《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)案例

《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)案例

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)案例篇1

文本解讀：

課文的其次段只用了兩句話敘述達(dá)爾文在島上的考察發(fā)覺，看起

來太平淡無奇，很難找到學(xué)習(xí)語言的切入點(diǎn)。但其中的個(gè)別詞語卻是

埋伏其中的很好的語言因素，如"

考察"、"發(fā)覺"、"要么……要么.???..""驚奇〃等。以這些詞為空破口，

進(jìn)入文章進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，對于低班級來說是切實(shí)可行的。

文本與社會(huì)生活：

文中所提及的"發(fā)覺”好像離我們很遠(yuǎn)，但卻給我們一種啟示：留

心到處皆發(fā)覺，查找學(xué)習(xí)語言的因素，帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)語言也是如此。

文本與同學(xué)閱歷：

文章寫了生物學(xué)家達(dá)爾文發(fā)覺在太平洋中一個(gè)小島上只存在兩

種昆蟲：一種翅膀特殊大的，另一種是沒有翅膀的?？茖W(xué)家為了解開

其中的迷，經(jīng)過艱苦的科學(xué)討論，最

后最終解開了其中的迷。

盡管表面看來，文章所敘述的內(nèi)容與同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)。

但認(rèn)真品嘗，卻能發(fā)覺，不論是一開頭文章所預(yù)設(shè)的"謎面〃，以及到

后來揭示的"謎底"，都是非常

好玩的。所以我們在帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行課文語言學(xué)習(xí)的時(shí)候，要讓同

學(xué)充分感知、感受、感悟到其中的"趣”，也就是要充分借文章之“趣〃

1

激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語言的“動(dòng)機(jī)和愛好〃。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、緊扣"發(fā)覺"，讓同學(xué)去發(fā)覺自己學(xué)習(xí)上的疑難問題。

2、讓同學(xué)通過自讀，用各種形式將自己的發(fā)覺展現(xiàn)出來，并加

以運(yùn)用。

教案：

文章有著特別嚴(yán)密的規(guī)律結(jié)構(gòu)，是按“考察發(fā)覺一一觀看比較一一

得出結(jié)論〃的挨次敘寫文章，這也是科學(xué)討論的一般過程。所以在執(zhí)

教本課其次自然段時(shí)，本人力求同學(xué)學(xué)習(xí)語言都緊緊圍繞文章內(nèi)在的

規(guī)律挨次綻開，讓同學(xué)在自主閱讀中找出不理解的字詞，再把這些字

詞帶進(jìn)課文，通過自主閱讀的方式去讀懂，加以汲取和利用。

實(shí)施

學(xué)習(xí)語言片斷一："兩進(jìn)兩出"悟"考察〃。

師：我們常說，學(xué)貴有疑，就是說學(xué)習(xí)最難能珍貴的就是能提出

問題，現(xiàn)在請把你擅長觀看的眼光轉(zhuǎn)向其次段，能不能從其次段發(fā)覺

問題呢？邊看邊用鉛筆畫出來。

（師行間巡察，發(fā)覺大多數(shù)同學(xué)劃了"考察"、"驚奇〃兩個(gè)詞語,

板書于黑板上）

師：俗話說，書讀百遍，其義自見。什么意思呢？就是書讀得遍

數(shù)多了，就能讀懂，請小伴侶們把其次段多讀幾遍，信任你們肯定能

讀懂這兩個(gè)詞語。

（生練讀其次段）

2

師：誰讀懂了第"考察"？哪個(gè)來讀一讀第一話，老師從他的聲音

里就知道他讀懂得了沒有？

生1:有一次，達(dá)爾文乘船到太平洋中的一個(gè)小島上去考察。

師：老師從你的聲音里已經(jīng)聽出，你有一點(diǎn)讀懂得了。假如能把

"考察〃用動(dòng)作做出來，那就說明你是真正讀懂了。這可不簡單呀，可

要好好練習(xí)啊！

（同學(xué)邊讀邊練習(xí)加動(dòng)作）

師：誰來加上動(dòng)作試試看？

生2：有一次，達(dá)爾文乘船到太平洋中的一個(gè)小島上去考察。（讀

后，往左右各看了兩眼）

師（仿照該生動(dòng)作）述：有點(diǎn)像考察了，請小伴侶們都看看圖（實(shí)

物投影展現(xiàn)圖）上的達(dá)爾文是怎么“考察〃的？可以邊讀邊學(xué)著做一做,

還可以加上你自己考察的動(dòng)作。

（同學(xué)練讀中做"考察”的樣子）

師：這次，誰情愿到前面來考察？

生3（來至講臺上）：有一次，達(dá)爾文乘船到太平洋中的一個(gè)小

島上去考察。（讀完，該生做出象是在用心致志看一件什么東西似的

樣子）

師：達(dá)爾文，你在考察什么呢？

生3：我是在考察昆蟲。

師：發(fā)覺什么了？

生3：我發(fā)覺島上的昆蟲要么翅膀特殊大，要么就沒有翅膀。

3

師：剛才考察的那位達(dá)爾文也來考察一下吧！

生2上講臺表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。（師帶頭為

他鼓掌）

師：讓我們跟著這兩位達(dá)爾文也來考察一下。（用手示意）有一

次，---

（全體同學(xué)練習(xí)這句話）

學(xué)習(xí)語言片斷二：縱向拓展用“驚奇〃

師：我們用熟讀課文，看課文的插圖，用動(dòng)作做一做的方法，讀

懂了"考察”，現(xiàn)在大家能不能用同樣的方法，或者其他的方法讀懂"驚

奇”呢？

（同學(xué)各自練習(xí)）

生4：他發(fā)覺島上的昆蟲要么翅膀特殊大，要么就沒有翅膀，感

到很驚奇。（讀時(shí)，滿臉懷疑，并側(cè)過腦袋，用一根手指指著腦袋。）

師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀

懂驚奇？

生4上講臺來再讀，讀時(shí)，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之

剛才還要精彩。

師：他讀懂了嗎？

生5：他讀懂了，他臉上做出了“驚奇”的表情。

生6：他讀出了“驚奇〃的語氣。

師：他用"語氣''和"表情’告知我們，他已經(jīng)讀懂了"驚奇"。你們

能做到嗎？你還有沒有其他的方法讀懂"驚奇”呢？還不快練！

4

（同學(xué)練習(xí)得非常起勁，各自都做出了“驚奇"的表情，部分同學(xué)

還興致勃勃的表演了起來。）

師指名讀。

生7邊讀邊呈現(xiàn)出滿臉懷疑的神色。

生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神

色。

生9讀后，還喃喃自語：驚奇？怎么這兒的昆蟲要么翅膀特殊大,

要么就沒有翅膀呢？

師：是呀，只要我們像達(dá)爾文一樣，有一雙擅長發(fā)覺的眼睛，就

能發(fā)覺很多驚奇的事情。比如：小紅發(fā)覺母雞總是圍著雞窩轉(zhuǎn)，感到

很驚奇。還有：驚奇！太陽怎么不從西邊出來呢？

老師出示投影：

―發(fā)覺，感到很驚奇。

驚奇！?

