做”是一種由美國科學(xué)家總結(jié)出來的教育思想和方法，旨在讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。法國從1996年開始引入這個項(xiàng)目，從1999年開始，在法國全國范圍內(nèi)進(jìn)行這一項(xiàng)目。

“動手做”的基本理念為強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)從周圍生活中取材，強(qiáng)調(diào)科學(xué)家的參與，適用于從幼兒園、小學(xué)到中學(xué)的科學(xué)教育。“動手做”活動的基本過程第四節(jié)國外學(xué)前兒童科學(xué)教育簡介二、法國的學(xué)前兒童科學(xué)教育提出問題動手做實(shí)驗(yàn)觀察記錄解釋討論得出結(jié)論表達(dá)陳述第四節(jié)國外學(xué)前兒童科學(xué)教育簡介二、法國的學(xué)前兒童科學(xué)教育“動手做”科學(xué)教育的特點(diǎn)（一）在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動手、動腦，讓他們親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)與研究的過程。第一，關(guān)于科學(xué)教育內(nèi)容。“動手做”項(xiàng)目關(guān)注的是學(xué)生在生活中感興趣和需要解決的問題，并將它們作為科學(xué)教育內(nèi)容的重要來源，第二，關(guān)于科學(xué)活動過程?！皠邮肿觥表?xiàng)目特別強(qiáng)調(diào)提出假設(shè)——動手操作——記錄信息并得出結(jié)論——表達(dá)與交流四個環(huán)節(jié)。

第四節(jié)國外學(xué)前兒童科學(xué)教育簡介二、法國的學(xué)前兒童科學(xué)教育“動手做”科學(xué)教育的特點(diǎn)

（二）教師是兒童科學(xué)活動的支持者、引導(dǎo)者“動手做”項(xiàng)目的實(shí)施，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式。教師不再簡單地向?qū)W生灌輸知識，給學(xué)生一個現(xiàn)成的答案，而要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索周圍的世界，去尋找各種答案。教師要根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平，依據(jù)國家制定的科學(xué)教育大綱，設(shè)計(jì)出科學(xué)活動的主題，為學(xué)生操作活動準(zhǔn)備必要的器具和材料。各國學(xué)前兒童科學(xué)教育的相同點(diǎn)從學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)來看，是以科學(xué)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)兒童的完整人格；從學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法來看，強(qiáng)調(diào)以探究為主要的方法，更加重視兒童主體活動在科學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。從學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容來看，是以現(xiàn)代生活為背景構(gòu)建兒童的探索領(lǐng)域；第二章

學(xué)前兒童科學(xué)教育的有關(guān)理論維國茨基關(guān)于概念形成的理論布魯納的學(xué)習(xí)理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論辯證唯物主義認(rèn)識論目錄學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)第一節(jié)辯證唯物主義認(rèn)識論馬克思與恩格斯（一）物質(zhì)世界是客觀存在的。（二）人類的實(shí)踐活動是認(rèn)識客觀物質(zhì)世界的基礎(chǔ)。第一節(jié)辯證唯物主義認(rèn)識論辯證唯物主義認(rèn)識論對于學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示234561在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，應(yīng)幫助幼兒了解、承認(rèn)物質(zhì)世界的客觀存在，指導(dǎo)幼兒客觀地、如實(shí)地理解周圍的物質(zhì)世界，并且?guī)椭變阂运麄冏约旱姆绞较嘈牛诳茖W(xué)上唯一永恒不變的真理就是變化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了一個新的證據(jù)的時候，一個舊的概念就要消亡，或者相應(yīng)地變得不那么重要當(dāng)更好的、更靈敏的科學(xué)儀器被設(shè)計(jì)出來的時候，新的證據(jù)就會出現(xiàn)，以前的概念就要改變。幼兒必須通過實(shí)踐活動，和客觀世界直接接觸，其心理才能得到發(fā)展，學(xué)習(xí)科學(xué)也才能成為可能。在科學(xué)活動的過程中，還應(yīng)廣泛豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，并且只有通過思考，進(jìn)行思維加工，而不是機(jī)械記憶，幼兒才有可能在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成初級的科學(xué)概念，為今后的文化科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了達(dá)到以上目標(biāo)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓幼兒運(yùn)用已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)嘗試發(fā)現(xiàn)問題，并通過自身的努力解決問題。第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論知識分類理論第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論兒童的認(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)：每一個階段都是一個統(tǒng)一的整體1

3階段與階段之間是質(zhì)的差異2每一個階段有它主要的行為模式4前一階段的行為模式總是整合到下一個階段一、

認(rèn)知發(fā)展階段理論第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論兒童的認(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)：一、

認(rèn)知發(fā)展階段理論兒童認(rèn)知發(fā)展的階段不是階梯式的，而是具有一定程度的交叉重疊。認(rèn)知發(fā)展各階段起始的年齡，因各人的智慧程度、動機(jī)、練習(xí)、教育影響，以及社會環(huán)境的不同而有差異，可提前或推遲。階段的先后次序則保持不變，不能前后互換。第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論感知-運(yùn)動階段（出生-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-11歲）形式運(yùn)算階段（從11、12歲開始）兒童認(rèn)知發(fā)展過程四個不同水平階段一、

認(rèn)知發(fā)展階段理論第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論一、

認(rèn)知發(fā)展階段理論1．感知—運(yùn)動階段（出生—2歲）兒童只有動作的智慧，而沒有表象和運(yùn)算的智慧。僅靠感知動作的手段來適應(yīng)外部環(huán)境。這一階段的兒童形成了動作—圖式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它所蘊(yùn)含的邏輯是動作邏輯。第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論一、

認(rèn)知發(fā)展階段理論1．感知—運(yùn)動階段（出生—2歲）感知—運(yùn)動階段智慧的最大成就表現(xiàn)在三個方面穩(wěn)定性客體的認(rèn)知格式形成。當(dāng)某個客體在視野某處消失后，兒童仍能在該處尋找，即兒童獲得了客體永久性。因果性認(rèn)識的萌芽。皮亞杰認(rèn)為，穩(wěn)定性客體及其位移的體系又是同因果性認(rèn)識不能分離的?？眨ㄩg）—時（間）的組織也達(dá)到了一定的水平，形成空間“位移群”的基本結(jié)構(gòu)。第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論一、

認(rèn)知發(fā)展階段理論雖然感知—運(yùn)動階段的兒童只有動作的智慧，但是這一階段是智力的萌芽期，是以后發(fā)展的基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為，這個時期的心理發(fā)展決定著心理演進(jìn)的整個過程。第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論一、

認(rèn)知發(fā)展階段理論2．前運(yùn)算階段（2—7歲左右）前運(yùn)算階段又稱為前邏輯階段，指的是兒童處于運(yùn)算之前并為運(yùn)算進(jìn)行準(zhǔn)備的階段。在前運(yùn)算階段，由于符號功能的出現(xiàn)，使兒童開始從具體動作中擺脫出來。不同于感知—運(yùn)動階段，兒童開始能內(nèi)化行為，能在移動一個物體前進(jìn)行思考。但是由于幼兒尚未形成邏輯思維所必須的心理結(jié)構(gòu)，只能以直觀的環(huán)境刺激進(jìn)行內(nèi)化活動，而且不能持久。由于他們的經(jīng)歷局限了他們的智力，因此兒童只能在表象水平上進(jìn)行運(yùn)算。第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論一、

認(rèn)知發(fā)展階段理論教學(xué)不僅要符合兒童目前的發(fā)展層次，而且要創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)。認(rèn)知發(fā)展階段理論對學(xué)前兒童教育的啟示當(dāng)我們在對兒童進(jìn)行科學(xué)教育時，不能超越兒童本身成熟的條件，對兒童提出過高的、不符合實(shí)際的要求。教師的角色應(yīng)是積極的，而不能消極地等待兒童的發(fā)展，教學(xué)必須先于發(fā)展，并提出“支架式教學(xué)（鷹架式教學(xué)）”。第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

