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第頁2024年兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)教學(xué)反思兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)教學(xué)反思1

本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),要求學(xué)生通過動(dòng)手操作,理解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,達(dá)到正確計(jì)算,并能歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法有什么不同。通過一節(jié)課的教學(xué),我很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。

可能是前一段時(shí)間《認(rèn)識(shí)人民幣》讓學(xué)生覺得太吃力,這一單元的計(jì)算教學(xué)學(xué)生似乎感覺到從沒有過的輕松和容易,因此學(xué)習(xí)積極性很高。教學(xué)34+2=時(shí),當(dāng)我問:“你準(zhǔn)備怎么算?”給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組交流并匯報(bào)。一部分學(xué)生是用數(shù)的組成的方法算的:34里面又3個(gè)十和4個(gè)一,加上2個(gè)一,等于3個(gè)十和6個(gè)一,就是36,另一部分學(xué)生是根據(jù)擺小棒的.過程

總結(jié)

的算法:先算4加2等于6,再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著提問:“為什么4和2能加在一起?”學(xué)生都舉起了手:有的說“因?yàn)樗麄兌急硎編讉€(gè)一”,還有的說:“因?yàn)樗麄兌荚趥€(gè)位上”,看來學(xué)生已經(jīng)感覺到了只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加,接下去計(jì)算34加20就很容易了。由于時(shí)間關(guān)系,我沒有讓學(xué)生擺小棒,而是直接在黑板上出現(xiàn)算式:34+20=,要求學(xué)生想象:如果擺小棒,你會(huì)怎么擺?“先擺三捆4根,再擺3捆”,“你準(zhǔn)備先把哪些小棒合在一起?”通過想象操作情景,學(xué)生理解了計(jì)算34加20要先把3捆和2捆合在一起,也就是先把十位上的數(shù)相加。

兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)教學(xué)反思2

首先,復(fù)習(xí)鋪墊

兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的,于是我通過復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算,為新課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次,注重從情境中提出問題

我們的新課標(biāo)指出:“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材,進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”;于是我就通過簡(jiǎn)單的情境:春天到了,如果我們班要組織一次春游,我們班有45(46)個(gè)小朋友還有兩個(gè)老師,應(yīng)該怎樣坐車去呢?這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望,而且讓學(xué)生充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

第三,自主探究、交流合作

新課程指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”在本課中,由于個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能正確地計(jì)算出得數(shù)了,但是,要說說你是怎樣算的,很多小朋友就無法回答了,對(duì)于這種情況,我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計(jì)數(shù)器,當(dāng)問到你是怎樣算的時(shí)候,就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子,大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上,把一位數(shù)畫到個(gè)位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個(gè)位上的數(shù)相加,讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加,一位數(shù)和一位數(shù)相加。

第四,通過對(duì)比,強(qiáng)化算理

在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后,首先讓學(xué)生對(duì)45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)一個(gè)加數(shù)相同,另一個(gè)不同。接著讓學(xué)生對(duì)從計(jì)算的方法上進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子,可是撥的位置卻是不同的,一個(gè)要撥在十位上,一個(gè)卻要撥的個(gè)位上,從而進(jìn)一步明確個(gè)位和個(gè)位相加,十位和十位相加。同時(shí)也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。

我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計(jì)算教學(xué),由我執(zhí)教一年級(jí)的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計(jì)算課比較枯燥,不容易上出“厚度”,二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu),用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語在教師的對(duì)話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到,但如何在自己課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念,我感到還很難落實(shí)或心存疑惑。同時(shí)家長們也給我出了道“難題”,有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計(jì)算方法教給了孩子,但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計(jì)算課呢?帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容,用心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先我對(duì)教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長程設(shè)計(jì)”中的第一階段,即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》,它們之間的知識(shí)點(diǎn)是相似的。抓住知識(shí)間的共同點(diǎn),有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟,為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間的保證,為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)過程我分幾大環(huán)節(jié):

第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練,導(dǎo)入簡(jiǎn)單。利用幾個(gè)數(shù)讓孩子寫算式,將算式進(jìn)行分類,將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類的意識(shí).

第二環(huán)節(jié),自主探索,領(lǐng)悟算法:這一環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次來組織教學(xué):

第一層,教學(xué)45+30(兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)):

在教學(xué)45+30時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,通過自主探索——同桌交流——全班展示,加深了對(duì)知識(shí)的理解,積累了合作交流的經(jīng)驗(yàn)。自主探索這一環(huán)節(jié),第一是通過物化活動(dòng),用小棒圈一圈、在計(jì)數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果;然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象,把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理,得出計(jì)算方法。

第二層,教學(xué)45+3(兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法)

根據(jù)剛才的口算,引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法,放手讓學(xué)生自己探索,組織學(xué)生互相討論交流算法,老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考

過程,幫助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法與策略的遷移,進(jìn)一步理解了幾個(gè)一和幾個(gè)一相加,提高了學(xué)生的計(jì)算類推能力,把握知識(shí)呈現(xiàn)的層次性。在細(xì)微之處仍然體現(xiàn)出層次性。