讓同學(xué)從中選擇一個(gè)句式說一句話。

生11：我發(fā)覺頭上有白頭發(fā)了，感到很驚奇。

生12：驚奇！我掉了的牙怎么還不長呢？

生13：我發(fā)覺我的聲音從錄音機(jī)里傳了出來，感到很驚奇。

生14：驚奇！今日我們上課怎么用話筒呢？

（搜尋課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。）

總結(jié)：

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正如在“文本解讀''中提到的，課文的其次段雖短小卻是文章的一

個(gè)重點(diǎn)段落，以抓關(guān)鍵詞為突破口去學(xué)習(xí)課文的語言，是我所采納的

引導(dǎo)方法。但如何更好地讓同學(xué)"

讀得進(jìn)，悟得出”呢？我想越俎代庖是肯定不是上上之策，告知

他去做做這個(gè)詞的表情，那個(gè)詞的動(dòng)作，同學(xué)不但處于被動(dòng)狀態(tài)，最

主要是學(xué)習(xí)愛好大打折扣。于是我就想何不放手來個(gè)自主探究的方式,

讓同學(xué)自讀自悟，自己去讀課文，自己去發(fā)覺其中的不懂的字詞，然

后再通過自己閱讀，將課文語言汲取進(jìn)去，再用自己的理解方式去駕

馭課文語言。最終，再將內(nèi)化了語言加以運(yùn)用。這種學(xué)習(xí)語言的方式

與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是："發(fā)覺語言

因素一一感悟語言因素一一悟出語言因素一一積累運(yùn)用語言”。

最終的學(xué)習(xí)效果正是應(yīng)驗(yàn)了那句：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

同學(xué)學(xué)得既主動(dòng)，又輕松，制造性地汲取了課文語言，制造性地將他

們演繹出來，更制造性地進(jìn)行了運(yùn)用。

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)案例篇2

師：有一次，達(dá)爾文乘船到海洋中的小島上去考察，他看到了什

么？

生：他看到島上的昆蟲要么翅膀特殊大，要么就沒有翅膀。

師：是呀，他發(fā)覺島上有兩種昆蟲，一種是

生：翅膀特殊大的。

師：另一種是

生：沒有翅膀的。

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師：那翅膀小的昆蟲到哪去了呢？這讓達(dá)爾文感到特別

生：驚奇

師：你能用動(dòng)作加朗讀來讀懂"驚奇’嗎？（指導(dǎo)朗讀）

生：他看到島上的昆蟲要么翅膀特殊大，要么就沒有翅膀，感到

很驚奇。（讀時(shí)，滿臉懷疑，并側(cè)過腦袋，用一根手指指著腦袋。）

師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀

懂驚奇？

生：他讀懂了，他臉上做出了"驚奇’的表情。

生：他讀出了"驚奇’的語氣。

師：他用"語氣‘和"表情'告知我們，他已經(jīng)讀懂了"驚奇讓我們

也一起來讀讀吧。

生：齊讀句子。

師：只要我們像達(dá)爾文一樣，有一雙擅長發(fā)覺的眼睛，就能發(fā)覺

很多驚奇的事情。

（出示",感到很驚奇。，

驚奇！?）

生：昨天我家的燈突然全都滅了，我感到特別驚奇。

生：驚奇！今日媽媽怎么給我買了那么多好吃的東西？

生：我發(fā)覺媽媽的頭上有白頭發(fā)了，感到很驚奇。

生：今日我們的美術(shù)老師怎么又沒來，我感到很驚奇。

生：驚奇！我的大門牙掉了很長時(shí)間了怎么還沒長出來呢？

師：小伴侶可真會(huì)發(fā)覺，那當(dāng)你遇到驚奇問題時(shí)一，你會(huì)怎么做呢？

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生：我會(huì)問大人。

生：我會(huì)動(dòng)腦子想。

師：達(dá)爾文和小伴侶們一樣，也開頭了動(dòng)腦子觀看討論。讓我們

從第三小節(jié)中去找找達(dá)爾文是怎么做的。

生：自讀第三小節(jié)。

師：達(dá)爾文是怎么做的？

生：反復(fù)觀看比較

生：達(dá)爾文捉來很多昆蟲，反復(fù)觀看比較，最終找到了答案。

師：對，達(dá)爾文對昆蟲進(jìn)行反復(fù)觀看比較。在這三個(gè)詞語中,

你理解哪個(gè)詞語的意思？

生：我理解"反復(fù)"反復(fù)是說達(dá)爾文看了一次又一次。

師：他是怎樣看的呢？

生：很認(rèn)真的看。

師：你從哪個(gè)詞語中知道他是很認(rèn)真的看的呢？

生：觀看。

師：認(rèn)真地看我們就可以說是

生：觀看。

師：他不僅一遍又一遍的觀看，還一遍又一遍地

生：比較。

師：多么仔細(xì)?。《嗝?/p>

生：多么細(xì)心??！

生：多么有急躁??！

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師：正是他對許多的昆蟲進(jìn)行反復(fù)觀看比較，最終

生：找到了答案。

師：讓我們用讀來夸夸他的仔細(xì)、細(xì)心和急躁。

生：齊讀。

（評析）

在教學(xué)過程中，我逐步引導(dǎo)，以抓關(guān)鍵詞"驚奇、反復(fù)觀看比較’

為突破口去學(xué)習(xí)課文的語言。但如何更好地讓同學(xué)"讀得進(jìn)，悟得出，

呢？我是放手讓同學(xué)自主探究，讓同學(xué)自讀自悟，采納不同的形式去

讀課文，將課文語言汲取進(jìn)去，再用自己的理解方式（加動(dòng)作朗讀）

去駕馭課文語言，最終，再將內(nèi)化了語言加以運(yùn)用。結(jié)果發(fā)覺同學(xué)學(xué)

得既主動(dòng)，又輕松，制造性地汲取了課文語言，有效地進(jìn)行了運(yùn)用。

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)案例篇3

一、說教材

這是蘇教版語文第三冊的一篇課文，敘述了英國聞名的'科學(xué)家

達(dá)爾文在太平洋的一個(gè)小島上考察，經(jīng)過仔細(xì)觀看，反復(fù)比較，發(fā)覺

了一個(gè)好玩的現(xiàn)象一一島上的昆蟲要么翅膀特殊大，要么就沒有翅膀。

全文共有四個(gè)自然段，第一段簡潔介紹了達(dá)爾文。其次段點(diǎn)明白"好

玩的發(fā)覺〃是什么，用"要么……要么……”的句式講清了島上昆蟲翅膀的

特點(diǎn)，并且指出達(dá)爾文看到這一現(xiàn)象后感到非常驚奇。第三段是全文

的重點(diǎn)，先介紹了達(dá)爾文發(fā)覺這一現(xiàn)象后的做法一一“捉來很多昆蟲"、

"反復(fù)比較觀看〃，接著用三句表示因果關(guān)系的句子講清了造成這一好

玩現(xiàn)象的緣由，即島上常常刮大風(fēng)，昆蟲翅膀的大小直接打算了它們

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是否能頂住大風(fēng)，適應(yīng)環(huán)境，得以生存。最終一段點(diǎn)明這個(gè)“好玩的

發(fā)覺〃對達(dá)爾文以后的科學(xué)討論（提誕生物進(jìn)化論，揭示適者生存的

科學(xué)規(guī)律）起到了重要的作用。

題目是眼睛，是全文的核心。這個(gè)“好玩的發(fā)覺“是誰發(fā)覺的？發(fā)

覺了什么？好玩在哪兒？這個(gè)發(fā)覺有何意義？這些都是閱讀本文從

基本層面上需要解決的問題。細(xì)讀文本，我們不難看出其實(shí)達(dá)爾文的

發(fā)覺有兩個(gè)層次：一開頭是發(fā)覺一種現(xiàn)象，后來是經(jīng)過討論發(fā)覺這一

現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的大自然中的本質(zhì)規(guī)律。我們可以設(shè)想，一個(gè)一般人,

假如沒有像達(dá)爾文這種對自然執(zhí)著的愛，那樣敏銳的觀看，那樣尋根

探底、深化細(xì)致的討論精神，可能會(huì)對這種想象熟視無睹，或是認(rèn)為

這很尋常，不值得討論。所以，我認(rèn)為本課教學(xué)在引導(dǎo)同學(xué)讀書上,

不能光停留在閱讀一個(gè)科學(xué)故事，搞清最基本層面的幾個(gè)問題上，而

是要引導(dǎo)同學(xué)深化讀懂達(dá)爾文畢竟發(fā)覺了什么現(xiàn)象和規(guī)律，他怎么會(huì)

有這個(gè)好玩而重要的發(fā)覺的。

因此，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本學(xué)段的要求，針對同學(xué)的實(shí)際，

我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1＞正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，其中綠線內(nèi)的9個(gè)生字只讀不寫，理解

由生字組成的詞語，用“要么……要么……"練習(xí)說句子。

3、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下

來的科學(xué)道理，鼓舞同學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)爾文認(rèn)真觀看、仔細(xì)思索的良好習(xí)慣,

激發(fā)同學(xué)喜愛大自然，勇于探究討論的精神。

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課文二、三自然段是本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓同學(xué)知道達(dá)爾文這個(gè)好

玩的發(fā)覺是什么，而難點(diǎn)則是初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生

存下來的科學(xué)道理，學(xué)習(xí)達(dá)爾文認(rèn)真觀看、仔細(xì)思索的良好習(xí)慣。

二、說教法和學(xué)法

我試圖通過獨(dú)特而又富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)，以“發(fā)覺”為切入口，