二、

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)知發(fā)展是一種個人在環(huán)境中為解決認(rèn)知沖突，通過同化和順應(yīng)兩種機(jī)能，以達(dá)到平衡狀態(tài)的內(nèi)在自我調(diào)整的過程。知識的產(chǎn)生是主體通過其內(nèi)在活躍的心理活動所建構(gòu)而來的，它是自我發(fā)動、自我調(diào)整的過程。學(xué)習(xí)者并非僅僅累加和堆積新信息于既有儲存的知識系統(tǒng)中，而是必須將新信息與已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互交織連接，在這些連接中建構(gòu)新的關(guān)系網(wǎng)。123

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的內(nèi)容第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

二、

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論兒童在認(rèn)知的建構(gòu)和發(fā)展過程中的物質(zhì)活動、個體與環(huán)境相互作用的重要性。沒有物質(zhì)的活動，兒童就不能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知運(yùn)算。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和道德結(jié)構(gòu)與成人不同，因而教育應(yīng)盡一切努力按照兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和其不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式進(jìn)行教學(xué)。兒童不是一個被動的接受器，而是發(fā)展自身認(rèn)知的源動力。4567

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的內(nèi)容第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

二、

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論對學(xué)前教育的啟示應(yīng)提倡兒童的“主動學(xué)習(xí)”。對于科學(xué)教育來說，就必須注意讓兒童多動手、多動腦，兩者缺一不可。兒童是主動的學(xué)習(xí)者，他們不是被教會的，而是自己學(xué)會的，教師要愛護(hù)兒童天生的好奇心和探索精神，在動手動腦的過程中，兒童以身體和五官接觸外界事物，豐富了經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)展了他們的認(rèn)知能力。

教育工作者要針對兒童實(shí)際，分析各年齡階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，按照教材的不同水平，適當(dāng)提前組織教材，進(jìn)行教學(xué)，這就有可能提前使兒童學(xué)會某些基本概念。要研究在各門具體學(xué)科的教學(xué)中，如何對兒童提出恰當(dāng)而精巧的，既不超出當(dāng)時認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的“適中問題”。12第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論三、知識分類理論人類知識的獲得是一個活躍的過程，要理解事物，就必須將實(shí)物納入轉(zhuǎn)化系統(tǒng)中來考慮，同時要獲得知識，就涉及轉(zhuǎn)換實(shí)物以理解某一種狀態(tài)是如何產(chǎn)生的。01兒童在操作實(shí)物時會產(chǎn)生兩種經(jīng)驗(yàn)：物理經(jīng)驗(yàn)與邏輯—數(shù)理經(jīng)驗(yàn)，02除了遺傳本能行為外，知識來自兩類經(jīng)驗(yàn)，即物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯—數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。03皮亞杰把邏輯—數(shù)理經(jīng)驗(yàn)上升到邏輯—數(shù)理知識的機(jī)制稱為反省抽象，04

知識分類理論的內(nèi)容第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論兒童實(shí)物操作物理經(jīng)驗(yàn)邏輯-數(shù)理經(jīng)驗(yàn)物理知識（經(jīng)驗(yàn)抽象）數(shù)理邏輯知識（反省抽象）三、知識分類理論源于物體本身，即使我們不去作用于對象，它的性質(zhì)也客觀存在著。主體對自身動作協(xié)調(diào)的反省，這種反省可以是有意識的，也可以是無意識的。第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論一、知識分類理論充分利用兒童好奇心強(qiáng)、興趣廣泛、活潑好動、喜歡探究、肯于思索等特點(diǎn)，讓他們較早較廣地接觸外界，認(rèn)識環(huán)境，觀察自然與社會，親身實(shí)踐，知識分類理論對學(xué)前兒童教育的啟示十分注意豐富兒童的生活，鼓勵兒童在不同的環(huán)境中積極活動，為他們提供多種分析綜合的材料以及獲得材料的機(jī)會。第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論發(fā)展階段論杰羅姆-布魯納學(xué)習(xí)與教學(xué)第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論動作表征圖像表征符號表征一、發(fā)展階段論發(fā)展階段論的內(nèi)容第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論一、發(fā)展階段論發(fā)展階段論的內(nèi)容動作表征指個體學(xué)習(xí)涉及操作活動與直接經(jīng)驗(yàn)，即通過直接的操作行動來理解事物，或表達(dá)對事物的看法，基本不需要語言的幫助。動作表征模式非常適用于幼兒。動作表征第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論一、發(fā)展階段論發(fā)展階段論的內(nèi)容圖像表征指個體通過視覺媒體的運(yùn)用，即通過平面形象（如圖片、圖表）等來理解事物，或表達(dá)對事物的看法。圖像表征第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論一、發(fā)展階段論發(fā)展階段論的內(nèi)容符號表征指個體通過抽象符號系統(tǒng)的運(yùn)用，即通過語言、文字來理解事物，或表達(dá)對事物的看法。動作表征前述三種水平未必形成固定不變的順序階段，各自可以個別地發(fā)展，也可以是并行發(fā)展的能力。發(fā)展階段理論對學(xué)前兒童教育的啟示概念的發(fā)展是始終需要與環(huán)境直接互動的，幼兒必須先通過操作具體實(shí)物發(fā)展概念，進(jìn)而逐漸發(fā)展到以抽象符號表達(dá)概念的層次。給任何特定年齡的兒童教某門學(xué)科的任務(wù)，就是按照這個兒童觀察事物的方式去表現(xiàn)這門學(xué)科的結(jié)論。最初教授兒童時，應(yīng)根據(jù)三種水平的順序進(jìn)行，這是最佳的方案和策略。向兒童提供具有挑戰(zhàn)性的合適的機(jī)會，使發(fā)展步步向前，也可以引導(dǎo)智慧的發(fā)展。一、發(fā)展階段論第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論二、學(xué)習(xí)與教學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)的內(nèi)容教材結(jié)構(gòu)是指教材中的主要概念。的呈現(xiàn)形式應(yīng)配合兒童的表征模式，教師究竟選擇哪一種學(xué)習(xí)形式讓兒童來學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)其年齡和知識基礎(chǔ)，以及教材的性質(zhì)而定?！叭魏螌W(xué)科都能夠用在教育上的就是正確的方式，可以有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”。學(xué)習(xí)包括三個幾乎同時發(fā)生的過程：習(xí)得、轉(zhuǎn)換和評價。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主動性，他認(rèn)為對任何發(fā)展階段的兒童，在進(jìn)行某一課題時，必須反映出兒童看待事物的方法，要求讓兒童主動地發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動地接受知識。第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論二、學(xué)習(xí)與教學(xué)學(xué)習(xí)的過程aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa習(xí)得轉(zhuǎn)換評價學(xué)習(xí)者不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教師的角色在于創(chuàng)造可讓學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)的情境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識。第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：二、學(xué)習(xí)與教學(xué)指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探究和學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)實(shí)物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，在這個過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識的智慧感和完成任務(wù)的勝利感。第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論二、學(xué)習(xí)與教學(xué)有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧3有利于激發(fā)智慧潛力1有利于培養(yǎng)內(nèi)在動機(jī)2有利于保持記憶4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論概念形成的過程維果茨基日常概念與科學(xué)概念第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論一、概念形成的過程概念含混時期據(jù)知覺動作與表象相互聯(lián)結(jié)成的一個混合形象對一堆物體進(jìn)行分類，結(jié)果是這一堆物體在關(guān)系表面上有聯(lián)系，但實(shí)際上缺乏內(nèi)在基礎(chǔ)。復(fù)合思維時期思維包括各種各樣的類型，它們之間形成一定的聯(lián)系，導(dǎo)致兒童全部經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整和系統(tǒng)化。將一類在功能上有某種聯(lián)系的具體事物加以聯(lián)合的思維形式，概念思維時期當(dāng)能沖破情境、特征的具體聯(lián)系而將一些個別特征抽象化，并重新連接起來后，便形成了真正的概念第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論一、概念形成的過程第一階段表現(xiàn)為嘗試與錯誤第二階段表現(xiàn)為兒童按自己的直覺揭示的主觀聯(lián)系，對物品加以分類；第三階段含混時期向復(fù)合思維時期過渡的階段。概念含混時期的三個階段第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論一、概念形成的過程聯(lián)想型假概念彌漫型集合型鏈狀型復(fù)合思維的類型第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論二、日常概念與科學(xué)概念由生活中的具體事務(wù)出發(fā)，逐漸開闊起來的概念，也稱自發(fā)概念。指在概念體系的演繹中不斷延伸的概念。日常概念學(xué)科概念第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論區(qū)別：科學(xué)概念具有系統(tǒng)性，而日常概念缺乏。聯(lián)系：日常概念的發(fā)展取決于科學(xué)概念，它是通過科學(xué)概念向上發(fā)展的，而科學(xué)概念也是依賴于日常概念的發(fā)展的，日常概念為科學(xué)概念的向下延伸發(fā)展開辟了道路。二、日常概念與科學(xué)概念第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論教師應(yīng)該顧及幼兒的天真理論，而不應(yīng)簡單地要求幼兒放棄它們，以贊同所謂的科學(xué)真理。維果茨基關(guān)于概念形成的理論對學(xué)前兒童教育的啟示在幼兒園科學(xué)教育的過程中，教師不應(yīng)急于將由科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象和原理按成人理解的方式傳遞給幼兒，并要求幼兒像成人那樣去理解科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)的科學(xué)道理。第五節(jié)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)3-4歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)認(rèn)識處于不分化的混沌狀態(tài)認(rèn)識帶有模仿性，缺乏有意性認(rèn)識帶有明顯的擬人化傾向認(rèn)識帶有表面性和片面性第五節(jié)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)4-5歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)好奇好問初步理解科學(xué)現(xiàn)象中表面的簡單的因果關(guān)系開始根據(jù)表明屬性、功用和情境進(jìn)行概括分類第五節(jié)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)5-6歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)有積極的求知欲望初步理解科學(xué)現(xiàn)象中比較內(nèi)在的、隱蔽的因果關(guān)系能初步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括分類第三章

