2021年教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練卷

教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日

練

1：頓悟是以對問題的某一方面突然領(lǐng)悟?yàn)榍疤岬?。（?/p>

判斷題

對

錯(cuò)

2：只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（）?

單項(xiàng)選擇題

A、前運(yùn)算階級

B、感知運(yùn)動階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

3：根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、細(xì)微型操作技能

B、閉合型操作技能

C、連續(xù)型操作技能

D、開放型操作技能

E、徒手型操作技能

4：根據(jù)興趣所指向的目標(biāo)，可以把它們分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、物質(zhì)興趣

B、直接興趣

C、精神興趣

D、間接興趣

5：如果高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么就

說明該測驗(yàn)（）質(zhì)量指標(biāo)高。

單項(xiàng)選擇題

A、效度高

信

度

B、

難

度

C、

區(qū)

分

D、度

6：兒童強(qiáng)迫行為的主要表現(xiàn)包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)迫性洗手

第1頁共8頁

B、強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)

C、強(qiáng)迫性甩頭發(fā)

D、強(qiáng)迫性焦慮

E、刻板的儀式性動作或其他強(qiáng)迫行為

7：影響問題解決的個(gè)人因素有（）

多項(xiàng)選擇題

A、問題的呈現(xiàn)方式

B、功能固著

C、知識的儲備

D、反應(yīng)定勢

E、認(rèn)知特性

8：預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，這是指（）

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)目標(biāo)

B、教學(xué)內(nèi)容

C、教學(xué)方法

D、教學(xué)過程

9：學(xué)生的歸因過程主要是按照控制源、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度來進(jìn)行。（）

判斷題

對

錯(cuò)

10：教育心理學(xué)的性質(zhì)（）

多項(xiàng)選擇題

A、是介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科

B、是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科

C、是自然科學(xué)

D、是社會科學(xué)

E、上述說法都不對

11：馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）o

單項(xiàng)選擇題

A、安全需要

B、尊重需要

C、愛與歸屬需要

D、自我實(shí)現(xiàn)需要

12：個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展階段中，遵從集體階段的年齡段一般是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、0?6歲

B、6?9歲

第2頁共8頁

C、9~16歲

D、16歲?成年

13：教師威信的重要來源是（）o

單項(xiàng)選擇題

A、高尚的職業(yè)道德

B、學(xué)識淵博

C、情感豐富

D、優(yōu)秀教師的人格魅力

14：西方教育心，理學(xué)的創(chuàng)始人是（）o

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、詹姆斯

C、羅杰斯

D、巴甫洛夫

15：不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊

的根源，這是（）

單項(xiàng)選擇題

A、附屬內(nèi)驅(qū)力

B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C、交往內(nèi)驅(qū)力

D、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

16：應(yīng)把某一次心理測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)決策與評判兒童的重要依據(jù)。（）

判斷題

對

錯(cuò)

17：心理定勢對解決問題具有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、積極作用

B、消極作用

C、既有積極作用也有消極作用

D、沒有作用

18：幼兒往往認(rèn)為所有會動的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮?xí)訒r(shí)，

就堅(jiān)持認(rèn)為月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識的方式是（）

單項(xiàng)選擇題

A、同化

B、順應(yīng)

C、圖式

D、平衡

第3頁共8頁

19：在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為

（）。

單項(xiàng)選擇題

A、抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低谷現(xiàn)象

20：最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機(jī)是（）0

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

B、自我提高內(nèi)驅(qū)力

C、附屬內(nèi)驅(qū)力

D、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

21：學(xué)習(xí)的定義說明（）。

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化

B、學(xué)習(xí)引起的變化是持久的

C、學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的

D、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的

E、學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果

22：教學(xué)媒體包括（）。

多項(xiàng)選擇題

投

A影

、

錄

B像

、

計(jì)

c算

、

黑

D板

、

圖

E片

、

23：學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）

判斷題

對

錯(cuò)

24：根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo),

將父母的教養(yǎng)行為分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、專制型

B、開放型

C、說服型

D、放縱型

第4頁共8頁

E、民主型

25：托蘭斯調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性兒童具有如下特點(diǎn)（）

多項(xiàng)選擇題

A、高智商

B、頑皮、淘氣

C、所作所為有時(shí)會逾越常規(guī)