從生活中的"發(fā)覺〃，談到課題中的“發(fā)覺"，進(jìn)而探究課文中的“發(fā)覺”，

最終又鼓舞同學(xué)到大自然中去查找“發(fā)覺〃，既激發(fā)了同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)課

文的愛好，又讓同學(xué)在反復(fù)讀、漸漸嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟的過程中，

身臨其境地體驗(yàn)到昆蟲在大風(fēng)中的各種遭受，從而突破難點(diǎn)，使同學(xué)

懂得適者生存的道理。

三、說教學(xué)程序

（一）營造"發(fā)覺〃氛圍，初涉課文。

良好的開端是勝利的一半。第一課時(shí)中，我營造“發(fā)覺”氛圍，讓

同學(xué)說說自己的發(fā)覺，可以是教室里的布置，可以是同學(xué)頭上的發(fā)卡,

也可以是大自然的變化。在輕松愉悅的氛圍中揭題，讓同學(xué)依據(jù)題目

來質(zhì)疑，同學(xué)就會(huì)提出“這個(gè)，好玩的發(fā)覺，是誰發(fā)覺的？發(fā)覺了什么現(xiàn)

象？好玩在哪兒？〃這些基本層面的疑問。

俗話說“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"，輕松的談話溝通，

真實(shí)的內(nèi)心疑問激發(fā)了同學(xué)閱讀的愛好。此時(shí)即可趁熱打鐵，進(jìn)入下

一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

（二）初讀課文，熟悉生字，整體感知。

要讓同學(xué)走進(jìn)文本，離不開充分的初讀，從一個(gè)個(gè)抽象的文字符

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號到在同學(xué)頭腦中留下痕跡，生成感悟，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因

此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，要支配足夠的時(shí)間，運(yùn)用多種手段和形式激發(fā)同學(xué)

反復(fù)讀，讀字詞，讀句子，讀課文，也許了解課文內(nèi)容，自行解決"這

個(gè)，好玩的發(fā)覺，是誰發(fā)覺的？發(fā)覺了什么現(xiàn)象？〃兩個(gè)疑問。

設(shè)想進(jìn)行以下幾步：

1、借著剛才質(zhì)疑的愛好讓同學(xué)借助拼音自由讀文，先不提什么

要求，滿意他們的奇怪心。（由于一遍課文讀下來，同學(xué)會(huì)感到欲

望內(nèi)心的滿意，但也遇到了生字詞的障礙，此時(shí)老師再提要求就很簡

單被同學(xué)接受）

2、再讀課文，明確要求：

（1）借助課后生字表讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

（2）想想剛才的疑問有哪些自己讀明白了。

3、檢查初讀：

（1）一查詞語的認(rèn)讀，識記并初步理解生字組成的詞語：

一百多年達(dá)爾文反復(fù)比較生存

簡單討論聞名考察由于淹死而

在讀精確的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)：①提示"因、文〃為前鼻音

②“存、研、較”的偏旁和筆順③用說近義詞、反義詞的方法理解“簡

單、比較、聞名〃④用動(dòng)作示范的方法理解"反復(fù)〃

（詞語教學(xué)是低班級語文教學(xué)的重點(diǎn)，在初讀環(huán)節(jié)，不僅要讓同

學(xué)讀準(zhǔn)音，同時(shí)也要相機(jī)進(jìn)行形、義的教學(xué)指導(dǎo)）

（2）二查分段讀課文，要求同學(xué)認(rèn)真傾聽是否通順流利，并思

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索每段主要講了什么。（這是注意了同學(xué)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣培育，每段

內(nèi)容不要求回答）

4、之后溝通初讀所得，相機(jī)出示第一段，解決"誰發(fā)覺〃這個(gè)疑

問，說說讀了以后對達(dá)爾文的熟悉，還可以讓同學(xué)轉(zhuǎn)換句式，用"達(dá)

爾文是〃來介紹一下達(dá)爾文的身份。

（三）營造"探究〃氛圍，體驗(yàn)悟理。

其次課時(shí)先從解決“發(fā)覺了什么現(xiàn)象？”入手，讓同學(xué)再讀課文,

畫出文中的有關(guān)語句“他看到……要么……要么……，感到非常驚奇?！?/p>

請同學(xué)讀讀句子，說說達(dá)爾文發(fā)覺了島上昆蟲的什么現(xiàn)象，和其它地

方的昆蟲相比有什么驚奇之處。從而理解“要么……要么……"的句式表

示只有兩種狀況的存在，再讓同學(xué)用這個(gè)句式練習(xí)說話。

在理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)再讀這段話，引導(dǎo)質(zhì)疑反思：莫非這

就是課題中指的"好玩的發(fā)覺”嗎？這是全文本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

此時(shí)要求同學(xué)再次走進(jìn)文本，細(xì)讀課文，思索：依據(jù)這個(gè)現(xiàn)象,

達(dá)爾文找到了什么緣由，又有什么新的發(fā)覺？他為什么會(huì)有這個(gè)發(fā)覺

的？

在學(xué)習(xí)溝通第三段第2-4句的內(nèi)容時(shí)，以“島上常常刮大風(fēng)"為突

破口，讓同學(xué)想象一下刮大風(fēng)時(shí)翅膀小的、沒有翅膀和翅膀特殊大的

昆蟲在風(fēng)中會(huì)如何表現(xiàn)，并讓孩子們演一演，試著用語言進(jìn)行描述,

創(chuàng)設(shè)大風(fēng)吹來的情境，采納隨機(jī)采訪的形式問一問幾種“昆蟲〃的不同

感受。在近似嬉戲形式的朗讀體驗(yàn)結(jié)束后，再去找課文是用怎樣的語

言把這三種狀況介紹清晰的，同學(xué)找出“由于、由于…所以…，由于…

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便…〃等表示因果關(guān)系的詞語之后，本文的難點(diǎn)已經(jīng)突破了：昆蟲只有

適應(yīng)島上的環(huán)境才能生存下來，反之則自然淘汰。

達(dá)爾文為什么會(huì)有這么好玩的發(fā)覺呢？怎么別人就發(fā)覺不了呢？

這個(gè)追問再次把同學(xué)引進(jìn)課文，同學(xué)認(rèn)真閱讀，找到"考察、非常驚

奇、很多、比較、仔細(xì)觀看、最終''等詞句，體會(huì)達(dá)爾文這一發(fā)覺的

必定性，那是他喜愛科學(xué)，深化討論的結(jié)果。讀到這里，同學(xué)對這個(gè)

發(fā)覺的熟悉更加清楚，對達(dá)爾文的熟悉更加深刻，內(nèi)心涌動(dòng)著對達(dá)爾

文的仰慕、佩服，崇拜之情油然而生。這時(shí)因勢利導(dǎo)，讓孩子們夸夸

達(dá)爾文，說說自己的感受就水到渠成了。課文內(nèi)容的感悟就在再次得

到了深化，情感得到了升華。

（四）結(jié)合板書，指導(dǎo)復(fù)述。

經(jīng)過兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)對于課文內(nèi)容已經(jīng)有了較深刻的印象，

在第三課時(shí)中，依據(jù)板書的提示，指導(dǎo)同學(xué)復(fù)述課文就不再困難了。

（五）課外拓展。

布置同學(xué)課后搜集閱讀科學(xué)家的故事，可支配一個(gè)相關(guān)的語文實(shí)

踐活動(dòng)。

補(bǔ)充一點(diǎn)：本課的生字是穿插在前兩個(gè)課時(shí)中進(jìn)行教學(xué)的。

板書：好玩的發(fā)覺，營造氛圍，體驗(yàn)悟理

翅膀大生存

沒翅膀風(fēng)

翅膀小消逝

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)案例篇4

14

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利的朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，熟悉一個(gè)偏旁，兩條綠線內(nèi)的10個(gè)生

字只識不寫，學(xué)寫五個(gè)生字。

3、初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)重難點(diǎn)：正確，流利地朗讀課文.，理解課文內(nèi)容。

課時(shí)：第一課時(shí)課型：新授課教具：多媒體課件

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

小伴侶，你們知道世界上有哪些聞名的科學(xué)家嗎？蔡倫（造紙）、

沈括?。?刷術(shù)）、張衡（地動(dòng)儀）、祖沖之（圓周率）愛因斯坦（相對論）、

牛頓（萬有引力,力學(xué)學(xué)說）、愛迪生（創(chuàng)造大王）、麥克斯維（電\磁）、諾

貝爾（炸藥）、達(dá)爾文（進(jìn)化論）

（出示達(dá)爾文像）他就是一百多年前，英國聞名的科學(xué)家一一達(dá)爾

文。小伴侶對達(dá)爾文有什么了解嗎？（簡介達(dá)爾文）

今日,我們所要學(xué)的課文是敘述達(dá)爾文關(guān)于發(fā)覺的一個(gè)故事。這

就是《7.好玩的發(fā)覺》（老師邊述邊板書課題.）

解題：

⑴"好玩"是什么意思（有意思、好玩；能引起人的奇怪心或

寵愛）

⑵看了課題，你們有什么要問的？（同學(xué)邊講老師邊在題目旁打

小問號.）

15

⑶齊讀課題.