學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)及內(nèi)容

學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)目錄是構(gòu)成科學(xué)教育實(shí)踐活動的第一要素和前提，它是教師進(jìn)行科學(xué)教育的指導(dǎo)思想和制定計(jì)劃的依據(jù)。學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)既是學(xué)前教育總目標(biāo)的有機(jī)組成部分，又是學(xué)前階段科學(xué)教育的特殊要求。學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)在制定學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)時，不僅要考慮社會發(fā)展的需求，而且應(yīng)該要考慮年幼兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，同時還要體現(xiàn)自然科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)總目標(biāo)年齡階段目標(biāo)單元目標(biāo)活動目標(biāo)（一）學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)1．學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)，是學(xué)前階段科學(xué)教育總的任務(wù)要求，它原則性地指出在學(xué)前階段進(jìn)行科學(xué)教育的范圍和方向，是科學(xué)教育所期望的最終結(jié)果，具有較強(qiáng)的特殊性和相對的獨(dú)立性。第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)（一）學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)2．學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)（一）學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)確立的、按學(xué)前兒童年齡階段劃分的中短期發(fā)展目標(biāo)。它一般分為3—4歲、4—5歲、5—6歲各年齡班的科學(xué)教育目標(biāo)。學(xué)前兒童科學(xué)教育的年齡階段目標(biāo)是總目標(biāo)在各階段上的具體體現(xiàn)，是總目標(biāo)的具體化。3．學(xué)前兒童科學(xué)教育單元目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)（一）學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)

學(xué)前兒童科學(xué)教育的單元目標(biāo)一般有兩種：

一種是“時間單元”，是在一段時間內(nèi)，如一個月或一周內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)，相當(dāng)于“月計(jì)劃”或“周計(jì)劃”中的科學(xué)教育目標(biāo)；另一種是“主題活動單元”，是在一組有關(guān)聯(lián)的科學(xué)教育活動全部結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)。4．學(xué)前兒童科學(xué)教育活動目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)（一）學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動目標(biāo)一般是指一次具體的科學(xué)教育活動所要達(dá)到的目標(biāo)，是根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)或單元目標(biāo)，并結(jié)合具體教育活動內(nèi)容的特點(diǎn)，以及兒童的特點(diǎn)制定的具體的、可操作的目標(biāo)。第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)科學(xué)情感和態(tài)度教育目標(biāo)科學(xué)方法教育目標(biāo)科學(xué)知識教育目標(biāo)（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)1．科學(xué)情感和態(tài)度教育目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)科學(xué)情感和態(tài)度的培養(yǎng)，是整個科學(xué)教育目標(biāo)體系的核心內(nèi)容。科學(xué)情感和態(tài)度指的是與認(rèn)知過程相區(qū)別的，同人的特定需要相聯(lián)系的，具有一定內(nèi)在體驗(yàn)和外在表現(xiàn)的感性反應(yīng)。主要包括對科學(xué)活動的看法，對科學(xué)活動的意識、思維活動和自覺的心理狀態(tài)，及其在言行中的表現(xiàn)，它也是人在探索科學(xué)時的一種動力。2．科學(xué)方法教育目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)科學(xué)的重要特征之一，是其方法的科學(xué)性?？茖W(xué)方法方面的教育目標(biāo)，是指學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)科學(xué)的方法，如觀察、分類、測量、思考、表達(dá)交流和解決問題等，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動手能力和初步解決問題的能力。3．科學(xué)知識教育目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)學(xué)齡期兒童學(xué)習(xí)知識主要是直接掌握人類的認(rèn)識及其成果，在學(xué)校中，教師通過教學(xué)向?qū)W生傳授科學(xué)知識，可以縮短傳承人類認(rèn)識成果的過程。第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)總目標(biāo)科學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)好奇心求知欲愛護(hù)動植物關(guān)心周圍環(huán)境科學(xué)方法和技能方面的教育目標(biāo)能運(yùn)用感官，動手動腳，探究問題能表達(dá)、交流探究的過程和結(jié)果科學(xué)知識方面的教育目標(biāo)獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成初級科學(xué)概念二、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)容（一）