第三層,比較45+30和45+3

通過兩道題計(jì)算方法的對(duì)比,使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、比較出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計(jì)算方法的區(qū)別,進(jìn)一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理,突破了難點(diǎn),雖然學(xué)生語言概括不到位,我認(rèn)為他說到也夠了。

第三環(huán)節(jié),鞏固深化,應(yīng)用算法:這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的練習(xí),其實(shí)在新授中也融入了練習(xí)。

第四環(huán)節(jié),課堂小結(jié),激勵(lì)評(píng)價(jià):通過學(xué)生談注意點(diǎn),不僅使學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)梳理的過程,而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。尤其是“用這樣的方法我們還可以學(xué)習(xí)怎樣的算式”,讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程,進(jìn)一步提煉過程結(jié)構(gòu)。在“教結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu),啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法能主動(dòng)研究相關(guān)內(nèi)容。

上完課感覺這節(jié)課還有很多需要商榷的地方,如:

蔣主任說本節(jié)課還是重心不夠下移,學(xué)生的學(xué)習(xí)是釣魚式的.的確,在教到兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)要先算什么?學(xué)生說來說回答答不到點(diǎn)子上,我很著急,又不知如何引導(dǎo),就一個(gè)勁的一問一答理想想這和我平時(shí)在教學(xué)中一貫的做法有關(guān),有時(shí)害怕學(xué)生不會(huì),設(shè)計(jì)的問題過于細(xì)化,學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)細(xì)小的問題中學(xué)會(huì)了知識(shí),長期下去不利于學(xué)生思維能力的提高。因此作為數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂提問的問題時(shí)一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺。

由于本節(jié)課的兩個(gè)例題很重要,課堂容量比較大。在教學(xué)完例1之后,看看時(shí)間來不及了,就快速進(jìn)入例2的學(xué)習(xí),因此在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時(shí),沒能及時(shí)地把習(xí)得的算法形成初步技能,也沒有溝通與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的相同點(diǎn),就覺得有些眼花了亂了,真是心急吃不了熱豆腐。

此外,到結(jié)束也沒能讓學(xué)生說說用這樣的方法能解決怎樣的問題,開始黑板上遺留的45+9就不了了之.要是引導(dǎo)學(xué)生說一說,不就是把知識(shí)貫通起來了嗎.

通過這次教研活動(dòng):由第一次執(zhí)教,再在一起研討,最后到再一次執(zhí)教,這一系列活動(dòng)讓我感覺:沒有研究之前感覺這內(nèi)容很簡(jiǎn)單,沒什么好研究的;研究了才發(fā)現(xiàn)即使是最簡(jiǎn)單的內(nèi)容,也有許多需要研究的地方,只有深入研究了,才有收獲!

兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的知識(shí)生長點(diǎn)是整十?dāng)?shù)加整十整十?dāng)?shù)加一位數(shù),所以,這一節(jié)我以復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入,通過復(fù)習(xí)喚醒孩子頭腦中關(guān)于100以內(nèi)數(shù)的組成的知識(shí)。

對(duì)于例題的處理,我直接呈現(xiàn)3輛車的.信息,讓孩子們根據(jù)這些條件提出用加法計(jì)算的問題。應(yīng)該說,這樣的提問完全難不倒孩子們。對(duì)于45+30的計(jì)算過程,和我預(yù)設(shè)的一樣,劉遠(yuǎn)首先站起來回答:“個(gè)位和個(gè)位相加,十位和十位相加”。的確,這是大部分孩子對(duì)45+30計(jì)算方法的初始認(rèn)識(shí),家長們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子,盡管我已經(jīng)用心良苦地喚醒他們頭腦中關(guān)于幾個(gè)十和幾個(gè)十相加、幾個(gè)十和幾個(gè)一相加的舊知,但是他們依然毫不領(lǐng)情地搬出了自己的固有認(rèn)知。于是,我引導(dǎo):“這樣的計(jì)算方法我們還沒有學(xué)到呢。你能不能用我們學(xué)過的知識(shí)來解決這個(gè)問題呢?運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)來解決新的問題是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的方法?!焙芎?,孩子想到了先把45分成4個(gè)十和5個(gè)一再進(jìn)行計(jì)算。而有了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算經(jīng)歷,再計(jì)算45+3時(shí),孩子們就很自覺從用數(shù)的組成的角度去思考計(jì)算方法了。

這節(jié)課的難點(diǎn)是比較例題里兩道算式在計(jì)算方法上的異同,也就是比較兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的異同。對(duì)于這個(gè)難點(diǎn),我一直猶豫的是最后總結(jié)學(xué)生的發(fā)言時(shí)我用什么樣的語言把它們的異同表述清楚。一開始是這樣表述的:都是把兩位數(shù)分成了整十?dāng)?shù)和一位數(shù);不同的是,如果加的是整十?dāng)?shù),那么整十?dāng)?shù)就和兩位數(shù)的整十?dāng)?shù)先相加,如果加的是一位數(shù),一位數(shù)就和兩位數(shù)的一位數(shù)相加,因?yàn)樵诩臃ㄓ?jì)算中,只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。后來有琢磨了一番,改成了這樣的表述:都是把兩位數(shù)分成了幾個(gè)十和幾個(gè)一;不同的是,如果加的是幾個(gè)十,就和兩位數(shù)的幾個(gè)十相加;如果加的是幾個(gè)一,就要兩位數(shù)的幾個(gè)一相加,因?yàn)樵诩臃ㄓ?jì)算中,只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。為什么要作這樣的改變呢?個(gè)人覺得,后一種“幾個(gè)十和幾個(gè)十相加,幾個(gè)一和幾個(gè)一相加”更貼切一些,因?yàn)椤笆焙汀耙弧笔怯?jì)數(shù)單位,只有相同的計(jì)數(shù)單位才能相加。就在異分母分?jǐn)?shù)的加法,其通分后化成相同分母的分?jǐn)?shù)再相加的緣由就是只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能相加。