二、初讀課文

自由練讀課文。要求:⑴讀準(zhǔn)生字字音。（2）讀通句子。（3）標(biāo)上自

然段序號。.（同學(xué)按要求讀課文,老師巡察指導(dǎo).）

三、檢查自讀效果.

（1）（出示生字）

1＞自讀、正音：

2、指名讀.開火車讀,齊讀.

4、去掉拼音齊讀詞語.

5、把生字詞帶入課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，長句子多讀幾遍.

6、指名分自然段讀課文，師生共同訂正評議。（重點(diǎn)指導(dǎo)讀通第3

自然段中的其次'第三'四句。）

7、我們一起聽聽課文的范讀。

8、齊讀課文

四、初步理解課文匯報(bào)內(nèi)容

1.剛才我們提的小問號有哪個(gè)可以擦去了

剩余的問號我們下節(jié)課來解決.

2.下面請同位相互檢查讀課文，思索：這篇課文主要告知我們一

個(gè)什么故事。（指名回答）（課文記敘了生物學(xué)家達(dá)爾文通過對太平洋

中一個(gè)小島上昆蟲的考察，發(fā)覺只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能得以

生存的故事，體現(xiàn)了他認(rèn)真觀看、仔細(xì)思索的學(xué)風(fēng)。）

五、教同學(xué)字

16

1.(出示生字)讀一讀，鞏固字音.

2.分析字形.

(1)自己先觀看、自同學(xué)字.

(2)溝通記憶生字.

3.指導(dǎo)書寫.

易:上下結(jié)構(gòu)，上小下大，最終兩撇要平行，最終一撇比前面一撇長.

達(dá):里面的"大'最終一筆捺改為點(diǎn).

較:"車"做偏旁時(shí)最終一筆應(yīng)是提.

"存":半包圍結(jié)構(gòu)，看準(zhǔn)在田字格的位置.

4.老師范寫生字，同學(xué)描紅，仿影，臨寫，老師巡察指導(dǎo).

六、布置作業(yè)：

1、生字口頭擴(kuò)詞。

2、正確、流利地讀好課文。

教后反思：

一、設(shè)計(jì)意圖：

1.豐富語言積累，拓展課外學(xué)問。

《新課標(biāo)》把“豐富語言的積累〃寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語

文、提高語文力量的需要，也有很強(qiáng)的針對性。兒童語言貧乏，他們

學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累語言的過程。而積累是一個(gè)長期的過

程，今日我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓同學(xué)了解有關(guān)課外學(xué)問，積累有

關(guān)詞語。假如每節(jié)語文課前，我們語文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間,

做這樣一件事情，信任同學(xué)日后將終身受益。

17

2.重視朗讀，重視整體綜合感知。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀

中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我引導(dǎo)

同學(xué)用多種方式去讀，通過問題的設(shè)置讓同學(xué)讀中思，讀中。

二、反思不足

在本次優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)中，我執(zhí)教了《好玩的發(fā)覺》第一課時(shí)。

回顧執(zhí)教的過程，自覺得有很多不盡人意之處.主要表現(xiàn)在教學(xué)中雖

然提出了較為明確的讀書要求，體現(xiàn)出肯定的層次性，但課堂中總感

覺到缺乏讀書的氛圍，讀書不到位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："教學(xué)

是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的沖突統(tǒng)一體?！彼^“生成”，就是利用

已有課程資源，促進(jìn)同學(xué)體驗(yàn)勝利的過程。"生成''源于同學(xué)的獨(dú)特感

受，是同學(xué)通過樂觀的共性化閱讀和思索所領(lǐng)悟到的。許多時(shí)候，老

師的大腦轉(zhuǎn)動(dòng)還趕不上同學(xué)的奇思妙想，我們多么需要準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺教學(xué)

中消失的亮點(diǎn)，以此為契機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)品讀感悟。

在新課程改革過程中，我要不斷地學(xué)習(xí)、更新、充實(shí)和完善自我，

使之真正成為同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)案例篇5

1.學(xué)校二班級語文《好玩的發(fā)覺》原文

一百多年前，英國有位的生物學(xué)家叫達(dá)爾文。有一次，他乘船到

太平洋中的一個(gè)小島上去考察。他看到島上的昆蟲，要么翅膀特殊大,

要么就沒有翅膀或翅膀殘缺，感到很驚奇。

達(dá)爾文捉來很多昆蟲，反復(fù)觀看比較，最終找到了答案。原來,

18

島上常常刮大風(fēng)，那些沒有翅膀或翅膀殘缺的昆蟲，由于不會(huì)飛，就

不大可能被風(fēng)刮到海里淹死。那些翅膀特殊大的昆蟲，由于頂?shù)米〈?/p>

風(fēng)，所以也能生存下來。而那些翅膀不大的昆蟲，由于很簡單被刮到

海里去，便漸漸消逝了。

這個(gè)好玩的發(fā)覺，更激發(fā)了達(dá)爾文討論昆蟲的愛好。

2.學(xué)校二班級語文《好玩的發(fā)覺》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第一、二自然段和第三自

然段第一句。

2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字“百""達(dá)〃"文〃"反""較"，理解由生字組成的

新詞。

3、初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理，像達(dá)

爾文那樣認(rèn)真觀看事物，學(xué)習(xí)他仔細(xì)探究的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解有關(guān)詞句，重點(diǎn)是詞句訓(xùn)練。

教學(xué)預(yù)備：

掛圖，貼圖，生字卡片，小黑板若干

一、課前談話，學(xué)問鋪墊。

1、小伴侶，在我們地球上生存著許很多多的昆蟲，它們世世代

代，繁衍生息。瞧（出示昆蟲圖），老師這兒就有很多，熟悉他們嗎？

2、指名同學(xué)說。

3、認(rèn)真觀看你會(huì)發(fā)覺這些昆蟲有一些相同之處。

19

4、是啊，這些昆蟲有的翅膀特殊大，有的翅膀特殊小，還有的

沒有翅膀。（老師用筆圈出同類，并分別標(biāo)上"翅膀大〃"翅膀小〃"沒翅

膀"）

5、你還知道哪些昆蟲是屬于這三類中的一種？

二、揭示課題，引發(fā)疑問。

1、今日，老師想和大家一起去讀一個(gè)與昆蟲有關(guān)的小故事，名

字就叫一一

（出示課題：好玩的發(fā)覺）

2、指名讀題，留意輕聲”的〃。

3、讀了題目在你腦中是否消失了一些小問號呢？

4、同學(xué)質(zhì)疑：（誰發(fā)覺？在哪發(fā)覺？發(fā)覺什么？怎樣發(fā)覺？……）

老師相機(jī)板書。

三、逐段講讀，解答疑問。

（一）第一自然段

1、讓我們帶著這些疑問，走進(jìn)課文的第一自然段。自由朗讀，

留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、指名同學(xué)讀，正音："一〃的變調(diào)，"英""名〃后鼻音，"達(dá)爾文"