學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)二、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)容（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育的年齡階段目標(biāo)3—4歲（1）樂意參加科學(xué)探究活動。（2）喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣。（3）經(jīng)常問各種問題，開始表現(xiàn)出探索自然現(xiàn)象和參與制作活動的興趣。（4）能喜愛和關(guān)心動植物。4—5歲（1）能主動參加科學(xué)探究活動。（2）喜歡接觸新事物、探究周圍的自然界。（3）常常動手動腦探究物體和材料，愿意參加制作活動。（4）關(guān)心、愛護(hù)動植物和周圍的自然環(huán)境。5—6歲（1）喜歡并能較長時間參與科學(xué)探究活動。（2）能主動探究周圍自然界并能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋求答案，探索中有所發(fā)現(xiàn)時感到興奮和滿足。（3）能集中于自己的操作活動。（4）懂得尊重和珍惜生命、保護(hù)自然環(huán)境，通過參與一些力所能及的活動，保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)生命。科學(xué)情感和態(tài)度第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)二、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)容（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育的年齡階段目標(biāo)3—4歲（1）了解各種感官在感知中的作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種感官感知的方法。（2）對感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)明顯特征。（3）能從一組物體中根據(jù)一個或兩個特征，挑出物體，歸入一類。（4）能通過觀察知道物體數(shù)量的差別。（5）能以詞語或簡單的句子以及非語言的方式描述事物的特征或自己的發(fā)現(xiàn)，與成人或同伴進(jìn)行交流。4—5歲（1）能綜合運(yùn)用多種感官感知事物的特征。（2）能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。（3）能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案。（4）能按照指定的標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行簡單分類。（5）學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單的工具進(jìn)行測量的方法。（6）能以自己的語言及符號、圖像等方式記錄與描述自己的發(fā)現(xiàn)，并與成人或同伴進(jìn)行交流。5—6歲（1）能主動運(yùn)用多種感官觀察事物。（2）通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。（3）能按一定的方法驗(yàn)證自己的猜測。（4）能按照自己確定的不同標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行分類。（5）學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測量并學(xué)習(xí)正確的測量方法。（6）能在成人的幫助下制定簡單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行。（7）能以語言與符號、圖像、數(shù)字等方式與成人或同伴進(jìn)行記錄并交流自己的發(fā)現(xiàn)、探究過程和方法，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的問題和自己的愿望?？茖W(xué)方法第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)二、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)容（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育的年齡階段目標(biāo)3—4歲（1）認(rèn)識了解幾種常見的動植物，注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動植物是多種多樣的。（2）初步了解和體會動植物與人們生活的關(guān)系。（3）感知和發(fā)現(xiàn)物體及材料的軟硬、光滑或粗糙等特性。（4）感知和體驗(yàn)天氣對自己生活和活動的影響。（5）了解日常生活中幾種人造物品的特征及其用途。4—5歲（1）感知和發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化及其基本條件。（2）感知和發(fā)現(xiàn)常見材料的溶解、傳熱等性質(zhì)或用途。（3）感知和發(fā)現(xiàn)簡單物理現(xiàn)象，如物體形態(tài)或位置變化等。（4）感知和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點(diǎn)，體驗(yàn)季節(jié)對動植物和人類的影響。（5）初步感知常用科技產(chǎn)品與自己生活的關(guān)系，知道科技產(chǎn)品有利也有弊。5—6歲（1）察覺到動植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境之間的適應(yīng)關(guān)系。（2）發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。（3）探索并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素。（4）感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序。（5）初步了解人們的生活與自然環(huán)境之間的密切關(guān)系。科學(xué)知識第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)二、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)容（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育的單元目標(biāo)AB以時間為單元的學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)A以主題活動為單元的學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)B單元目標(biāo)第一節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)二、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)容（四）學(xué)前兒童科學(xué)教育的活動目標(biāo)

學(xué)前兒童科學(xué)教育的活動目標(biāo)，既包括集體科學(xué)活動的目標(biāo)，也包括個別化活動的目標(biāo)。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容科學(xué)情感與態(tài)度方面對身邊現(xiàn)代生活中科學(xué)技術(shù)的印象科學(xué)技術(shù)對生活的影響對身邊的科學(xué)顯現(xiàn)的關(guān)心對周圍生活中的自然現(xiàn)象的觀察被身邊的科學(xué)現(xiàn)象所吸引對身邊的科學(xué)現(xiàn)象的觀察和積累愿意對一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行嘗試

一、

學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容范圍第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容觀察的方法和能力比較的方法和能力分類的方法和能力預(yù)測的方法和能力嘗試探索的方法和能力信息收集的方法和能力科學(xué)方法方面

一、

學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容范圍第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容人體動植物生態(tài)與環(huán)境自然科學(xué)現(xiàn)象生活中的科學(xué)技術(shù)

一、

學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容范圍科學(xué)知識方面第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容BCA強(qiáng)調(diào)人與自然和諧相處的生態(tài)觀強(qiáng)調(diào)以探究為中心的科學(xué)觀；強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)和社會的相互作用觀ACB體現(xiàn)了三個方面的觀點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的特點(diǎn):了解周圍環(huán)境的同時，了解人體自身感受技術(shù)、崇尚科學(xué)滲透環(huán)境保護(hù)教育結(jié)合認(rèn)識物體的個別屬性和多樣性從學(xué)前兒童身邊取材第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容二、學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的選擇與編排1．科學(xué)性與啟蒙性原則3．時代性與民族性原則2．系統(tǒng)性與整體性原則4．地方性與季節(jié)性原則學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的選編原則第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容二、學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的選擇與編排1．科學(xué)性與啟蒙性原則科學(xué)性原則是指選編的內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，應(yīng)從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋幼兒周圍生活中的一切自然現(xiàn)象和自然物，不允許帶有任何宗教迷信色彩。啟蒙性原則是指選編的內(nèi)容必須符合幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，使幼兒在教師的幫助下，通過一定的努力能夠達(dá)到教育目標(biāo)，即能夠理解和接受，這對幼兒來說特別重要。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容二、學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的選擇與編排1．科學(xué)性與啟蒙性原則在選編科學(xué)教育內(nèi)容時，教師要處理好科學(xué)性與啟蒙性兩者之間的關(guān)系在編排內(nèi)容的時候，就應(yīng)該考慮由近及遠(yuǎn)、由淺入深、螺旋式上升的編排方法。選擇一些幼兒日常生活中熟悉的內(nèi)容，引導(dǎo)他們進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。應(yīng)該選擇幼兒可以直接探索及可以理解的內(nèi)容，讓幼兒通過自己直接的探索活動，在力所能及的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)科學(xué)要兼顧科學(xué)性與啟蒙性原則，就要求在選擇內(nèi)容時考慮科學(xué)性，在內(nèi)容的范圍和深度上遵循啟蒙性。選擇教育內(nèi)容時遵循科學(xué)性原則并不等于專業(yè)性，啟蒙性也不等于不要科學(xué)性。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容二、學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的選擇與編排2．系統(tǒng)性與整體性原則系統(tǒng)性原則是指選編的科學(xué)教育內(nèi)容是按照由近及遠(yuǎn)、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認(rèn)知規(guī)律編排。

系統(tǒng)性應(yīng)體現(xiàn)在托班、小班、中班、大班各年齡班認(rèn)識容量的增加與深度的提高上。按這樣的系統(tǒng)選編內(nèi)容時，可采用直線式上升或螺旋式上升的方式。直線式上升是指同一方面的內(nèi)容按難易、繁簡的程度予以安排。

第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容二、學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的選擇與編排3．時代性與民族性原則時代性原則是指要根據(jù)時代發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，來選編科學(xué)教育內(nèi)容，使選編的內(nèi)容跟上時代的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。

民族性原則是指在選編科學(xué)教育的內(nèi)容時，要注重弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，在幼兒的心靈中播下民族自信心和自豪感的種子，從而激勵幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容二、學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的選擇與編排4．地方性與季節(jié)性原則地方性原則是指應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景，來選編科學(xué)教育的內(nèi)容。

季節(jié)性原則是指應(yīng)聯(lián)系季節(jié)變化來選編科學(xué)教育的內(nèi)容。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容（二）選編學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的具體方法論理的組織法是以成人的立場為立場，教師的觀點(diǎn)為觀點(diǎn)，注重教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯及系統(tǒng)性，由簡到繁，由易到難，計(jì)劃性較強(qiáng)，一般有統(tǒng)一的教材和教學(xué)要求。論理組織法的優(yōu)點(diǎn)：