看來,數(shù)學(xué)語言需要三思而后說。

首先,復(fù)習(xí)鋪墊

兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的,于是我通過復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算,為新課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次,注重從情境中提出問題

我們的新課標(biāo)指出:“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材,進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”;于是我就通過簡(jiǎn)單的情境:春天到了,如果我們班要組織一次春游,我們班有45(46)個(gè)小朋友還有兩個(gè)老師,應(yīng)該怎樣坐車去呢?這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望,而且讓學(xué)生充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

第三,自主探究、交流合作

新課程指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”在本課中,由于個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能正確地計(jì)算出得數(shù)了,但是,要說說你是怎樣算的,很多小朋友就無法回答了,對(duì)于這種情況,我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計(jì)數(shù)器,當(dāng)問到你是怎樣算的時(shí)候,就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子,大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上,把一位數(shù)畫到個(gè)位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個(gè)位上的數(shù)相加,讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加,一位數(shù)和一位數(shù)相加。

第四,通過對(duì)比,強(qiáng)化算理

在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后,首先讓學(xué)生對(duì)45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)一個(gè)加數(shù)相同,另一個(gè)不同。接著讓學(xué)生對(duì)從計(jì)算的方法上進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子,可是撥的位置卻是不同的,一個(gè)要撥在十位上,一個(gè)卻要撥的個(gè)位上,從而進(jìn)一步明確個(gè)位和個(gè)位相加,十位和十位相加。同時(shí)也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。

我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計(jì)算教學(xué),由我執(zhí)教一年級(jí)的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計(jì)算課比較枯燥,不容易上出“厚度”,二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu),用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語在教師的對(duì)話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到,但如何在自己課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念,我感到還很難落實(shí)或心存疑惑。同時(shí)家長們也給我出了道“難題”,有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計(jì)算方法教給了孩子,但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計(jì)算課呢?帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容,用心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先我對(duì)教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長程設(shè)計(jì)”中的第一階段,即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》,它們之間的知識(shí)點(diǎn)是相似的。抓住知識(shí)間的共同點(diǎn),有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟,為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間的保證,為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)過程我分幾大環(huán)節(jié):

第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練,導(dǎo)入簡(jiǎn)單。利用幾個(gè)數(shù)讓孩子寫算式,將算式進(jìn)行分類,將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類的意識(shí).

第二環(huán)節(jié),自主探索,領(lǐng)悟算法:這一環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次來組織教學(xué):

第一層,教學(xué)45+30(兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)):

在教學(xué)45+30時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,通過自主探索——同桌交流——全班展示,加深了對(duì)知識(shí)的理解,積累了合作交流的經(jīng)驗(yàn)。自主探索這一環(huán)節(jié),第一是通過物化活動(dòng),用小棒圈一圈、在計(jì)數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果;然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象,把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理,得出計(jì)算方法。

第二層,教學(xué)45+3(兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法)

根據(jù)剛才的口算,引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法,放手讓學(xué)生自己探索,組織學(xué)生互相討論交流算法,老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考

兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)教學(xué)反思3

本節(jié)課是一節(jié)平常的計(jì)算課。如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí)?如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展?通過這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,我有如下體會(huì):

一、適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計(jì)算教學(xué)中顯得尤為重要,復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的,一方面是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知,另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)(不進(jìn)位),學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知,通過適當(dāng)?shù)腵復(fù)習(xí)和鋪墊,能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用,促進(jìn)新知的生長,這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基本原則。

二、合理的學(xué)習(xí)層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科,在學(xué)習(xí)過程中采用合理的層次,能讓學(xué)生循序漸進(jìn),逐步理解算理和掌握算法,并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合:小棒操作→計(jì)數(shù)器撥珠→抽象計(jì)算這三個(gè)環(huán)節(jié),從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí),學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。

三、教具的合理選用幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過渡

心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段,教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認(rèn)可的;在由具體形象向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯過渡的階段,學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物,從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗(yàn)抽象思維。教學(xué)的前測(cè)表明學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會(huì)做,但問學(xué)生是怎么算出來的,有一大半的學(xué)生說不出來,即使說也說不明白。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當(dāng)然計(jì)算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上,而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗(yàn)證和計(jì)數(shù)器驗(yàn)證,從低層次(小棒的操作)過渡到高層次(計(jì)數(shù)器的操作)過渡到深層次(算理),這三個(gè)層次是密切聯(lián)系的,逐步過渡深化的。