D、待人處事不固執(zhí)，較幽默，但難免帶有嬉戲

E、謙虛

26：艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（）

單項(xiàng)選擇題

A、先快后慢

B、先慢后快

C、先后一致

D、不快不慢

27：教育心理學(xué)家根據(jù)教師的在不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題不同.將教師成長分

為三個(gè)階段，一般來說，新教師最關(guān)注的問題是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)情境有關(guān)問題

B、自我生存有關(guān)問題

C、學(xué)生發(fā)展有關(guān)問題

D、自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)問題

28：解決紀(jì)律問題的最終目標(biāo)是（）o

單項(xiàng)選擇題

A、維護(hù)正常教學(xué)秩序

B、懲罰違反紀(jì)律的學(xué)生

C、塑造學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣

D、保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行

29：馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（）o

多項(xiàng)選擇題

A、生理需要

B、安全需要

C、歸屬和愛的需要

D、尊重需要

E、自我實(shí)現(xiàn)需要

30：于1994年受邀在美國教育研究會的專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)

十幾年來發(fā)展成果的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

第5頁共8頁

B、奧蘇伯爾

C、加涅

D、布魯納

1:答案錯(cuò)誤

解/頓悟的前提是對整個(gè)問題情境而非某一方面的突然領(lǐng)悟。

2答案A

解：加自我中心是前運(yùn)算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。

3：答案B,D

解析A是根據(jù)動作的精細(xì)程度劃分出來的，C是根據(jù)動作的連貫性劃分的，E

是根據(jù)操作對象的不同劃分的。

4：答案B,D

解析

5：答案D

解析

6：答案A,B,C,E

解析D不是一種行為。

7：答案B,C,D,E

解析

8：答案A

解析定義：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中教學(xué)

目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)

等功能。（本解析由張恩凱提供）

9：答案正確

解析

10：答案A,B

解析

11：答案D

解析馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次：

生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。

12：答案C

解析個(gè)體接受紀(jì)律約束的發(fā)展過程分為以下五個(gè)階段：（1）強(qiáng)制階段（0歲?6

歲）；（2）強(qiáng)化階段（6歲?9歲）；（3）遵從集體階段（9歲?16歲）；（4）服從法律

和權(quán)威階段（16歲?成年）；（5）民主平等階段（成年）。

13：答案D

解析優(yōu)秀教師的人格魅力是教師威信的重要來源。

14：答案A

解析美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本教育心理學(xué)專著。

[5：答案D

解Q自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望

的需要。它不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和

自尊的根源。（本解析由張恩凱提供）

16：答案錯(cuò)誤

解析不能把它當(dāng)作教學(xué)決策與評判兒童的重要依據(jù)，而應(yīng)把測驗(yàn)看成是一種檢

第6頁共8頁

測學(xué)生某個(gè)特點(diǎn)的工具，它只有與其他信息來源結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮心理

測驗(yàn)的功能。

17：答案C

解析定勢對人的心理活動的影響既有積極的促進(jìn)作用，也有消極的干擾作用。

前者有助于認(rèn)知思維活動的迅速、敏捷而有效地進(jìn)行，后者則相反，它使創(chuàng)造性

思維活動受到限制，難以突破舊框框，或使思維僵化缺乏靈活性，甚至造成認(rèn)知

的歪曲反映。

18：答案A

解析同化指將新信息納人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；順序指改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適

應(yīng)新的環(huán)境和信息。

[9：答案C

解/練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。

20：答案D

解析認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機(jī)。

21：答案A,B,D

解析見教材關(guān)于學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)的論述。

22：答案A,B,C,D,E

解析教學(xué)媒體正不斷更新，從簡單的實(shí)物、書本、錄音、錄像到多媒體計(jì)算機(jī)

網(wǎng)絡(luò)，都是教學(xué)媒體。

23：答案錯(cuò)誤

解卞一學(xué)習(xí)動機(jī)中等程度時(shí)效果最好。

24：答案A,D,E

解析鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四

個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。

25：答案B,C,D

解析

26：答案A

解析從艾賓浩斯遺忘曲線中可以看到，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的

過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。也可

以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

27：答案B

解析教師從新手到專家的成長歷程依次經(jīng)歷三個(gè)階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情

境階段、關(guān)注學(xué)生階段。其中，新教師最關(guān)注自我生存有關(guān)問題。

28：答案D

解析解決紀(jì)律問題的最終目的，是為了保證教學(xué)