能使幼兒獲得系統(tǒng)知識及訓(xùn)練理論的思考，但它忽視幼兒的能力、興趣及需要，容易使幼兒感到乏味，不適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容（二）選編學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的具體方法心理的組織法是以幼兒為本位，以幼兒的觀點(diǎn)為觀點(diǎn)，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣和需要來組織內(nèi)容，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為教材的出發(fā)點(diǎn)，逐漸擴(kuò)大其范圍，不必顧及內(nèi)容系統(tǒng)本身的完整性。心理組織法的優(yōu)缺點(diǎn)

容易調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)習(xí)起來相對容易，能適合幼兒的能力、興趣及需要。但是比較難形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，再加上幼兒的興趣難以預(yù)先確定，因此教師相對比較難以掌握。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容（二）選編學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的具體方法以季節(jié)為主線選編內(nèi)容采用單元式選編內(nèi)容根據(jù)科學(xué)教育的各個方面選編內(nèi)容第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容（二）選編學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的具體方法以季節(jié)為主線選編科學(xué)教育內(nèi)容是以認(rèn)識春夏秋冬季節(jié)為主線，將科學(xué)教育中與之相關(guān)的內(nèi)容集中編排。其主要內(nèi)容大致分為季節(jié)、常見動物、常見植物、自然現(xiàn)象、人們的生活及生活衛(wèi)生等。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容（二）選編學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的具體方法采用單元式選編學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容是一個以類為單元組合教材，加強(qiáng)科學(xué)教育活動內(nèi)容縱橫聯(lián)系的方法。具體做法是將幼兒三學(xué)年的科學(xué)教育內(nèi)容編排成若干個單元，每個單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與幼兒發(fā)展的連續(xù)性。每個單元又突出一個重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)多種活動內(nèi)容和形式。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容（二）選編學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的具體方法以科學(xué)教育的不同方面的內(nèi)容范圍為依據(jù)來選編學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的方法?？茖W(xué)教育的內(nèi)容十分廣泛，上至天文地理，下至動植物、人體、現(xiàn)代科技，對于某些很重要的內(nèi)容，由于以季節(jié)為主線或采用單元式都較難以囊括，而采用各個范圍的方法，就可避免這樣的問題，操作也相對比較簡單。第二節(jié)學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)前兒童興趣及經(jīng)驗(yàn)，對活動內(nèi)容、環(huán)境布置、材料提供和方式方法進(jìn)行有計(jì)劃的設(shè)計(jì)和安排一、兒童依據(jù)興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在交互作用中自主產(chǎn)生的活動二、指教師在兒童活動中發(fā)現(xiàn)有意義的活動，及時介入進(jìn)行隨機(jī)教育，或者對該活動加以進(jìn)一步的充實(shí)和擴(kuò)展預(yù)設(shè)生成在選編科學(xué)教育內(nèi)容時，應(yīng)注意處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。第四章

學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法1觀察2實(shí)驗(yàn)3種植與飼養(yǎng)4分類第四章學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法5測量6信息交流7科學(xué)游戲8文學(xué)藝術(shù)第一節(jié)觀察1）是人們在自然發(fā)生的條件下對自然

現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種基本科學(xué)方法2）是人的感官在腦的指導(dǎo)下進(jìn)行的有

意識、有組織的感知活動3）是一切科學(xué)活動的基礎(chǔ)一、觀察的含義第一節(jié)觀察學(xué)前兒童科學(xué)教育觀察的方法：教師組織和啟發(fā)幼兒運(yùn)用多種感官，去感知客觀世界的事物與現(xiàn)象、使之獲得具體的印象，并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的一種方法。第一節(jié)觀察一、觀察的含義通過儀器進(jìn)行的間接觀察科學(xué)觀察的方法借助感官進(jìn)行的直接觀察第一節(jié)觀察二、觀察的類型（一）個別物體的觀察指幼兒對單個的物體（或一類物體）或現(xiàn)象的觀察。幼兒通過有目的地運(yùn)用感官，與周圍某一事物或現(xiàn)象的直接接觸，從而了解它的外形特征、屬性、習(xí)性等。（二）長期系統(tǒng)性觀察也稱長期跟蹤觀察，是指幼兒在較長的時間內(nèi)，持續(xù)地對某一物體或現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，對其質(zhì)和量兩方面的發(fā)展變化過程可以有較完整的認(rèn)識。第一節(jié)觀察二、觀察的類型（三）比較性觀察

指幼兒同時觀察兩種或兩種以上的物體并進(jìn)行比較，以找出物體間的異同點(diǎn)。在觀察過程中，通過比較分析、判斷和思考，比較精確、細(xì)致、完整地認(rèn)識事物。（四）間或性觀察

指間隔一定的時間，帶領(lǐng)幼兒對某個物體或現(xiàn)象進(jìn)行的觀察。每次的觀察是在原來觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步觀察以加深對觀察物的認(rèn)識。每次的觀察也就是單個物體的觀察。

（五）室內(nèi)觀察和室外觀察室內(nèi)觀察指一些觀察活動需要在比較安靜的環(huán)境中觀察，適宜在室內(nèi)進(jìn)行。室外觀察是指在實(shí)地進(jìn)行的觀察，一般與散步、參觀、旅游活動相結(jié)合。第一節(jié)觀察盡可能提供實(shí)物、實(shí)景調(diào)動幼兒的多種感官參與觀察引導(dǎo)幼兒多角度地觀察事物指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察方法三、觀察活動的指導(dǎo)第二節(jié)實(shí)驗(yàn)在人工控制現(xiàn)象發(fā)生的條件下，對現(xiàn)象進(jìn)行感知和測量的方法，是科學(xué)實(shí)踐的重要形式，是獲取信息和檢驗(yàn)理論的基本手段。實(shí)驗(yàn)：一、實(shí)驗(yàn)的含義第二節(jié)實(shí)驗(yàn)在人為控制條件下，教師或幼兒利用一些材料、儀器或設(shè)備，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學(xué)現(xiàn)象加以驗(yàn)證的一種方法。學(xué)前兒童科學(xué)教育中實(shí)驗(yàn)的方法：第二節(jié)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康奶剿餍詫?shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作者教師演示實(shí)驗(yàn)幼兒操作實(shí)驗(yàn)二、實(shí)驗(yàn)的類型第二節(jié)實(shí)驗(yàn)二、實(shí)驗(yàn)的類型

教師演示實(shí)驗(yàn)是指由教師操作實(shí)驗(yàn)的全過程，幼兒觀察實(shí)驗(yàn)的過程、現(xiàn)象、變化和結(jié)果的一種形式。這種實(shí)驗(yàn)一般是由于實(shí)驗(yàn)難度較大，幼兒操作困難或者因?yàn)樗鑳x器設(shè)備條件不足而采用的。

幼兒操作實(shí)驗(yàn)是由幼兒親自動手操作并參加實(shí)驗(yàn)的全過程。主要用于操作比較容易、簡單、帶有游戲性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。第二節(jié)實(shí)驗(yàn)三、實(shí)驗(yàn)活動的指導(dǎo)1教師的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備2345實(shí)驗(yàn)材料的提供指導(dǎo)幼兒使用工具材料并學(xué)習(xí)操作技能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容指引實(shí)驗(yàn)與講解、提問緊密配合允許幼兒反復(fù)操作以有所發(fā)現(xiàn)第二節(jié)實(shí)驗(yàn)三、實(shí)驗(yàn)活動的指導(dǎo)（一）