四、學(xué)然后知不足,教然后知困

一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進(jìn)的地方:

1、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要做到位,不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境,雖然學(xué)生對(duì)這個(gè)情境不陌生,但它卻存在著清晰度不夠,離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)間也很長這樣的局限。因此教學(xué)時(shí)費(fèi)時(shí)較多。對(duì)此我感受到:教材上的情境是專家老師們精心選取的,他們?cè)谶x材上能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。同樣教材是教學(xué)的“范本”,但不是“孤本”??赡芡瑯拥那榫?,一些地方的學(xué)生很感興趣,而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中,教師可以大膽地對(duì)教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭?dòng),或者是如于科長所說的深加工,以收到更好的教學(xué)效果。

2、只有重視學(xué)生已有的認(rèn)知,高效才能落到實(shí)處。雖然我對(duì)學(xué)生前測(cè)知識(shí)有了一定的了解,也在教學(xué)中考慮到了,但放手的力度不夠,如果讓學(xué)生先來通過說算法,在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會(huì)更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說一說自己的想法,先算5和3相加,再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化時(shí),我可以讓學(xué)生匯報(bào)并提出:如何讓自己說的更清楚些呢?這時(shí)產(chǎn)生對(duì)學(xué)具的需求,從而擺小棒、撥計(jì)數(shù)器順勢(shì)產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要,明白為什么要學(xué)習(xí)的時(shí)候,才能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,才能有效學(xué)習(xí)。

兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)教學(xué)反思4

在這節(jié)課中,我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開始的主體圖入手,創(chuàng)設(shè)新學(xué)期發(fā)新書,學(xué)生熟悉的生活情景,讓學(xué)生說一說:“你看到了什么?”意在讓學(xué)生充分觀察,發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。

為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問:“要解決數(shù)學(xué)書有多少本?需要知道哪兩個(gè)數(shù)學(xué)信息?”學(xué)生說:“需要知道沒打開的和小朋友發(fā)下去的?!边@節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題,為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗(yàn),我覺得動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計(jì)算“35+30=”,學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問:“再加上的30根小棒,應(yīng)該放在哪合適呢?”生說:“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起?!蔽矣肿穯枺骸盀槭裁匆褪坏?捆小棒放在一起?”我先讓同桌討論這一問題,接著找同學(xué)回答。生說:“拿來的3捆小棒是表示的3個(gè)十,所以要和35里面的3個(gè)十放在一起”。這個(gè)問題的設(shè)計(jì),我覺得在突破本節(jié)課的難點(diǎn)處是十分必要的。

在學(xué)生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后,我問:“看著這兩個(gè)算式你有什么發(fā)現(xiàn)?”生1說:“這兩個(gè)算式里面都有35”,生2說:“第一個(gè)算式加的是3,第二個(gè)算式加的是30”。我問:“35是幾位數(shù)?,3是幾位數(shù)?”,生說:“35是兩位數(shù),3是一位數(shù)”我說:“那也就是說我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說:“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的.答案,可是又一想學(xué)生說的也沒錯(cuò)呀,30就是兩位數(shù)”。

靈機(jī)一動(dòng)我說:“30是兩位數(shù),也是我們認(rèn)識(shí)的兩位數(shù)里面很特殊的什么數(shù)呢?”學(xué)生馬上想到是整十?dāng)?shù)。這樣在我的引導(dǎo)下,我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理概括,也是對(duì)學(xué)生這方面能力的一個(gè)培養(yǎng)”。針對(duì)教材上提出的問題:“上面兩道題的算法有什么不同?”我把它換成:“如果讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的題,你想提醒同學(xué)們注意什么?”學(xué)生有的說:“做題一定要認(rèn)真、細(xì)心?!庇械恼f:“一定要注意把一位數(shù)加在個(gè)位,整十?dāng)?shù)加在十位”。我想這樣問更能引起學(xué)生的注意,也是新課改下學(xué)生主體性的一種體現(xiàn)。

課堂上,同學(xué)們精彩的表現(xiàn),是我所想到的,也是我所沒有想到的。我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣,應(yīng)該是離不開在平時(shí)的教學(xué)中,老師們一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識(shí)上的點(diǎn)滴滲透,也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達(dá)能力那么強(qiáng),思維那么活躍??磥碓诮窈蟮恼n堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力,給孩子們施展他們才能的機(jī)會(huì)。同時(shí),我們老師才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生真實(shí)的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。

兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)教學(xué)反思5

教學(xué)內(nèi)容:

人教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第二冊(cè)第64頁

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能:通過擺小棒,使學(xué)生理解算理,掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。

2、過程與方法:培養(yǎng)學(xué)生初步的操作能力,表達(dá)能力,解決問題的能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn):

經(jīng)歷探究兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)算法的過程,能正確口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)。

教學(xué)具準(zhǔn)備:

多媒體課件、小棒(9捆帶9根)

教學(xué)方法:

看情景圖的方法、探究法、練習(xí)法等

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情景,生成問題

小朋友們喜歡做游戲嗎?下面請(qǐng)大家跟老師一起做對(duì)口令的游戲,看誰反應(yīng)快,說得對(duì)。

1、填空:

3個(gè)一是();3個(gè)十是();3個(gè)十和5個(gè)一是()。

2、口算練習(xí):

30+30=5+3=30+4=50+20=

4+20=8+30=3+3=60+5=

小朋友的反應(yīng)可真快,口算小能手真多呀!