英文名字多讀嫻熟。

3、從短短的這句話中，你獲得了哪些信息、？

（1）這個(gè)好玩的發(fā)覺與"達(dá)爾文”有關(guān)，是達(dá)爾文發(fā)覺的。

（2）“一百多年前"。

師加述：達(dá)爾文誕生在1809年，去世時(shí)73歲，距今已有一百多

20

年了。

(3)“英國科學(xué)家〃。

出示達(dá)爾文的肖像圖，師加述：瞧，這位就是身穿英國紳士服的

達(dá)爾文，他常常與各種動(dòng)植物打交道，是一位特別出名的博物學(xué)家。

4、這樣一位出名的科學(xué)家，誰再向大家介紹一下。指名感情朗

讀。

5、小伴侶，你還會(huì)用這樣的句式來介紹一下達(dá)爾文嗎？

句式訓(xùn)練：達(dá)爾文o

(二)其次自然段。

1、過渡：達(dá)爾文是在哪兒，發(fā)覺了什么好玩的現(xiàn)象呢？讓我們

趕快去讀讀課文的其次自然段吧，同樣留意要讀準(zhǔn)字音讀通句子。

2、同學(xué)自由朗讀。

3、指名同學(xué)分句讀：可以喊上你的同桌，也可以叫上你的好伴

侶和你合作讀。

4、哪個(gè)問題你能解決了？

(1)(在哪發(fā)覺。)一一學(xué)習(xí)第一句。

同學(xué)：達(dá)爾文在海洋中的一個(gè)小島上發(fā)覺的。

老師加述：達(dá)爾文作為一名博物學(xué)家，常常跟著海軍勘探船到海

洋的小島上去考察。

(2)(發(fā)覺什么。)一一學(xué)習(xí)其次句。

同學(xué)：達(dá)爾文發(fā)覺島上的昆蟲要么翅膀特殊大，要么就沒有翅膀。

老師出示插圖：瞧，島上的昆蟲要么翅膀特殊大，要么就沒有翅

21

膀。發(fā)覺了這樣一個(gè)狀況，達(dá)爾文感到一一（很驚奇）。他驚奇些什

么呢？

你會(huì)用這樣的句式說好嗎？

句式訓(xùn)練：達(dá)爾文看到島上只有和

卻沒有,感到很驚奇。

5、不一會(huì)兒兩個(gè)問題解決了，再讀讀這個(gè)自然段，你還有什么

不明白的嗎？

6、同學(xué)：

（1）究竟為什么島上只有翅膀特殊大的昆蟲和沒有翅膀的昆蟲，

卻沒有小翅膀的昆蟲？

（2）什么是“考察〃，達(dá)爾文是怎樣考察的？

（三）第三自然段第一句。

1、過渡：還等什么趕快學(xué)習(xí)第三自然段吧！先來看看達(dá)爾文是

怎樣考察的吧！

2、出示：第三自然段第一句。

3、指名讀，正音。

4、出示達(dá)爾文考察時(shí)的插圖：小伴侶，你覺得達(dá)爾文考察的時(shí)

候態(tài)度怎樣？

5、同學(xué)：很仔細(xì)，很細(xì)心。

6、這句話中哪些詞最能突出他的仔細(xì)的態(tài)度呢？

（1）“很多〃

老師：你猜想一下，達(dá)爾文會(huì)捉來哪些昆蟲？

22

同學(xué)：（蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛……）

老師：為了便利討論，達(dá)爾文捉來了這么做種昆蟲，而且每一種

的數(shù)量也許多。

指名讀好詞語。

（2）"反復(fù)"

同學(xué)：反復(fù)說明達(dá)爾文觀看比較了許多次。

老師：是啊，科學(xué)家的很多發(fā)覺，就是在一次又一次的試驗(yàn)中找

到答案的，達(dá)爾文也不例外。

指名讀好詞語。

（3）"最終"

同學(xué)：達(dá)爾文找到答案很不簡單。

老師：沒有反復(fù)的觀看比較如何得來正確的答案呢！

指名讀好詞語。

7、齊讀第三自然段第一句。

四、教同學(xué)字，授以方法。

百、達(dá)、文、反、較

1＞認(rèn)讀。

2、組詞：想幫誰組就幫誰組。

3、指導(dǎo)寫法：除"比較〃的"較〃筆畫比較多外，其余筆畫都較少，

寫好筆畫較少的詞，關(guān)鍵在于找到，關(guān)鍵筆畫。分析每個(gè)字的關(guān)鍵筆

1E|o

4、描紅，抄寫。

23

3.學(xué)校二班級語文《好玩的發(fā)覺》教學(xué)反思

《好玩的發(fā)覺》這篇課文向孩子們提出了一個(gè)新要求：那就是學(xué)

會(huì)復(fù)述課文內(nèi)容。同學(xué)第一次接觸這樣的訓(xùn)練，我不敢松懈。良好的

開端是勝利的一半，為了使這項(xiàng)訓(xùn)練有個(gè)良好的開端，我是這樣指導(dǎo)

的：

第一，讓孩子說說這篇課文寫的是什么內(nèi)容，讓同學(xué)對每個(gè)段落

有個(gè)整體內(nèi)容的把握，依據(jù)他們的發(fā)言和課文內(nèi)容，我相機(jī)在黑板上

板書：達(dá)爾文一一考察，發(fā)覺驚奇的現(xiàn)象一一反復(fù)觀看比較，找答案

——討論的作用

第三自然段是復(fù)述的重點(diǎn)，我引導(dǎo)同學(xué)用"由于……所以……〃的句

式說說三種昆蟲的狀況，化解了復(fù)述的難度。

其次，依據(jù)板書，我先示范把課文復(fù)述了一遍，讓同學(xué)明白復(fù)述

和背誦的區(qū)分，知道復(fù)述可以抓關(guān)鍵詞。詳細(xì)復(fù)述時(shí)，我先指導(dǎo)同學(xué)

分自然段復(fù)述內(nèi)容，再把課文串起來去復(fù)述，有易到難，循序漸進(jìn)!

小部分同學(xué)把課文讀得很嫻熟了，復(fù)述課文時(shí)就把課文背了下來。也

有一部分同學(xué)有意把文中的詞換成自己的詞，我看到孩子把故事內(nèi)容

大體說了出來，語言也較有條理、有序，就對孩子賜予確定。不知道

各位是怎么做的？

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)案例篇6

教材的理解和分析：

這是一篇二班級上冊的課文，在教材中屬于科學(xué)篇單元。本文敘

述了英國聞名的科學(xué)家達(dá)爾文在太平洋的一個(gè)小島上考察，經(jīng)過仔細(xì)

24

觀看，反復(fù)比較，發(fā)覺了一個(gè)好玩的現(xiàn)象島上的昆蟲要么翅膀特殊大，

要么就沒有翅膀或翅膀特殊小。全文共有四個(gè)自然段，第一段用一句

話簡潔介紹了達(dá)爾文，其次段點(diǎn)明白這個(gè)好玩的發(fā)覺是什么，用"要

么.….?…要么………”的句式講清了島上昆蟲的現(xiàn)象，并且指出達(dá)爾文看

到這一現(xiàn)象后感到非常驚奇。第三段先介紹了達(dá)爾文發(fā)覺這一現(xiàn)象后

的做法“捉來很多昆蟲"、"比較〃、"仔細(xì)觀看”，接著用三句表示因果

關(guān)系的句子講清了造成這一好玩現(xiàn)象的緣由，即島上常常刮大風(fēng)，昆

蟲翅膀的大小直接打算了它們是否能頂住大風(fēng)，適應(yīng)環(huán)境，得以生存。

最終點(diǎn)明這個(gè)好玩的發(fā)覺為達(dá)爾文以后的科學(xué)討論（提誕生物進(jìn)化論,

揭示適者生存的科學(xué)規(guī)律）奠定了基礎(chǔ)。

細(xì)讀文本，我們可以看到其實(shí)達(dá)爾文的發(fā)覺有兩個(gè)層次，一開頭

是發(fā)覺一種現(xiàn)象，后來是經(jīng)過討論發(fā)覺這一現(xiàn)象背后透露出的大自然

中的本質(zhì)規(guī)律。從而也體現(xiàn)達(dá)爾文喜愛大自然，觀看敏銳，具有尋根

探底深化細(xì)致的討論精神。在此基礎(chǔ)上我認(rèn)為本課教學(xué)一方面引導(dǎo)同

學(xué)知道達(dá)爾文的發(fā)覺，另一方面要要引導(dǎo)同學(xué)讀懂達(dá)爾文怎么會(huì)有這

個(gè)好玩的發(fā)覺?；谝陨鲜煜?，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本學(xué)段的要

求，針對同學(xué)的實(shí)際，制定以下教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情

地朗讀課文；學(xué)習(xí)復(fù)述課文。2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，其中綠線內(nèi)的