教師的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備aaa教師首先需要清楚地掌握該實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的科學(xué)原理，做好充足的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。01aaa做好充足的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前,教師要進(jìn)行幾遍實(shí)驗(yàn),以保證實(shí)驗(yàn)效果。02第二節(jié)實(shí)驗(yàn)三、實(shí)驗(yàn)活動的指導(dǎo)（二）實(shí)驗(yàn)材料的提供實(shí)驗(yàn)材料必須蘊(yùn)含明確變化，且不能存在多項(xiàng)因素干擾幼兒的探究與思考。1幼兒實(shí)驗(yàn)的用具和材料應(yīng)比較簡單,盡量用一些玩具、日常用品代替2要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的用具和材料：人手一份或各組一份。3第二節(jié)實(shí)驗(yàn)三、實(shí)驗(yàn)活動的指導(dǎo)（三）指導(dǎo)幼兒使用工具材料并學(xué)習(xí)操作技能幼兒的實(shí)驗(yàn)一般都較簡單且有趣,所以應(yīng)盡可能讓幼兒自己動手操作。但在實(shí)驗(yàn)中的某些環(huán)節(jié),或在某些材料的使用上,幼兒仍會遇到各種困難,又因?yàn)橛變耗芰Φ牟煌?即使簡單的實(shí)驗(yàn),也會有一些幼兒難以操作與完成。因此，需要教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難度和個人情況,給予不同程度的指導(dǎo)。第二節(jié)實(shí)驗(yàn)三、實(shí)驗(yàn)活動的指導(dǎo)（四）允許幼兒反復(fù)操作以有所發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要保證給予幼兒充足的實(shí)驗(yàn)時間，允許幼兒反復(fù)操作并有所發(fā)現(xiàn)。做實(shí)驗(yàn)比起其他活動需要更多的時間,因?yàn)橛變盒枰僮?、理解和學(xué)習(xí)。幼兒在操作過程中探究、發(fā)現(xiàn)、提出問題,自己找出問題的答案。就單次實(shí)驗(yàn)活動來說，幼兒操作時間應(yīng)該占總活動時間的一半以上。另外,在實(shí)驗(yàn)過程中,還應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察操作過程中的變化和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方法。第二節(jié)實(shí)驗(yàn)三、實(shí)驗(yàn)活動的指導(dǎo)（五）實(shí)驗(yàn)與講解、提問緊密配合aaa首先是交代實(shí)驗(yàn)規(guī)則，實(shí)驗(yàn)規(guī)則對于保證幼兒實(shí)驗(yàn)成功起到了重要作用。01aaa其次在實(shí)驗(yàn)中，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情況進(jìn)行提問與交流,啟發(fā)幼兒在觀察和思考的基礎(chǔ)上回答問題,理解知識。02第二節(jié)實(shí)驗(yàn)三、實(shí)驗(yàn)活動的指導(dǎo)（六）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容指引物理實(shí)驗(yàn)植物實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)動物實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)的方法開展的活動第三節(jié)種植與飼養(yǎng)種植是栽培植物飼養(yǎng)是飼養(yǎng)動物一、種植與飼養(yǎng)的含義第三節(jié)種植與飼養(yǎng)學(xué)前兒童科學(xué)教育中種植的方法：幼兒通過在園地、自然角種植花卉、蔬菜和農(nóng)作物等活動學(xué)前兒童科學(xué)教育中飼養(yǎng)的方法：幼兒通過在飼養(yǎng)角里喂養(yǎng)和照管習(xí)性溫順的動物的活動第三節(jié)種植與飼養(yǎng)常見植物的栽培管理水養(yǎng)植物盆栽與園地植物無土栽培溫室技術(shù)二、種植與飼養(yǎng)的類型第三節(jié)種植與飼養(yǎng)常見動物的飼養(yǎng)管理家禽家畜鳥昆蟲水生動物二、種植與飼養(yǎng)的類型第三節(jié)種植與飼養(yǎng)三、種植與飼養(yǎng)活動的指導(dǎo)選擇合適的內(nèi)容鼓勵幼兒的自主探究愛護(hù)動植物，關(guān)愛生命種植、飼養(yǎng)的過程應(yīng)和幼兒的認(rèn)識活動相結(jié)合1324第四節(jié)分類根據(jù)實(shí)物的同和異把實(shí)物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分，抽取同類事物的共同特征，進(jìn)行概括的過程。分類：一、分類的含義第四節(jié)分類幼兒把具有某一個或幾個共同特征的物體聚集在一起，以學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法。學(xué)前兒童科學(xué)教育中分類的方法：一、分類的含義第四節(jié)分類二、分類的類型（一）按照不同的操作方式分1.挑選分類2.二元分類3.多元分類（二）按照分類的標(biāo)準(zhǔn)分（1）根據(jù)物體的外部特征進(jìn)行分類。（2）根據(jù)物體量的差異進(jìn)行分類。（3）根據(jù)物體的功能(用途)進(jìn)行分類。（4）根據(jù)物體的材料進(jìn)行分類。（5）根據(jù)物體之間的聯(lián)系進(jìn)行分類。（6）根據(jù)物體的物理屬性進(jìn)行分類。第四節(jié)分類在充分感知物體的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類幫助幼兒學(xué)習(xí)不同的分類活動類型指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類幫助明確分類標(biāo)準(zhǔn)或鼓勵自己確定分類標(biāo)準(zhǔn)三、分類活動的指導(dǎo)第五節(jié)測量測量：用量具或儀器來測定物體的尺寸、角度、幾何形狀或表面相互位置的過程的總稱，也包括用儀表來測定各種物理量的過程。一、測量的含義第五節(jié)測量學(xué)前兒童科學(xué)教育中的測量：通過觀察或運(yùn)用簡單的測量的工具，對物體進(jìn)行簡單、初級的測定。包括：長度測量、重量測量、體積測量。第五節(jié)測量二、測量的類型（一）觀察測量是指通過眼睛、手等感官的觀察來測量物體。（二）非正式量具測量也稱自然測量。運(yùn)用一些自然物作為量具，對物體進(jìn)行直接測量的方法。（三）正式量具測量指以通用的標(biāo)準(zhǔn)量具對物體進(jìn)行測量。第五節(jié)測量進(jìn)行測量活動，重在培養(yǎng)幼兒的測量意識幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用非正式量具進(jìn)行測量的方法用正式量具測量時，量具要精確三、測量活動的指導(dǎo)第六節(jié)信息交流信息交流：指幼兒將所獲得的有關(guān)周圍環(huán)境的信息，以語言的或非語言的形式來進(jìn)行表達(dá)和交換。一、信息交流的含義第六節(jié)信息交流信息交流：指幼兒將所獲得的有關(guān)周圍環(huán)境的信息，以語言的或非語言的形式來進(jìn)行表達(dá)和交換。一、信息交流的含義第六節(jié)信息交流二、信息交流的類型：（一）語言的方式信息交流中語言的方式包括描述和討論。描述是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒用語言向同伴或成人講述自己在科學(xué)探究中的發(fā)現(xiàn)、疑問等。討論是指幼兒與幼兒、幼兒與成人之間通過口頭語言，表達(dá)、交流自己在科學(xué)探究中的發(fā)現(xiàn)。（二）非語言的方式非語言的方式包括圖像記錄、手勢、動作、表情等。1．圖像記錄2．手勢、動作、表情第六節(jié)信息交流三、信息交流活動的指導(dǎo)：(一)要在幼兒獲得大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒在對周圍環(huán)境進(jìn)行觀察時，用各種不同方式記錄下他們的探究過程、發(fā)現(xiàn)，以及感受和體驗(yàn)，是幼兒得出探究的結(jié)論、分享和交流的基礎(chǔ)。(二)語言方式的指導(dǎo)