小朋友們當(dāng)老師讓你們?cè)诰毩?xí)本上寫字的時(shí)候,我相信你們肯定非常的高興,因?yàn)槟銈冇謱W(xué)會(huì)了寫其它的字,你們的心情是不是很高興呢?(出示主題圖)

請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這幅圖,跟同桌說一說你找到了哪些數(shù)學(xué)信息?

集體交流:小林已經(jīng)寫了25個(gè)字,他還要再寫2個(gè)字;小紅寫了20個(gè)字。

(設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)發(fā)書的情境,讓學(xué)生在興趣中參與到學(xué)習(xí)中。)

你們觀察得真仔細(xì),那么你們能根據(jù)找到的數(shù)學(xué)信息提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題嗎?(同桌討論)

(1)小林一共要寫多少個(gè)字?

(2)小林和小紅已經(jīng)寫了多少個(gè)字?

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勇于思考的習(xí)慣,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力得到發(fā)展。)

小朋友們真聰明,提出了這么多的數(shù)學(xué)問題,現(xiàn)在我們先來看一看這兩個(gè)問題(小林一共要寫多少個(gè)字?)。

二、探索交流,解決問題

小林一共要寫多少個(gè)字?要解決這個(gè)問題需要哪些數(shù)學(xué)信息呢?(小林已經(jīng)寫了25個(gè)字,他還要寫2個(gè)字)

用什么方法來解決呢?

25+2結(jié)果是多少呢?該怎樣算?請(qǐng)小朋友們?cè)囍阋凰?,也可以拿出手中的學(xué)具擺一擺,算完再與同伴說一說你是怎么想的?

學(xué)生小組活動(dòng)交流

學(xué)生到講臺(tái)前演示(數(shù)數(shù)的方法得到結(jié)果,利用數(shù)的組成得到結(jié)果)

師作點(diǎn)評(píng),重點(diǎn)講解利用數(shù)的組成做計(jì)算題

師適時(shí)板書25+2=27

(設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生解決問題的過程中,學(xué)生在小組內(nèi)或者與同桌之間的交流得到補(bǔ)充,通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學(xué)生在小組的交流中體會(huì)合作的快樂。)

小結(jié):25+2=2725是兩位數(shù),2是一位數(shù),這就是我們今天要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算。(出示課題:兩位數(shù)加一位數(shù))

那么在計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)時(shí)我們要注意什么呢?

把個(gè)位上的數(shù)相加,再與十位上的數(shù)相加。

剛才我們已經(jīng)順利解決了第一個(gè)問題,那第

二個(gè)問題又該如何解決呢?需要哪些數(shù)學(xué)信息?小林已經(jīng)寫了25個(gè)字,小紅寫了20個(gè)字。

該怎樣列式呢?

這個(gè)算式和第一個(gè)算式有什么不同?又該如何計(jì)算呢?請(qǐng)同學(xué)們想想辦法,同桌交流一下該怎么擺,結(jié)果是幾,說說你是怎么想的。

不擺小棒再說說25+20的計(jì)算過程(先算什么,再算什么)

小結(jié):25+20=45中25是兩位數(shù),20也是兩位數(shù)而且是整十?dāng)?shù)這就是我們今天學(xué)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),(出示課題的后半部分)那么在計(jì)算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)時(shí)我們?cè)撟⒁馐裁茨兀?/p>

要先把十位上的數(shù)相加,再與個(gè)位上的數(shù)相加。

3:觀察比較,小結(jié)算法

現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這兩個(gè)算式在計(jì)算時(shí)有什么不同?跟同桌說說。

35+3是先把個(gè)位上的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)加再跟十位上的數(shù)加;第二個(gè)算式是先

把十位上的數(shù)與十位上的數(shù)加再跟個(gè)位上的.數(shù)加,也就是要把相同單位的數(shù)相加。

(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在比較兩個(gè)算式的算法過程中,理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)運(yùn)算區(qū)別,從而更好地進(jìn)行運(yùn)算。)

師小結(jié):小朋友們說得真好!這兩個(gè)算式在算法上雖有不同但都有一個(gè)相同點(diǎn)就是把相同單位的數(shù)相加。(板書)

三、鞏固應(yīng)用,內(nèi)化提高

在數(shù)學(xué)王國里到處都有挑戰(zhàn),你們想利用這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)來迎接挑戰(zhàn)嗎?

1、學(xué)生在書上完成做一做的題目

講評(píng)時(shí)讓學(xué)生說說是怎樣想的。

2、看誰算得快。給孩子們限定時(shí)間完成做一做。

3、解決問題。

我們班有20個(gè)女生,23名男生,我們班一共有多少名學(xué)生?