9個(gè)生字只讀不寫，理解"考察、簡單〃等詞語的意思，用"要么……要

么……〃練習(xí)說句子。3、理解課文內(nèi)容，感受達(dá)爾文喜愛科學(xué)，樂觀

探究的科學(xué)品質(zhì)，激發(fā)同學(xué)喜愛大自然，勇于探究討論的精神，激發(fā)

同學(xué)了解科學(xué)家的故事的閱讀愛好。

25

第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1、借助拼音，關(guān)心同學(xué)讀準(zhǔn)生字字音，熟悉新偏旁"車〃，能按

筆順正確書寫，辨析“容、究〃的部首，并能正確、美觀的書寫。

2、注意長句的指導(dǎo)，通過采納多種形式的朗讀方式，使同學(xué)正

確、流利的朗讀課文。

3、采納換詞法、造句法、演示法、表述法等多種方法理解詞義。

4、理清文脈，知道島上原來有哪三種昆蟲，各有什么結(jié)果。

其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1＞正確美觀地書寫其他生字，用"要么……要么……〃練習(xí)說句子。

2、復(fù)述課文，引導(dǎo)同學(xué)讀懂達(dá)爾文怎么會(huì)有這個(gè)好玩的發(fā)覺，

也就是感受達(dá)爾文喜愛科學(xué)，樂觀探究的科學(xué)品質(zhì)，激發(fā)同學(xué)喜愛大

自然，勇于探究討論的精神，激發(fā)同學(xué)了解科學(xué)家的故事的閱讀愛好。

一、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣。

良好的開端是勝利的一半。今日老師發(fā)覺坐得特殊精神，秋姑娘

來到你身邊，你有沒有新的發(fā)覺？和小伴侶共享一下。接下來讓同學(xué)

猜猜：一百多年前英國有位聞名的科學(xué)家特殊擅長發(fā)覺，知道他是誰

嗎？出示圖片，介紹達(dá)爾文，同時(shí)我出示達(dá)爾文的文字介紹：達(dá)爾文

是一百多年前英國聞名的科學(xué)家。目的是與課文第一自然段對達(dá)爾文

的介紹作比較，讓同學(xué)明白表達(dá)不一樣，意思一樣，然后讓同學(xué)在輕

松愉悅的談話氛圍中進(jìn)入板書課題好玩的發(fā)覺。認(rèn)讀生字〃趣“，指導(dǎo)

讀準(zhǔn)課題后，請同學(xué)依據(jù)題目來質(zhì)疑，"讀了題目，你想知道些什么

呢？激發(fā)了同學(xué)閱讀的愛好。帶著問題進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

26

二、初讀課文，把握生字字音。

1、借助拼音仔細(xì)讀課文兩遍，讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的長句子多

讀幾遍，爭取把課文讀正確，讀通順。

2、檢查小伴侶的讀書狀況。

開火車讀生字卡片，正音。

三、讀通課文

1、第一自然段的教學(xué)聯(lián)系開頭對達(dá)爾文的介紹采納自讀，比較

讀等形式，一方面讓同學(xué)讀通，另一方面感知說話的表達(dá)方式。

2、帶著問題讀其次自然段"發(fā)覺了什么現(xiàn)象？從這句話中我們可

以看出，島上的昆蟲有幾種狀況？一種是什么樣的？另一種呢？有沒

有第三種狀況？只有在兩種選擇的狀況下，我們可以用“要么……要

么……〃來說，從而理解“要么……要么……〃表示只有兩種狀況的存在。

誰能象達(dá)爾文一樣帶著驚奇的語氣來讀一讀這句話？假如是你看到

這樣的現(xiàn)象驚奇嗎？（指導(dǎo)讀好這句話，讀出他的驚奇）。

3、達(dá)爾文發(fā)覺了這個(gè)驚奇的現(xiàn)象以后是怎么做的呢？依據(jù)同學(xué)

的回答出示："達(dá)爾文捉來很多昆蟲，反復(fù)觀看比較，最終找到了答

案?！阌X得達(dá)爾文找到這個(gè)答案簡單嗎？誰再來告知大家，抓住"很

多〃、“反復(fù)〃、"最終〃在讀中體會(huì)，通過同學(xué)一邊又一遍的相互告知理

解"反復(fù)"，用找伴侶的方式感知"考察和觀看〃意思，學(xué)習(xí)生字"較〃，

經(jīng)過達(dá)爾文的不懈努力，最終找到了答案。那么答案究竟是什么樣的

呢？依據(jù)同學(xué)回答出示：原來，便漸漸消逝了。哦，原來是這么

回事，你知道告知大家?guī)追N樣子的昆蟲嗎？分句子朗讀，讓同學(xué)站在

27

達(dá)爾文的角度告知大家。在指導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上理解"生存、簡單〃，并用

"簡單〃說話。

4、最終總結(jié)全文，這個(gè)好玩的發(fā)覺，對達(dá)爾文后來的科學(xué)討論

起到了特別重要的作用。學(xué)習(xí)生字"討論"，"究〃和”容〃進(jìn)行比較。

四、指導(dǎo)寫字

在本文的教學(xué)中，我抓關(guān)鍵詞為突破口，通過采納多種形式的朗

讀方式，使同學(xué)正確流利的朗讀課文。采納換詞法、造句法、演示法、

表述法等多種方法理解詞義。通過書空、比較等方式來學(xué)習(xí)生字。

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)案例篇7

教學(xué)片段；

師：小伴侶，請你們用眼睛認(rèn)真的觀看一下電教室，與以往的教

室比較，你有什么發(fā)覺？

（同學(xué)自由發(fā)言）我發(fā)覺.…??…我看到.????????

師：你們真會(huì)觀看，用你們的眼睛發(fā)覺了很多相同、不同的東西。

英國有位科學(xué)家通過觀看討論，也發(fā)覺了一個(gè)“好玩的發(fā)覺〃——引

讀課題。

生：齊讀課題兩遍。

師；人們常說學(xué)貴有疑，就是說學(xué)習(xí)最珍貴的是能提出問題，你

能從“好玩的發(fā)覺〃這個(gè)課題中發(fā)覺問題嗎？

生：發(fā)覺了什么東西？好玩在哪里？

生：是誰發(fā)覺了這個(gè)好玩的發(fā)覺？在哪里發(fā)覺的？

生：“好玩的發(fā)覺〃有什么用？怎樣發(fā)覺的？

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師：大家剛看到課題就有了這么多的發(fā)覺，信任在讀了課文以后

會(huì)有更多的發(fā)覺。

只要你把課文讀通、讀懂，讀好了，你就能發(fā)覺剛才這些問題的

答案。

（同學(xué)帶著問題自由讀課文，并觀看課文的動(dòng)畫觀賞，以加深印

象。）

教學(xué)反思：

《好玩的發(fā)覺》是一篇學(xué)問性較強(qiáng)的科普短文，如何使同學(xué)布滿

愛好的投入學(xué)習(xí)，這是我在備課和教學(xué)中首先考慮到的問題。

（1）聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)觀看，發(fā)覺"變化"

在課文的導(dǎo)入部分，我聯(lián)系同學(xué)身處的環(huán)境，啟發(fā)他們觀看比較,

發(fā)覺與以往不同的地方。從課堂狀況看，同學(xué)觀看很認(rèn)真，發(fā)言也樂

觀，較好地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)愛好。順著同學(xué)的話語，我又自然的把

話題引入到了課文的學(xué)習(xí)上。

（2）緊扣課題，設(shè)疑激趣，發(fā)覺“問題〃

出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)圍繞題目提出自己想了解的學(xué)問，我覺得

這既是訓(xùn)練同學(xué)的發(fā)散性思維，也是檢查同學(xué)通過預(yù)習(xí)后對課文的理

解程度，更重要的是同學(xué)成了學(xué)問的發(fā)覺者、學(xué)習(xí)的仆人，而不是“灌

輸?shù)娜萜?。

（3）帶著問題，自讀自悟，發(fā)覺“真知〃

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當(dāng)同學(xué)帶著問題學(xué)習(xí)課文時(shí)，他的學(xué)習(xí)是有明確的目的的，是真

正在讀書，問題的答案或許不同，這源于同學(xué)獨(dú)特的感悟。閱讀教學(xué)