首先要給予幼兒充分的描述、討論的機(jī)會，及時鼓勵幼兒用語言表達(dá)所獲信息。指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用簡單明確的語言表達(dá)、描述有關(guān)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。(三)圖像記錄方式的指導(dǎo)1.根據(jù)不同的需要選擇圖像記錄的形式2.圖像記錄方法的適用性第七節(jié)科學(xué)游戲科學(xué)游戲：運(yùn)用自然物質(zhì)材料和有關(guān)的圖片、玩具等物品，進(jìn)行帶有游戲性質(zhì)的操作活動，是對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的一種有效方法。一、科學(xué)游戲的含義第七節(jié)科學(xué)游戲二、科學(xué)游戲的類型利用實(shí)物進(jìn)行的游戲162453利用圖片進(jìn)行的游戲利用科技玩具進(jìn)行的游戲多媒體互動游戲情境游戲利用語言進(jìn)行的游戲根據(jù)科學(xué)游戲利用的材料分類第七節(jié)科學(xué)游戲二、科學(xué)游戲的類型1．感知游戲3.運(yùn)動游戲根據(jù)科學(xué)游戲的作用分類2．分類游戲第七節(jié)科學(xué)游戲注意游戲的科學(xué)性、趣味性、活動性、規(guī)則性讓幼兒有充分活動的機(jī)會，師生共同游戲三、科學(xué)游戲的選編和指導(dǎo)第八節(jié)文學(xué)藝術(shù)文學(xué)藝術(shù)方法：運(yùn)用低幼文學(xué)作品、低幼藝術(shù)作品等作為學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的內(nèi)容和手段，來進(jìn)行科學(xué)教育，以達(dá)到提高學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)目的的一種方法。一、文學(xué)藝術(shù)方法的含義第八節(jié)文學(xué)藝術(shù)二、文學(xué)藝術(shù)方法的類型(一)文學(xué)作品1.科學(xué)詩歌2.科學(xué)童話3.科學(xué)故事4.科學(xué)謎語(二)藝術(shù)作品1.圖片、照片2.科學(xué)圖畫書3.視頻4.歌曲與律動第八節(jié)文學(xué)藝術(shù)

選擇適合的材料

結(jié)合主題運(yùn)用文藝作品

挖掘文藝作品的科技內(nèi)涵

結(jié)合運(yùn)用各種方法三、文學(xué)藝術(shù)方法的運(yùn)用第五章

幼兒園科學(xué)

教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)選擇性科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)選擇性科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)預(yù)定性科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育互動概述目錄是指教師利用周圍環(huán)境，為幼兒提供材料和機(jī)會，使幼兒通過自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的一種活動。幼兒園科學(xué)教育活動這種活動是有目的、有計(jì)劃的教育過程，并不是幼兒隨意自發(fā)的活動，應(yīng)當(dāng)在教師的組織和指導(dǎo)之下，以幼兒為主體，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。幼兒園科學(xué)教育活動的特點(diǎn)這種活動是引導(dǎo)幼兒主動活動的過程，沒有幼兒積極主動的參與，教育目標(biāo)是不可能達(dá)到的?？茖W(xué)教育活動是多種形式的教育過程，包括專門的科學(xué)教育活動、滲透的科學(xué)教育活動等。第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述（一）專門的科學(xué)教育活動是教師按計(jì)劃安排專門時間組織全體幼兒參加的活動的科學(xué)教育活動。一、幼兒園科學(xué)教育活動的結(jié)構(gòu)BCA偶發(fā)性科學(xué)教育活動預(yù)定性科學(xué)教育活動選擇性科學(xué)教育活動ACB按教師指導(dǎo)程度的不同第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述（一）專門的科學(xué)教育活動一、幼兒園科學(xué)教育活動的結(jié)構(gòu)也稱正規(guī)性科學(xué)教育活動。它是指由教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法和技能，并提供相應(yīng)的材料，以達(dá)到教育目標(biāo)的形式，是在教師指導(dǎo)下開展的科學(xué)教育活動。預(yù)定性科學(xué)教育活動第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述（一）專門的科學(xué)教育活動一、幼兒園科學(xué)教育活動的結(jié)構(gòu)預(yù)定性科學(xué)教育活動的特點(diǎn)預(yù)定性科學(xué)教育活動是在教師預(yù)先計(jì)劃好的、確定一個統(tǒng)一目標(biāo)的前提下開展的，教師在整個活動到中起了重要的作用。預(yù)定性科學(xué)教育活動的組織形式可以根據(jù)活動內(nèi)容及班級幼兒的實(shí)際情況、幼兒的具體條件，以全班或分組的形式進(jìn)行，也可以個別形式進(jìn)行。第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述（一）專門的科學(xué)教育活動一、幼兒園科學(xué)教育活動的結(jié)構(gòu)又稱非正規(guī)性科學(xué)教育活動。它是指幼兒在科學(xué)活動室（桌）、自然角或活動室的區(qū)角等設(shè)施內(nèi)進(jìn)行的科學(xué)教育活動。選擇性科學(xué)教育活動需要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的環(huán)境，提供豐富的材料和設(shè)備，供幼兒按自己的意愿和興趣，從自己的發(fā)展水平出發(fā)選擇活動的內(nèi)容，決定學(xué)習(xí)的方法。選擇性科學(xué)教育活動第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述（一）專門的科學(xué)教育活動一、幼兒園科學(xué)教育活動的結(jié)構(gòu)選擇性科學(xué)教育活動的特點(diǎn)是根據(jù)幼兒自己的意愿和興趣來選擇并進(jìn)行操作的，所以更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性與主動性，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了自己從未注意到的科學(xué)現(xiàn)象，或是問題得到圓滿解決時，能讓幼兒充分感受到自己的能力或成功的喜悅，引起再探索的愿望，并能因此增強(qiáng)幼兒的自信心，發(fā)展幼兒良好的個性品質(zhì)。選擇性科學(xué)教育活動沒有固定的組織形式。根據(jù)幼兒的意愿及活動的需要，有的是以個別形式進(jìn)行活動，有的是以幾個同伴或小組的形式進(jìn)行活動。第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述（一）專門的科學(xué)教育活動一、幼兒園科學(xué)教育活動的結(jié)構(gòu)是指由外界情景誘發(fā)引起，并圍繞著偶然發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象展開的一種科學(xué)探索活動，是科學(xué)教育中特有的一種活動。偶發(fā)性科學(xué)教育活動第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述（一）專門的科學(xué)教育活動一、幼兒園科學(xué)教育活動的結(jié)構(gòu)偶發(fā)性科學(xué)教育活動的特點(diǎn)偶發(fā)性科學(xué)教育活動與幼兒的日常生活、周圍物質(zhì)世界緊密聯(lián)系，在不同的時間、不同的地點(diǎn)都可能發(fā)生?；顒友永m(xù)時間的長短，由幼兒的探索興趣和教師的指導(dǎo)決定。參加人數(shù)也比較寬松，可按集體、小組、自由結(jié)伴或個人單獨(dú)的形式進(jìn)行，完全憑幼兒的意愿進(jìn)行組合。內(nèi)容十分廣泛，周圍環(huán)境中的各種事物現(xiàn)象都可以成為幼兒觀察、探索的對象。第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述（二）滲透的科學(xué)教育活動一、幼兒園科學(xué)教育活動的結(jié)構(gòu)BCA游戲活動中的科學(xué)教育日常生活中的科學(xué)教育其他教育活動中的科學(xué)教育ACB滲透的科學(xué)教育活動第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述是師生雙方活動的過程是幼兒重演科學(xué)家科學(xué)活動的過程是科學(xué)知識教育、科學(xué)方法教育和科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)相協(xié)調(diào)的過程二、幼兒園科學(xué)教育活動過程的特點(diǎn)第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述二、幼兒園科學(xué)教育活動過程的特點(diǎn)（一）