四、回顧整理,反思提升

今天你們學(xué)會(huì)了什么新本領(lǐng)?。

(設(shè)計(jì)意圖:上完一堂課,學(xué)生到底學(xué)得怎么樣,通過學(xué)生的小結(jié),教師可以了解學(xué)生的理解情況,也讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有個(gè)認(rèn)識(shí)。)

板書設(shè)計(jì):

兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位)

教后反思:

優(yōu)點(diǎn)

讓學(xué)生在比較兩個(gè)算式的算法過程中,理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)運(yùn)算區(qū)別

通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學(xué)生在小組的交流中體會(huì)合作的快樂

學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

缺點(diǎn)

多培養(yǎng)學(xué)生勇于思考的習(xí)慣,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力得到發(fā)展

我的反思

在學(xué)生解決問題的過程中,學(xué)生在小組內(nèi)或者與同桌之間的交流得到補(bǔ)充

通過學(xué)生的小結(jié),可以了解學(xué)生的理解情況,也讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有個(gè)認(rèn)識(shí)。

25+2=2725+20=45

兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)教學(xué)反思6

在本節(jié)課的教學(xué)中,比較滿意的是:

1、變“數(shù)學(xué)”為“生活”,實(shí)現(xiàn)計(jì)算問題生活化。

針對(duì)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)比賽場(chǎng)境,讓學(xué)生在比賽中既復(fù)習(xí)了舊知,使復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)面貌全新,不單調(diào),又為新知探索確定了主題——“誰獲勝”,激起探究欲望,致使學(xué)生自然而然地提出解決問題的策略(新知:兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)),并主動(dòng)探索,實(shí)現(xiàn)了改變數(shù)學(xué)問題為生活問題,讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的活動(dòng)中輕松、愉快的感悟出口算新方法。

2、變“教學(xué)”為“互學(xué)”,促進(jìn)師生互動(dòng)自主化。

“故錯(cuò)”——“故錯(cuò)”是置疑、激疑、制造矛盾達(dá)到引思的一種方式,以此活躍學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中,我針對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)處故意出錯(cuò),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)糾錯(cuò),從中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的.認(rèn)識(shí)。如:在教學(xué)35+3時(shí),通過幫學(xué)生撥計(jì)數(shù)器時(shí)故意把3個(gè)珠子撥到十位上,下面的學(xué)生表示反對(duì)老師的撥法,這時(shí)我要學(xué)生說出反對(duì)的理由。學(xué)生經(jīng)過跟老師的一番“搏斗”,最后戰(zhàn)勝老師,“奪取”知識(shí),獲取算理。又如:老母雞不小心把最后一小題給忘帶了,讓學(xué)生猜測(cè),學(xué)生就會(huì)縱觀前五小題,類比推理出忘帶的題目,這樣既讓學(xué)生重現(xiàn)新課內(nèi)容,回顧學(xué)習(xí)所得,又從中提高了觀察能力。

3、變“多樣”為“優(yōu)化”,保證創(chuàng)新活動(dòng)有效性。

在獨(dú)立思考和同桌交流的基礎(chǔ)上,組織全班交流,學(xué)生各抒己見,交流各自不同的計(jì)算方法,再通過多方比較,互相驗(yàn)證,真切地感受到新算法比較好,愿意主動(dòng)地去應(yīng)用這些方法,達(dá)到多中優(yōu)化的目的。

本人才疏學(xué)淺,課堂駕馭能力有待提高,比如這節(jié)課時(shí)間調(diào)控不夠到位,導(dǎo)致最后“為算式穿新衣”師生比賽活動(dòng)草草收兵,下課時(shí)看到學(xué)生為不能和老師賽一場(chǎng)的原因,個(gè)個(gè)垂頭喪氣的樣子,我很自責(zé)。又由于“下課真好”的緣故,忘記了總結(jié)就隨意下課。當(dāng)然本節(jié)課的教學(xué)還存在很多不足的地方,請(qǐng)各位前輩不吝賜教,讓我在今后的教學(xué)中有努力的方向。

兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)教學(xué)反思7

兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題,是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生初步理解兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。教材以孩子的生活場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)線索,通過調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作,自主探索讓學(xué)生理解算理,掌握方法。通過實(shí)際教學(xué),感觸頗深,反思如下:

上課伊始,我安排了一組復(fù)習(xí)題,讓學(xué)生回憶數(shù)的組成知識(shí)和整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算。然后我創(chuàng)設(shè)小白兔和小松鼠結(jié)伴去春游,來到公交公司坐車的情境,引出主題圖。讓學(xué)生根據(jù)主題圖中大客車、中巴車和小轎車的載客數(shù)提出用加法解決的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生提出這樣的四個(gè)問題:中巴車和小轎車一共有多少座?大客車和中巴車一共有多少座?大客車和小轎車一共有多少座?大客車、中巴車和小轎車一共有多少座?從而進(jìn)入例1:45+30及例2:45+3的算法探究。在學(xué)生用小棒或計(jì)數(shù)器操作探究出計(jì)算方法之后,讓學(xué)生比較45+30和45+3不同之處,從而揭示本課的課題,體會(huì)相同數(shù)位的數(shù)相加,即幾個(gè)十和幾個(gè)十相加,幾個(gè)一和幾個(gè)一相加,提煉計(jì)算方法。

抓住學(xué)生年齡特征,整節(jié)課以動(dòng)手操作為主線,充分利用好學(xué)具,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒,為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì),激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí),掌握學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