是同學(xué)共性化的行為，老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)朗讀感悟，體

驗(yàn)閱讀的樂趣，養(yǎng)成勤于閱讀的良好習(xí)慣。

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)案例篇8

今日我說課的題目是《好玩的發(fā)覺》。

首先說一下教材

《好玩的發(fā)覺》是蘇教版國標(biāo)本學(xué)校語文教材二班級上冊的一篇

布滿探究意味的敘事性作品。這篇課文的主要內(nèi)容是達(dá)爾文在太平洋

中的一個(gè)小島發(fā)覺了島上的昆蟲翅膀都不同。于是，他親自去島上觀

看，最終被他找到了昆蟲翅膀不一的答案。在這篇課文中，達(dá)爾文以

一個(gè)智者的形象消失，他既是一個(gè)科學(xué)家，而在學(xué)習(xí)此文時(shí)，對于天

真的孩子們來說，他更是一個(gè)能夠帶領(lǐng)他們走向科學(xué)，走向生活，探

究問題答案的伴侶。此文通過敘述這樣的一個(gè)故事，一方面是在贊揚(yáng)

達(dá)爾文認(rèn)真觀看，勇于探究，親自實(shí)踐去找到答案的科學(xué)精神，另一

方面也在號召我們的孩子要學(xué)習(xí)達(dá)爾文的這種認(rèn)真觀看，樂于探究的

精神。當(dāng)然，課文還傳達(dá)給孩子的另一個(gè)信息，那就是我們必需要學(xué)

會(huì)去適應(yīng)環(huán)境而不是讓環(huán)境去適應(yīng)你。這篇課文一共有四個(gè)小節(jié)，可

以根據(jù)這四節(jié)分為四部分來教學(xué)。

第一部分：（1節(jié)）：敘述了英國有位的科學(xué)家叫達(dá)爾文。

其次部分：（2節(jié)）:講了達(dá)爾文乘船到海洋中的一個(gè)小島上考察，

發(fā)覺了一個(gè)驚奇的現(xiàn)象。

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第三部分：（3節(jié)）：講了達(dá)爾文由觀看到的現(xiàn)象去探究事物的本

質(zhì)聯(lián)系，發(fā)覺島上昆蟲的體型特點(diǎn)與能否適應(yīng)生存有著親密的關(guān)系，

這就是“好玩的發(fā)覺〃。即“適者才能生存〃，從而點(diǎn)明題旨。

第四部分：（4節(jié)）：指出這個(gè)好玩的發(fā)覺，對達(dá)爾文后來的科學(xué)

討論起了重大作用。"特別重要”強(qiáng)調(diào)了達(dá)爾文后來之所以能在進(jìn)化論

方面進(jìn)行深化的科學(xué)討論，并為人類作出杰出的貢獻(xiàn)，與這一發(fā)覺是

分不開的。

說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編排意圖，結(jié)合同學(xué)實(shí)際狀況，我將本課的

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字只識不寫，熟悉一

個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語。

3.通過達(dá)爾文事跡的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他那種認(rèn)真觀看，勇于親自去探

究，實(shí)踐的科學(xué)精神。也使同學(xué)在腦海中牢記只有適應(yīng)環(huán)境才能生存

下來的道理。因此，我將第三條作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。說教學(xué)設(shè)計(jì)

在討論教材，鉆研教法的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)取得勝利的關(guān)

鍵一環(huán)，因此，我將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）談話導(dǎo)入，引入情境

"孩子們，你們在平常的生活中有什么好玩的發(fā)覺嗎？〃一開頭,

我會(huì)以談話的方式直接導(dǎo)入。我所拋出的這一問，和同學(xué)生活實(shí)際親

密相關(guān)。估計(jì)同學(xué)確定會(huì)不加以思考，踴躍回答。而這一效果正好是

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我想要的。原來，在許多老師包括我自己在內(nèi)。會(huì)覺得科學(xué)味的文章

難教。但我這樣一問，使孩子們的身心立即放松下來，課堂內(nèi)的氣氛

變得不那么嚴(yán)厲，孩子也就會(huì)在樂中學(xué)習(xí)了，我的目的達(dá)到了。接

著，我板書課題“好玩的發(fā)覺”。課題中有一個(gè)二會(huì)字“趣所以,

教學(xué)時(shí)，我注上拼音，讓同學(xué)讀準(zhǔn)“趣”的發(fā)音。

（二）初讀課文，整體感知

1朗讀糾音：出示生字詞

baidawenfanfujiaocunrongyiyanjiu

一百達(dá)爾文反復(fù)比較生存容易討論

2在朗讀糾音，整體感知課文的基礎(chǔ)上，我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)說說這篇

課文的主要內(nèi)容，即這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？課標(biāo)指出，二班

級的同學(xué)要能夠完整敘述簡短的故事了。所以，我的這一設(shè)計(jì)，主要

是為了讓我的同學(xué)練習(xí)說，說不好不要緊，但要敢表達(dá)，我會(huì)在一旁

作指導(dǎo)。我就想為我的孩子們提前打下基礎(chǔ)，培育他們的概括力量。

3主問題提出

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在培育孩子思維力量的同時(shí)，要注意孩子質(zhì)疑解

疑力量的培育。因此，我會(huì)拋出一個(gè)疑問。達(dá)爾文的發(fā)覺是什么呢？

他是如何發(fā)覺的？這是全文教學(xué)的一個(gè)主問題。主問題，根據(jù)我的理

解，它就等同于我們的脊梁，因此它是課文教學(xué)進(jìn)程的核心。它對于

孩子和作為老師的我都有著不同程度的影響作用。對于孩子來說。它

適應(yīng)了孩子們身心進(jìn)展的特點(diǎn)。二班級的小孩，他們在課堂上很簡單

分神，也往往讀書，聽課沒有目標(biāo)，經(jīng)常學(xué)問跟著附和。因此，這樣

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的主問題，可讓他們集中留意力，知道老師說要做什么，而自己又要

做什么？大大提高課堂效率。而對于老師，主問題作為整課的核心,

它可以關(guān)心我們老師把握住課文的重點(diǎn)。況且，問題一提出，孩子們

還會(huì)由于奇怪心的趨勢，馬上去讀文章，對文章有進(jìn)一步的感知。

（三）研讀課文，深刻領(lǐng)悟

重點(diǎn)研讀第三小節(jié)，體會(huì)達(dá)爾文執(zhí)著的探究精神。

①對比，感覺自己的不足

先讓同學(xué)切合自己的實(shí)際說說在日常生活中，你遇到問題時(shí)，會(huì)

自己去查找答案嗎？估計(jì)：一些同學(xué)說有，但由于孩子的閱歷不足,

大多確定說沒有。于是，老師再話題一轉(zhuǎn)說，我們的科學(xué)家達(dá)爾文就

有，一起來看看。這時(shí)，不用老師說，孩子們在心里也感覺到了自己

的不足。

②緊扣"很多""反復(fù)〃"觀看""比較""最終"，體會(huì)達(dá)爾文的執(zhí)著。

重點(diǎn)句子出示：達(dá)爾文捉來很多昆蟲，反復(fù)觀看比較，最終找到

了答案。先讓同學(xué)說自己讀后的感受，這時(shí)候我們老師要充分珍惜孩

子的言語，由于這是他們自己的初步的理解。

③想象性表演，升華理解。

讓孩子們想象達(dá)爾文會(huì)怎樣觀看，誰來給大家看看。這樣的表演,

由于是直觀性的，給孩子留下的影響會(huì)更深。當(dāng)然，由于是課標(biāo)指出

的。也要進(jìn)展孩子的想象力量，所以我設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)。孩子們先是

通過自己對上述文字的理解，在腦海中想象，完成了一個(gè)內(nèi)化過程,

接著，我會(huì)讓他們說，完成了一個(gè)外化過程。同時(shí)，也熬煉了孩子的

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表達(dá)力量。

④對比學(xué)習(xí)

首先，讓孩子們讀一下達(dá)爾文找到昆蟲翅膀?yàn)槭裁床煌拇鸢?

