有效組織探究性學(xué)習(xí)策略探討

有效組織探究性學(xué)習(xí)策略探討摘要：本文在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物教學(xué)課例，對如何有效組織探究性學(xué)習(xí)，從情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)置問題、問題生成、歸納總結(jié)四個方面進(jìn)行了策略探討。關(guān)鍵詞：生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)隨著課堂改革的深入,探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)走進(jìn)了課堂，但在探究學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)了一些問題：一是學(xué)生逐漸學(xué)會了配合老師，經(jīng)常掩蓋發(fā)現(xiàn)的疑問，課堂順風(fēng)順?biāo)?，一氣呵成；二是一些教師固守預(yù)設(shè)，沒有勇氣把握課堂的生成，課堂功利化，缺少靈動和思維深度。在初中生物課堂中如何有效開展探究性學(xué)習(xí)？經(jīng)過多年的實踐，結(jié)合兩節(jié)課例，談?wù)勎业膸c認(rèn)識：一、重視情境創(chuàng)設(shè)對探究性學(xué)習(xí)的重要地位好的探究性學(xué)習(xí)主體首先必須是學(xué)生，教師在活動中不能搶眼，要把表現(xiàn)的機會給學(xué)生,要做到這點一定離不開好的情景。好的情境是開展好探究性學(xué)習(xí)的前提,情境創(chuàng)設(shè)要多元化，常見的情境可以描述生活實際,可以在學(xué)生的活動基礎(chǔ)上生成,更常見的可以在挖掘文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,借助媒體教師自己創(chuàng)設(shè)。例如在學(xué)習(xí)《爬行類》一節(jié)時，老師設(shè)置了一只小蜥蜴要尋找自己同類的故事情境，情境貼近學(xué)生的感知，學(xué)生既好奇又有興趣，探究活動一下就展開了，并且以找同類為線索，通過小蜥蜴不停地尋找，學(xué)生的好奇貫穿著整個探究；再如學(xué)習(xí)《血液在血管里流動》一課時，老師用顯微鏡下小魚尾鰭中各種血管的視頻，微觀世界的奇妙，立刻將學(xué)生置身于探究情境中，調(diào)動著學(xué)生不由自主地思考，判斷著哪些是動脈？哪些是靜脈？什么樣的是毛細(xì)血管？從血管的粗細(xì)、到血流的方向、到血管的主干和分支，再到紅細(xì)胞通過的狀態(tài)，學(xué)生置身在探索情境中，從錯誤認(rèn)識到正確認(rèn)識，真實的反饋，動態(tài)的生成，學(xué)習(xí)著知識，感受著方法，這樣的情境下，教師是靈魂，無處不在，但也只是靈魂，絕不搶眼，默默的保證著探究的進(jìn)行。在一定的情境下，探究活動要取得實效，還要注意所選的探究材料的活動價值，尤其在生物概念教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)牟牧夏軌蚧y為易，深入淺出的詮釋知識，成就輕松愉快的學(xué)習(xí)認(rèn)識過程。二、重視預(yù)設(shè)問題對探究性學(xué)習(xí)的推動作用《老子道德經(jīng)》中的一句話：“埏埴以為器，當(dāng)其無，有器之用?！保馑际怯媚嗤翢傻钠髅?，當(dāng)中是空的所以才能放東西，才有了器皿的作用。探究性學(xué)習(xí)是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，課堂中合理的問題設(shè)置，就是教師給學(xué)生創(chuàng)造的發(fā)揮學(xué)生主體性的空間，因此，教師設(shè)置的問題決定著探究的價值。問題要有探究價值，更要有驅(qū)動性，要環(huán)環(huán)相扣、步步為營。以《爬行類》一節(jié)課為例，可以通過以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生探究構(gòu)建爬行類特征的概念：問題1、你知道的動物中哪些屬于爬行類？這個問題既了解了學(xué)生的已有認(rèn)知，也能使學(xué)生很快進(jìn)入課堂；出示蜥蜴（或壁虎），提出問題2、你抓過蜥蜴（或壁虎）嗎?有什么感覺？它的哪個結(jié)構(gòu)和爬行相適應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生親身感知，觀察感受爬行類的特征；問題3、爬行類還有哪些特征呢？再次激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，推動學(xué)生逐步完成知識的構(gòu)建。三、重視課堂生成問題對探究性學(xué)習(xí)的深化作用探究性學(xué)習(xí)要特別注意的一點是“不要固守預(yù)設(shè)，要重視課堂生成”。再以《爬行類》這節(jié)課為例，課堂上我用“小蝌蚪找媽媽”這個孩子都熟悉的題材設(shè)計了課堂主線，在小蜥蜴尋找同類的路上，先后讓小蜥蜴遇見了魚、青蛙、烏龜、蛇、鱷魚等動物，每碰見一種動物，都給學(xué)生留下了充分的猜想空間，也為問題的生成創(chuàng)造了條件。例如蜥蜴碰見烏龜時，一部分學(xué)生會認(rèn)為它們外表不像，不是同類，還有一部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們的共同點，或者有一些生活認(rèn)知，認(rèn)為它們是同類，這樣新的問題就生成了。學(xué)生生成的問題，是教學(xué)過程中最有價值的問題，也是教師要利用好的最好教學(xué)資源。當(dāng)出現(xiàn)問題時，可以給時間讓正反方學(xué)生辯論，通過辯論發(fā)現(xiàn)烏龜和蜥蜴相同點遠(yuǎn)比不同點多，最終得出是同類的結(jié)論，進(jìn)而總結(jié)出有些爬行類體表覆蓋的是骨質(zhì)甲這一特征。同樣的認(rèn)知過程，碰見蛇以后，辯論出有些爬行類無四肢這個特征，在辯論過程中，教學(xué)內(nèi)容得到了深化，學(xué)生能力得到了培養(yǎng)，也就實現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的目的。四、注重歸納總結(jié)對探究性學(xué)習(xí)的升華提升探究活動不能只追求熱鬧，追求轟動效果，探究的目的性要明確，要在目標(biāo)指導(dǎo)下，把形式與內(nèi)容、過程與結(jié)果統(tǒng)一起來，也就是既要重視探究過程，點撥、要求、指導(dǎo)到位，真正實現(xiàn)師生、生生思維和行為的互動，更要重視對過程的分析、總結(jié)、評價。尤其是很多探究活動，滲透著對比、控制變量、分類等重要科學(xué)方法，是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)思維的最好素材，教師和學(xué)生都要以一種研究者的姿態(tài)嗎，撇棄表演成分，用規(guī)范的學(xué)科術(shù)語，引導(dǎo)學(xué)生對探究過程的體驗、認(rèn)識、疑問進(jìn)行深入的總結(jié)歸納，促進(jìn)學(xué)生對