本課也存在著許多不足之處:由于學(xué)生不是經(jīng)常訓(xùn)練操作實(shí)踐的活動(dòng),所以在操作的`過程中,學(xué)生在小組活動(dòng)中,學(xué)生的合作意識(shí)較差,從動(dòng)手操作到自主探索到用語言文學(xué)表達(dá)出來,學(xué)生都無所適從。還有的學(xué)生操作完了以后就開始玩計(jì)數(shù)器,沒有一點(diǎn)紀(jì)律意識(shí)。所以,在今后的教學(xué)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。同時(shí),教師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。

兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)教學(xué)反思8

本節(jié)課,我借助學(xué)生熟悉的練字這個(gè)情景,引出兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位)。選取富有童趣的學(xué)習(xí)素材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,借助動(dòng)手操作,經(jīng)歷口算過程,理解算理,從具體到抽象,使學(xué)生的思維過程更清晰、條理。

從寫字的情景出發(fā)引出兩個(gè)實(shí)際問題,列出兩個(gè)有聯(lián)系的加法算式后,讓學(xué)生通過操作理解算理,探索算法。教材在編寫上也采用了左右對(duì)比的編排方式,演示算理的小棒圖和表示口算過程的算是對(duì)照,使學(xué)生“理清算明”。最后在通過比較計(jì)算時(shí)的不同,再一次體會(huì)相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加。

我個(gè)人覺得不足之處是:在學(xué)生自主探究前,沒有必要強(qiáng)求學(xué)生先擺一擺學(xué)具再列式計(jì)算,應(yīng)該允許學(xué)生直接列式計(jì)算。在學(xué)生介紹自己的計(jì)算方法的時(shí)候,可以通過追問等方式讓學(xué)生思考這樣算的`道理,要求學(xué)生解釋算理,這也是學(xué)生感覺到最困難的。“能不能想辦法讓自己說清楚你的算法呢?”可以用小棒來擺一擺。”這樣,學(xué)生對(duì)使用學(xué)具就真正有了需要,而且學(xué)具的使用也能真正為教學(xué)服務(wù),而不僅僅是為了體現(xiàn)教材呈現(xiàn)出的方法走過場(chǎng)。

兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)教學(xué)反思9

在這節(jié)課中,我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開始的果園圖入手,創(chuàng)設(shè)聰聰明明到果園摘果子,學(xué)生熟悉的生活情景,讓學(xué)生說一說:“你看到了什么?”意在讓學(xué)生充分觀察,發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問:“根據(jù)這些信息能提出哪些數(shù)學(xué)問題?”

這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題,為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗(yàn),我覺得動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計(jì)算“35+30=”,學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問:“再加上的30根小棒,應(yīng)該放在哪合適呢?”生說:“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起?!蔽矣肿穯枺骸盀槭裁匆褪坏?捆小棒放在一起?”我先讓同桌討論這一問題,接著找同學(xué)回答。生說:“拿來的3捆小棒是表示的3個(gè)十,所以要和35里面的3個(gè)十放在一起”。這個(gè)問題的設(shè)計(jì),我覺得在突破本節(jié)課的難點(diǎn)處是十分必要的。

在學(xué)生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后,我問:“看著這兩個(gè)算式你有什么發(fā)現(xiàn)?”生1說:“這兩個(gè)算式里面都有35”,生2說:“第一個(gè)算式加的是3,第二個(gè)算式加的是30”。我問:“35是幾位數(shù)?,3是幾位數(shù)?”生說:“35是兩位數(shù),3是一位數(shù)”我說:“那也就是說我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說:“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的答案,可是又一想學(xué)生說的也沒錯(cuò)呀,30就是兩位數(shù)也是我們之前學(xué)過的整十?dāng)?shù)”。學(xué)生馬上想到是整十?dāng)?shù)。這樣在我的引導(dǎo)下,我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理概括,也是對(duì)學(xué)生這方面能力的一個(gè)培養(yǎng)”。

課堂上,同學(xué)們精彩的表現(xiàn),是我所想到的,也是我所沒有想到的。

我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣,應(yīng)該是離不開在平時(shí)的教學(xué)中,老師們一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識(shí)上的點(diǎn)滴滲透,也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達(dá)能力那么強(qiáng),思維那么活躍??磥碓诮窈蟮恼n堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力,給孩子們施展他們才能的機(jī)會(huì)。同時(shí),我們老師才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生真實(shí)的'課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。

在今后的教學(xué)中,我還要繼續(xù)做好學(xué)生的課堂常規(guī)教育,加強(qiáng)對(duì)新課改理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐,、反思,認(rèn)真做好備課上課工作。并且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學(xué)水平能有一個(gè)更大的提高。

總評(píng):

結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。讓學(xué)生自己提出問題,簡(jiǎn)單的問題及時(shí)給予解答,并解決問題,一節(jié)課完全順其自然地進(jìn)行,并沒有刻意追求和過分強(qiáng)求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺地學(xué)會(huì)了知識(shí),思考了問題,整節(jié)課都圍繞學(xué)生來進(jìn)行,讓學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的“學(xué)數(shù)學(xué)”的思想。