也就是后面的三句話。我一邊出示幾個(gè)畫面（1、沒有翅膀的昆蟲停

住不動(dòng)的畫面，2、翅膀特殊大的昆蟲在風(fēng)中的畫面，3、翅膀不夠大

的昆蟲的畫面），這里消失的畫面而不是課文文字，一是考慮到大片

文字吸引不了二班級孩子們的長時(shí)間留意，二是圖片協(xié)作風(fēng)的聲音更

有利于激發(fā)孩子的愛好，也簡單讓他們理解課文，然后看表格填空,

自己再說說為什么不同？最終，對比一下，選擇一個(gè)說你想對它說的

話。表格如下：昆蟲翅膀（好玩的）發(fā)覺

⑤朗讀感悟

本節(jié)學(xué)好了。我要求同學(xué)朗讀。由于，朗讀一方面可以讓同學(xué)有

更加深刻的感悟。同時(shí)，老師也可以通過同學(xué)的朗讀，聽聽孩子們對

于課文的理解程度。（四）暢談體會(huì)，加深感悟

老師是課程的推動(dòng)者之一，老師能走多遠(yuǎn)，緊接著，孩子們就能

走多遠(yuǎn)。當(dāng)然，別忘了我們的孩子，他們也是課程的推動(dòng)者之一。孩

子們對于學(xué)問的需求是不會(huì)也不行能用言語直接表達(dá)的。但作為老師

的我們知道，在進(jìn)行了剛才那么好玩的表演之后，孩子的熱忱照舊高

漲，他們對于學(xué)問的學(xué)習(xí)仍舊處于顛峰狀態(tài)，能動(dòng)性孩子促使他們想

要學(xué)到更多。因此，在這個(gè)時(shí)候，我會(huì)拋出層層遞進(jìn)的兩問：①你

們覺得達(dá)爾文發(fā)覺昆蟲的翅膀不同后就親自去島上探究，觀看的做法

怎么樣？這個(gè)問題提出以后，我會(huì)讓同學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。其實(shí)，從

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表面上看，孩子們的確是在談著自己的想法。但實(shí)際上，他們也在不

知不覺中說出了他們自己對于語言文字的理解和感悟。我們知道，對

語言文字的理解和感悟才是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。這個(gè)時(shí)候，承接著

孩子們所說，老師再簡明扼要地關(guān)心孩子總結(jié)此文的主旨，起到升華

作用。

（五）啟發(fā)想象，拓展延長

語文學(xué)習(xí)，假如僅僅停留在文內(nèi)意思的理解和把握那時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

的。拓展延長可以關(guān)心孩子對文章有更加糊涂的熟悉。因此，①我

會(huì)請孩子們說說學(xué)了這文后感受?？梢怨烙?jì)，孩子們確定會(huì)說要學(xué)習(xí)

他的科學(xué)精神。這樣，孩子們把自己的感受說出來了，比任何的思想

教育起到的效果都要好。當(dāng)然，②我還會(huì)讓孩子們說說對昆蟲有什

么想說的話沒有？以此引導(dǎo)出“要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境''這一說法。由于相對

于前一主旨重要性是次之的，所以無須花太多時(shí)間。③介紹自己知

道的科學(xué)家以及他們的事跡。

說說本課教學(xué)的留意點(diǎn)

1、生字詞教學(xué)的留意點(diǎn)：比較的"較〃，車字旁要留意寫法（筆

順和筆畫的變化），達(dá)爾文的"達(dá)"，里面的"大〃，把捺改成點(diǎn)。

2、朗讀感悟的留意點(diǎn)：要將句式中的練習(xí)和朗讀結(jié)合，讓同學(xué)

在讀中感悟積累。

附板書：

昆蟲（好玩的）發(fā)覺

沒有翅膀，翅膀殘缺的不簡單被風(fēng)吹走

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翅膀特殊大的能生存下來

翅膀不夠大的漸漸消逝

認(rèn)真觀看勇于親自探究實(shí)踐的科學(xué)精神

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)案例篇9

一、請將下列漢字按音序排列。

趣著考察因淹而

二、看拼音，寫詞語。

tbibijiorngyyunli

shengcnynjiuzhjinfaxin

三、比一比，再組詞。

現(xiàn)（）較（）鳥（）容（）

觀（）效（）島（）究（）

四、在括號里填上合適的詞。

聞名的（）好玩的（）重要的（）

仔細(xì)地（）漸漸地（）認(rèn)真地（）

五、選詞填空。

發(fā)覺創(chuàng)造

1、我（）屋角有個(gè)馬蜂窩。

2、愛迪生經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，最終（）了電燈。

觀看觀看

1、老師組織我們?nèi)ィǎ独卒h的故事》這部電影。

2、達(dá)爾文經(jīng)過反復(fù)（）,最終找到了答案。

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六、按課文內(nèi)容填空，并完成練習(xí)。

達(dá)爾文捉來昆蟲，反復(fù)觀看，找到了答案。原來，島上常常

刮，那些翅膀的昆蟲，，就不大可能被風(fēng)刮到海里淹死。而那些翅

膀，由于能頂住，也?？蓱z的是那些翅膀的昆蟲，由于很簡單被

刮到，便漸漸消逝了。

1、這段話共有句話。

2、為什么島上的昆蟲要么翅膀特殊大，要么就沒有翅膀？把表

示緣由的句子用"'畫出來。

《好玩的發(fā)覺》教學(xué)案例篇10

課文《好玩的發(fā)覺》敘述了生物學(xué)者達(dá)爾文對太平洋中的一個(gè)小

島上的昆蟲的觀看，發(fā)覺只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理,

在好玩發(fā)覺中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我留意利用

情境教學(xué)，取得了肯定果。

一、習(xí)舊引新，遷情入境

新課我是這樣導(dǎo)入的

師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們

班有不少小伴侶都在看，你們看到了什么？

生：樹上有很多毛毛蟲在吃樹葉。

師：哦，你們找到了樹葉不見了的緣由，這是你們的發(fā)覺。

師：我們現(xiàn)在再去看這棵小樹，又觀察了什么？

生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。

師：這是你們的又一個(gè)發(fā)覺。

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（師板書發(fā)覺）

師："發(fā)覺’的意思就是

生（搶著答）：就是觀察的意思。

師：對，在日常的生活中，我們說的發(fā)覺就是"發(fā)覺、觀察）我

們對小樹的觀看。有了一個(gè)好玩的發(fā)覺原來是蟲子吃掉了樹葉。那么

課文題目也是"好玩的發(fā)覺'，課文里講了怎樣一個(gè)好玩的發(fā)覺呢？畢

竟發(fā)覺了什么？如何的好玩？請小伴侶去讀讀課文。

（這一部分的設(shè)計(jì)簡明扼要，在不知不覺中營造了一個(gè)似伴侶般

面對面溝通的公平、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。用簡短的過渡語導(dǎo)入本課的教

學(xué)。）

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境

課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請同學(xué)讀課文之后相互

爭論：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？"聞名"是什么意思？還可以換什么詞？

在同學(xué)溝通反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達(dá)爾文是為聞名的

科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為聞名科學(xué)家的呢？這樣的提問，會(huì)換起同學(xué)

對科學(xué)家達(dá)爾文的奇怪，使得同學(xué)急迫地想了解達(dá)爾文。

帶著這樣的情感，同學(xué)再讀課文其次節(jié)。老師利用各種教學(xué)手段,

啟發(fā)同學(xué)綻開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作

課文內(nèi)容的一分子，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想象自

己處于現(xiàn)場，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀看事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)

由始而終，激發(fā)同學(xué)愛好，適合學(xué)校生的心理進(jìn)展的特點(diǎn)。使同學(xué)從

自主參加學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟文章蘊(yùn)含的道理，培育同學(xué)運(yùn)用正確的道德

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觀分析課文的力量。用"想說做'深化同學(xué)對語文的理解，突出教學(xué)重

點(diǎn)。

在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)覺之后，我讓同學(xué)演一演達(dá)爾文，把那種

"驚奇"的感覺說出來。由于同學(xué)特別投入："驚奇，我在其它地方都

能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見呢？“究竟

是什么緣由呢？’從語氣到表情，同學(xué)可以說表演得特別精彩。在此

基礎(chǔ)上，老師靜靜過渡："是啊，究竟是什么緣由呢？達(dá)爾文想不想

弄明白?。磕撬质窃鯓幼龅哪?？’同學(xué)帶著問題朗讀課文，查找答

案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。

三、拓寬語境，鼓舞質(zhì)疑

同學(xué)不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊急心理。

因此，培育同學(xué)質(zhì)疑意識，關(guān)鍵是消退這兩種心理。老師要擅長擺