幼兒園科學(xué)教育活動過程是師生雙方活動的過程CBA教師的主導(dǎo)作用，不僅表現(xiàn)在預(yù)定性科學(xué)教育活動中，也表現(xiàn)在選擇性科學(xué)教育活動和偶發(fā)性科學(xué)教育活動中；不僅表現(xiàn)在班級內(nèi)、園內(nèi)，也表現(xiàn)在班級外、園外，以及幼兒的一系列科學(xué)活動之中。指導(dǎo)幼兒“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”引導(dǎo)幼兒掌握一些學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，培養(yǎng)幼兒“具有初步的探究能力”。通過各種方式調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性、主動性，使幼兒“親近自然，喜歡探究”（《指南》），培養(yǎng)幼兒形成對科學(xué)的正確態(tài)度、良好的個性品質(zhì)。教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，首先必須具有良好的科學(xué)素養(yǎng)ABC教師在幼兒科學(xué)教育活動中的主導(dǎo)作用表現(xiàn)單擊此處添加標(biāo)題第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述二、幼兒園科學(xué)教育活動過程的特點(diǎn)（二）幼兒園科學(xué)教育活動過程是幼兒重演科學(xué)家科學(xué)活動的過程單擊此處添加標(biāo)題

在科學(xué)教育過程中，教師要注意創(chuàng)造條件，組織幼兒通過觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、勞動等實(shí)踐活動，接觸實(shí)際，獲取科學(xué)（直接）經(jīng)驗(yàn)。盡量使幼兒通過感官直接接觸實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片等直觀具體的東西，自己動手，獲得感性認(rèn)識。一方面，這些活動符合幼兒的年齡特征，可以促使他們?yōu)榻窈髮W(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)；另一方面，可以培養(yǎng)他們像科學(xué)家那樣探究未知的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為將來在沒有教師指導(dǎo)的情況下，能繼續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述二、幼兒園科學(xué)教育活動過程的特點(diǎn)（一）

幼兒園科學(xué)教育活動過程是師生雙方活動的過程幼兒園科學(xué)教育活動過程的特點(diǎn)就在于，它是師生雙方活動的過程，是幼兒重演科學(xué)家科學(xué)活動的過程，是幼兒獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，是科學(xué)知識教育、科學(xué)方法教育、科學(xué)精神和態(tài)度教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程。第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述三、幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的要求發(fā)展性趣味性開放性活動性整合性幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的要求第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述三、幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的要求發(fā)展性指設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育活動時，應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)前兒童全面的發(fā)展第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述三、幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的要求（一）

發(fā)展性發(fā)展性的含義：

一是所設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童的發(fā)展水平，不可任意提高，也不可盲目滯后，所提出的教育要求和內(nèi)容應(yīng)以學(xué)前兒童身心發(fā)展的成熟程度為基礎(chǔ)；二是科學(xué)教育活動應(yīng)能體現(xiàn)早期教育的特征，促進(jìn)學(xué)前兒童盡可能地獲得全面和諧的發(fā)展。第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述三、幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的要求（一）

發(fā)展性發(fā)展性的要求：

第一，要把促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展作為科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。第二，促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)是全面的。第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述三、幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的要求趣味性指設(shè)計(jì)與指導(dǎo)科學(xué)教育活動時，應(yīng)充分考慮學(xué)前兒童的興趣和需要，并能激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)的興趣。第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述三、幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的要求（二）趣味性趣味性的含義：

一是設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動要考慮幼兒興趣所在。二是通過所設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動，能引發(fā)幼兒對科學(xué)探究的興趣。第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述三、幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的要求（二）趣味性趣味性的要求：首先是制定的活動目標(biāo)不能脫離兒童的原有水平與生活實(shí)際，對于年幼的兒童來說，科學(xué)教育的主要目的不是要求幼兒掌握知識，而是培養(yǎng)幼兒的探索態(tài)度、求知欲以及發(fā)展他們的探究能力。其次，在活動過程中，可以設(shè)計(jì)豐富多樣的活動形式。第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述三、幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的要求開放性指幼兒園科學(xué)教育活動是一個開放性的系統(tǒng)，科學(xué)教育活動應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)操作的環(huán)境，讓他們自己去實(shí)踐、研究；給予幼兒探索的線索，但不是直接指定探索的方向；鼓勵幼兒產(chǎn)生多種多樣的想法，允許他們得出不同的結(jié)論。第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述三、幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的要求（三）開放性開放性的要求：

開放性體現(xiàn)在活動內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際。開放性體現(xiàn)在教學(xué)方法上，要求教師精心設(shè)計(jì)活動情境，給幼兒創(chuàng)造一個開放的探索環(huán)境，提出能啟發(fā)幼兒積極思考的問題。開放性要求體現(xiàn)在活動的組織形式上，要溝通各種途徑的科學(xué)教育活動。第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述三、幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的要求活動性指科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)和組織應(yīng)以活動為基本形式。第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述三、幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的要求（四）活動性活動性的要求：要正確把握活動的實(shí)質(zhì)。要提供充分活動的機(jī)會，創(chuàng)造各種活動的條件。設(shè)計(jì)的活動要從講科學(xué)變?yōu)樽隹茖W(xué)，能使幼兒積極地參與各種活動，并在活動中獲得親身體驗(yàn)。設(shè)計(jì)的活動要注重過程而不是結(jié)果。第一節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述三、幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的要求整合性指在科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)中，將科學(xué)領(lǐng)域不同的內(nèi)容、目標(biāo)、活動形式進(jìn)行有機(jī)的整合。也是指將幼兒園課程各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?。第一?jié)幼兒園科學(xué)教育活動概述三、幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的要求（五）整合性整合性的要求：

科學(xué)教育活動目標(biāo)的整合?？茖W(xué)教育活動內(nèi)容的整合?？茖W(xué)教育活動形式的整合。第二節(jié)預(yù)定性科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)指教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題，雪頂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和技能，并提供相應(yīng)的材料以達(dá)到教育目的的形式。預(yù)定性科學(xué)教育活動第二節(jié)預(yù)定性科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)了解兒童已有的經(jīng)驗(yàn)確定合適的目標(biāo)一、活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)是預(yù)定性科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的初始環(huán)節(jié)，它是教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)、該年齡階段的目標(biāo)、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、班級幼兒的實(shí)際水平，并結(jié)合本次活動內(nèi)容的具體特點(diǎn)，對幼兒提出的全面、恰當(dāng)?shù)囊?。第二?jié)預(yù)定性科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)一、活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)CBDA活動目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與階段目標(biāo)、終期目標(biāo)相一致活動目標(biāo)的表述應(yīng)明確具體活動目標(biāo)應(yīng)著眼于幼兒的發(fā)展活動目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包括科學(xué)情感和態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)知識三個方面ABCD添加標(biāo)題第二節(jié)預(yù)定性科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)一、活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)

活動目標(biāo)的制定應(yīng)適應(yīng)幼兒已有的發(fā)展水平。預(yù)定性科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)是為特定的幼兒群體設(shè)計(jì)的。制定目標(biāo)的基礎(chǔ)是對幼兒的了解，只有在對幼兒的認(rèn)知水平、興趣、個性特點(diǎn)等各方面都有充分了解的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)活動目標(biāo)前，首先應(yīng)分析本班幼兒的特點(diǎn)，然后再將科學(xué)教育計(jì)劃中的目標(biāo)具體化，以此作為確定目標(biāo)的主要根據(jù)之一。

1．活動目標(biāo)應(yīng)著眼于幼兒的發(fā)展第二節(jié)預(yù)定性科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)一、活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在具體制定活動目標(biāo)時，就要根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展水平，注意由淺入深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使幼兒從具體到抽象、從直接到間接地獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種能力，并形成相應(yīng)的情感和態(tài)度。2．活動目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與階段目標(biāo)、終期目標(biāo)相一致第二節(jié)預(yù)定性科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)一、活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)科學(xué)情感和態(tài)度包括幼兒情感態(tài)度及個性品質(zhì)的培養(yǎng)?？茖W(xué)方法是指在科學(xué)探索活動中，使幼兒哪些能力得到發(fā)展，形成哪些技