在抓住知識(shí)和能力發(fā)展的同時(shí),注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。教師根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn),采取合作擺小棒——展示擺法——整理算法——?dú)w納算法的教學(xué)層次,引導(dǎo)學(xué)生在一系列擺、想、說、議、聽的活動(dòng)中,由具體到抽象逐步深入,使抽象的算理直觀形象化。促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學(xué),既發(fā)展了學(xué)生思維,又將學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作交流和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到了實(shí)處。

不足:教師的語言不夠精煉。各環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,在提問題過程中,就用時(shí)過多,也體現(xiàn)了年輕教師在大舞臺(tái)上緊張。另外,教師在課堂中對(duì)學(xué)生關(guān)注的不夠全面,鼓勵(lì)性的語言欠缺。

兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)教學(xué)反思10

用成人的眼光看兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法是再簡(jiǎn)單不過了,但在兒童的眼里是抽象的。按照過去的教法,教師教學(xué)往往是直奔主題,即教學(xué)生學(xué)會(huì)唯一的計(jì)算法則:從加個(gè)位,5加3得8,再加十位上的數(shù)30,就是38。然后讓學(xué)生模仿,機(jī)械地訓(xùn)練,使學(xué)生達(dá)到計(jì)算精確和熟練,便完成了教學(xué)目標(biāo)。殊不知這樣的教學(xué),學(xué)生只會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

通過這節(jié)課的教學(xué),不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生剛開始對(duì)35加3的計(jì)算方法是“知其然而不知其所以然”。學(xué)生知道結(jié)果是38,但當(dāng)表述算理時(shí),學(xué)生卻不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思考方法。其實(shí),此時(shí)學(xué)生的頭腦中已蘊(yùn)藏著“只可意會(huì)不可言傳”的緘默知識(shí)。大部分學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中已具備了“接數(shù)法”的計(jì)算方法,只是不知道如何表達(dá)。那么,就要有意識(shí)地去挖掘他們頭腦中的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論和交流,大膽表達(dá)自己的所思所想。學(xué)生結(jié)合自己的生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),說出了各種巧妙的算法,展示了真實(shí)的思維過程。當(dāng)學(xué)生概括出各種算法后,再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較,討論哪種方法最簡(jiǎn)便。我想以上這些細(xì)節(jié)的改變,將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位加法)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此,教學(xué)一開始我就設(shè)計(jì)了口算題,并且說出它們的計(jì)算過程,從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的認(rèn)識(shí),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù),重要的是幫助學(xué)生初步建立數(shù)位概念,認(rèn)識(shí)相同數(shù)位相加。

基于這樣的指導(dǎo)思想,在本節(jié)課的教學(xué)時(shí),我擬訂了這樣三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1、知道不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)的口算方法。

2、能正確地口算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、計(jì)算能力和抽象思維能力。

教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生自主探究計(jì)算方法,使學(xué)生對(duì)計(jì)算方法理解。教學(xué)過程遵循“問題情景——自主探索——擴(kuò)展應(yīng)用”這一主線。

按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)后,感悟如下:

1、這樣的教學(xué)過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)的形成過程,主動(dòng)構(gòu)建數(shù)的意義,對(duì)新知的認(rèn)識(shí)比較深刻。

2、本節(jié)課營造了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在愉快的情形中,構(gòu)建起了枯燥的'數(shù)學(xué)。

3、不足之處,對(duì)“動(dòng)手?jǐn)[一擺”中的活動(dòng),所蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值還沒有深入挖倔。面向全體,關(guān)注大多數(shù)做得不夠。

一些學(xué)生思維不夠活躍,課上大膽交流的意識(shí)不強(qiáng)。這時(shí),教師關(guān)注的不夠。應(yīng)該給他們機(jī)會(huì),讓他們參與進(jìn)來,與大家共同體驗(yàn)成功的樂趣,成長的快樂。

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這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動(dòng)性,關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展,有了自己的方法也是可以的,鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式計(jì)算,但是也不任由學(xué)生沒有新的發(fā)展,老師也重點(diǎn)推出較好的計(jì)算方法。給予孩子尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生一個(gè)比較明確的.好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學(xué)生很多很雜的計(jì)算方法。對(duì)于較差一點(diǎn)的學(xué)生也有很好的指向性。

不足:

1、注意提高問題的質(zhì)量,在今后的教學(xué)中要不斷的提高問題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個(gè)太大太泛的問題,這樣學(xué)生的思維就會(huì)混亂。不利于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生思維的啟發(fā)。

2、計(jì)算教學(xué)的練習(xí)要多樣性,符合由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,練習(xí)有梯度。要有提高、提升類型的題目。

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這部分知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ),它在整個(gè)100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),再學(xué)習(xí)這部分知識(shí)對(duì)多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該不算困難。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),我特別考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),同時(shí),結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過擺一擺、說一說、比一比等活動(dòng),引導(dǎo)探索和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,理解算理。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)本課時(shí),我充分利用了教材提供的`資源,根據(jù)學(xué)生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境,使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法,又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是,有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣,促使學(xué)生形成初步的計(jì)算意識(shí)。

二、動(dòng)手操作,引導(dǎo)合作探究

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐,

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